在閱讀中提高學(xué)生的寫作能力

文／高 丹

引 言

培根說(shuō)過：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。”因此，教師首先要教給學(xué)生讀書，讓他們以書為伙伴，以書為朋友。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)離不開寫作，寫作是需要積累的。很多學(xué)生一提到寫作課就犯愁，愁什么呢？愁的是沒有內(nèi)容可寫，沒有詞句可用，沒有思想可表達(dá)。那么，日常閱讀都是怎樣讀的？這讓筆者產(chǎn)生了在閱讀中提高學(xué)生寫作水平的想法。

一、閱讀方法概述

（一）泛讀

教師幫助學(xué)生篩選出部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值一般的書籍，可建議學(xué)生 “隨便翻翻”，大致了解主要內(nèi)容，或者通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，在短時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

（二）速讀

有時(shí)讀書是為了完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案或者為了收集某方面的資料，這就要做到“一目十行”。這個(gè)閱讀方法難度較大，適合中高年級(jí)的學(xué)生，教師在日常教學(xué)中可以進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。筆者利用每節(jié)課的課前兩分鐘，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己速讀的某本書籍，進(jìn)行分享交流，不僅鍛煉了學(xué)生收集資料的能力，還可以做到資源共享，提升速讀效率。

（三）精讀

對(duì)于名篇名著和其他優(yōu)秀作品，學(xué)生需要靜心細(xì)讀，體會(huì)其立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，摘抄妙詞佳句，細(xì)細(xì)品味，這樣才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。筆者通常會(huì)將好的文章節(jié)選出來(lái)，讓學(xué)生利用早讀或者午讀時(shí)間，熟讀成誦。

二、在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的閱讀氛圍

（一）布置充滿書香氣息的教室

推開筆者所在班級(jí)的門，教室的四面墻壁上貼著班級(jí)的讀書口號(hào)：與書香為伴，與智慧同行。筆者會(huì)將學(xué)生平日里積累下來(lái)的讀書體會(huì)貼滿墻壁，也會(huì)利用教室的黑板報(bào)，每月展示學(xué)生制作精美的讀書手抄報(bào)。這樣的布置營(yíng)造了一種讓學(xué)生一進(jìn)教室就想讀書的氛圍。此外，筆者也會(huì)結(jié)合每學(xué)期課本推薦的書籍進(jìn)行班級(jí)文化墻的布置，如五年級(jí)下學(xué)期教學(xué)四大名著單元時(shí)，讓學(xué)生分享查到的關(guān)于《三國(guó)演義》的故事。學(xué)生會(huì)將三顧茅廬、空城計(jì)、過五關(guān)斬六將、煮酒論英雄等片段貼在文化展板上，利用午讀時(shí)間進(jìn)行講解。這樣不僅豐富了班級(jí)文化墻的內(nèi)容，還讓學(xué)生積累了寫作素材。

（二）建立班級(jí)圖書角

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉辦“讀書節(jié)”，在讀書節(jié)的“圖書漂流”活動(dòng)中，班里的學(xué)生總能置換到不少喜愛的圖書。學(xué)生們將每學(xué)期置換的圖書讀完后再次進(jìn)行置換，將要置換的圖書擺放在班級(jí)的圖書角內(nèi)，讓圖書再次“漂流”起來(lái)。這樣可以讓學(xué)生讀到更多的書，也會(huì)讓學(xué)生更加珍惜圖書，有時(shí)候“熱門”的圖書被翻得有些破舊了，圖書管理員的靈巧小手立馬會(huì)讓它們穿上新裝。一天天與書為伴會(huì)讓學(xué)生更熱愛讀書，也更熱愛思考。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生首先要有閱讀的興趣，這樣才不會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，在閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的閱讀興趣。在班級(jí)中，筆者會(huì)拿出每周五下午自習(xí)的時(shí)間作為閱讀時(shí)間，從低年級(jí)的讀故事、講故事，到中年級(jí)的好書推薦，再到高年級(jí)的片段摘抄及交流，全部以學(xué)生的興趣為中心。一些有意義、有價(jià)值的經(jīng)典作品，由學(xué)生推薦給其他同學(xué)，能夠使他們更好接受。學(xué)生一步步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣之后，不再僅依靠興趣去讀書，反而會(huì)促使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

此外，閱讀興趣的培養(yǎng)也離不開家庭教育的配合。筆者將班級(jí)開展的讀書類活動(dòng)都拍照整理發(fā)給家長(zhǎng)，利用家長(zhǎng)會(huì)和與家長(zhǎng)私下溝通的時(shí)間，給家長(zhǎng)一些合理性的建議，或者利用假期在班級(jí)群內(nèi)進(jìn)行閱讀打卡活動(dòng)，開學(xué)后將家長(zhǎng)發(fā)給筆者的學(xué)生假期讀書照片整理成相冊(cè)，通過大屏幕播放給學(xué)生。這種在班級(jí)的展示會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，也會(huì)引起學(xué)生重視。久而久之，家庭中的閱讀氛圍也就形成了?？梢?，家長(zhǎng)的配合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一個(gè)很大的推動(dòng)力。

四、養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣

（一）圈一圈，畫一畫

筆者鼓勵(lì)學(xué)生用不同的符號(hào)在書本上或文章中記錄自己閱讀時(shí)的見解和感受，如用“△”標(biāo)記出好詞，用“﹏﹏”劃出自己喜愛的段落，用“？”標(biāo)出自己不理解的地方等。在低年級(jí)學(xué)段，筆者在課堂上規(guī)定了統(tǒng)一的符號(hào)進(jìn)行圈畫，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以輕松找到積累的詞語(yǔ)和重點(diǎn)句段。在養(yǎng)成圈畫習(xí)慣后，學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)，不用教師刻意規(guī)定，就會(huì)自主進(jìn)行圈畫。

（二）做批注

魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”，不動(dòng)筆墨不讀書。做批注，就是在文章旁邊寫出自己的見解和感受。從四年級(jí)學(xué)生學(xué)寫批注開始，筆者就引導(dǎo)學(xué)生在每篇課文的預(yù)習(xí)中以及教師講解后都做好批注，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課外書籍時(shí)自己寫批注，寫出自己的感受和見解，哪怕只有短短的一個(gè)句子也是自己的所感和所思。

（三）制作讀書卡片

筆者會(huì)在平日里通過日常課文的教學(xué)，將制作精美的卡片分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生把這些名言警句、佳詞妙句、精彩片段等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)讀一讀、記一記、背一背。

（四）寫讀書筆記

筆者所在的地區(qū)每個(gè)學(xué)期為每個(gè)年級(jí)的學(xué)生推薦了必讀的好書，如童話、寓言、成語(yǔ)故事和名著等。通過寫摘錄式的讀書筆記，學(xué)生可以充分感受文學(xué)藝術(shù)的魅力。

（五）進(jìn)行再創(chuàng)作

再創(chuàng)作包括續(xù)寫、縮寫、擴(kuò)寫、改寫等形式。筆者在教學(xué)完《窮人》一課后，趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫《窮人》的結(jié)尾，以“桑娜拉開帳子以后”為題，讓學(xué)生展開合理想象。很多學(xué)生原來(lái)寫作文經(jīng)常沒有頭緒，但在續(xù)寫時(shí)，由于聽懂了原著，激發(fā)起了情感，因此寫起來(lái)就容易多了，作文思路也清晰了，語(yǔ)言也較流暢。有的學(xué)生的作文以喜劇結(jié)尾，有的學(xué)生的作文以悲劇結(jié)尾，給了筆者很多驚喜，讓筆者深切認(rèn)識(shí)到讀寫的有效結(jié)合能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

對(duì)于上述“動(dòng)筆墨”的方法，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)段的不同，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。低年級(jí)學(xué)段主要是圈一圈、畫一畫，摘抄好詞佳句，制作讀書卡片；中年級(jí)學(xué)段可以進(jìn)行做批注的訓(xùn)練；高年級(jí)學(xué)段可以寫一寫體會(huì)并進(jìn)行再創(chuàng)作。筆者所在班級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，隨著學(xué)生年齡和能力的不斷增長(zhǎng)，每周五的閱讀交流（口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)）改為書寫讀書筆記和讀后感，并要求學(xué)生在閱讀過程中邊讀邊記、邊讀邊畫語(yǔ)句、邊讀邊做批注。這樣學(xué)生不僅能將書本讀“懂”、讀“透”，還可以為寫作積累素材。

五、“讀、思、寫”三合一教學(xué)

富蘭克林說(shuō)過：“讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無(wú)用處?！弊x書后善于思考，思考后再與寫作結(jié)合起來(lái)，這是筆者在語(yǔ)文課堂上常用的教學(xué)方法。筆者在日常語(yǔ)文課堂上進(jìn)行閱讀式授課，并用閱讀中總結(jié)的寫作方法，讓學(xué)生通過小練筆的方式來(lái)升華，達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

例如，在教授部編版六年級(jí)（上冊(cè)）《臘八粥》一課時(shí)，這篇小練筆的內(nèi)容和要求是：“沈從文筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，再讀讀課文《臘八粥》的第一自然段，照樣子寫一種你喜愛的食物”。筆者的訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)是學(xué)習(xí)課文寫法，描寫自己喜歡的美食，感受地方美食文化。筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：（1）回顧課文《臘八粥》的第一自然段，說(shuō)說(shuō)這段文字主要寫了什么？作者是如何寫出臘八粥美味的。（2）你喜歡吃的美食是什么呢？為什么那么喜歡它？交流：美食是由哪些食材做的，它給你帶來(lái)了怎樣的享受，教師點(diǎn)撥。（3）提出寫作要求，學(xué)生寫下自己喜歡的美食。（友情提示：可以寫寫美食的制作過程及感受）（4）交流、評(píng)價(jià)。學(xué)生結(jié)合沈從文的寫作手法，再搭配自己日常所感，在課堂上寫得不亦樂乎。

小練筆具有篇幅小、形式多樣、時(shí)間緊湊、效果好的特點(diǎn)。在日常教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到小練筆教學(xué)的重要性，通過小練筆不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生的情感升華，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一舉多得。

又如，部編版五年級(jí)（下冊(cè)）第五單元是人物描寫單元。在教授課文《摔跤》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括：“圍繞小嘎子，主要寫了什么？”（小嘎子和小胖墩兒摔跤）再結(jié)合流程圖引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，“看看小嘎子給你留下了怎樣的印象，標(biāo)記出相關(guān)語(yǔ)句”，“讓學(xué)生感知通過一連串的動(dòng)作描寫，把小嘎子有心機(jī)、聰明、機(jī)敏的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖，總結(jié)人物動(dòng)作是人物思想和性格特征的具體表現(xiàn)。在寫人敘事的作文里，描寫動(dòng)作是刻畫人物思想、品質(zhì)和精神的一種方法，具有典型意義的人物動(dòng)作描寫，能使人物形象更生動(dòng)、鮮明[1]。

六、讀出感情，寫出情感

真情實(shí)感是好文章的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，只有真情流露的文章，才能引起讀者的共鳴。由于學(xué)生的思想和情感正處于發(fā)展時(shí)期，其對(duì)文章情感的表達(dá)拿捏不準(zhǔn)，有的文章感覺太“假”、太夸張，有的文章就是圍繞例文的幾篇文章反復(fù)寫，自己的真情實(shí)感并沒有表達(dá)出來(lái)。對(duì)此，教師在平日的教學(xué)中要善于從細(xì)微處捕捉，逐步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的情感。

例如，在教授《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以緊扣“圓明園是怎樣毀滅的”這個(gè)問題，讓學(xué)生朗讀第五自然段，討論歸納原因，再讓學(xué)生默讀文中描寫圓明園輝煌過去的段落，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要讓學(xué)生重點(diǎn)感悟：（1）他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。（2）大火連燒了三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。思考：（1）圓明園中化成灰燼的是什么？（建筑藝術(shù)的精華；文化藝術(shù)的瑰寶；中華民族的尊嚴(yán)）（2）圓明園就這樣在三天的大火中化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢(mèng)中。圓明園的毀滅僅僅是華夏兒女的損失嗎？

對(duì)比朗讀后，學(xué)生的情感自然地噴薄而出。此時(shí)，教師要抓住學(xué)生情感的噴發(fā)，通過小練筆的形式引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的真情實(shí)感在字里行間流露出來(lái)。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“會(huì)讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。真情實(shí)感的累積可以使學(xué)生的內(nèi)心更加細(xì)膩，富有情感，文章也會(huì)更富有文采，更感人，更容易讓人產(chǎn)生共鳴，也讓人更愿意讀下去。在課堂上，閱讀的訓(xùn)練必須借助于文本的情境，讓學(xué)生走到文章中，使學(xué)生的心靈與之發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。課堂不再是“一言堂”，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再與小組內(nèi)的同學(xué)互相交流，暢所欲言，將自己的所思、所想、所悟?qū)懴聛?lái)。在這樣積極的課堂體驗(yàn)下，學(xué)生的感情奔涌而出，進(jìn)入寫作的亢奮狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，就能使情感的種子埋在心中長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果，豐富情感，進(jìn)而寫出“活”文章。

結(jié) 語(yǔ)

葉圣陶先生說(shuō)過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”[2]閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系。因此，教師在日常教學(xué)中要善于學(xué)習(xí)、思考、總結(jié)，找到兩者的結(jié)合之處，舞好兩柄“利劍”，提高學(xué)生的寫作能力。