高校高爾夫管理課程體系研究

李佳

摘 要：結合中國現在已開設高爾夫專業(yè)的高等院校本科教育的現狀和專業(yè)課程體系建設中存在的問題，從專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置結構兩方面探討優(yōu)化中國高爾夫本科教育專業(yè)課程體系建設的方法和途徑，以培養(yǎng)符合中國高爾夫運動發(fā)展所要求的高質量專業(yè)人才提供重要的理論依據。

關鍵詞：高爾夫；高等院校；本科教育；課程體系

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）19-0299-03

一、研究背景

課程體系有廣、狹義之分。狹義的課程體系特指課程結構，是各類課程之間的組織和配合。狹義的課程體系是指所設全部課程互相之間的分工和配合，是教學計劃的核心[1]；廣義的課程體系是在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標（或專業(yè)培養(yǎng)目標）實現的系統(tǒng)。

隨著中國高爾夫運動產業(yè)化的發(fā)展，高質量專業(yè)人才的缺乏已成為制約中國高爾夫運動與產業(yè)健康發(fā)展的重要因素?，F代高爾夫本科教育的發(fā)展在中國已初具規(guī)模，但國內一些院校高爾夫專業(yè)課程門類嚴重不足，專業(yè)課程體系缺乏科學性，學生真正想學的、要學的、知識性和應用性并舉的、于今后工作必不可缺的課程門類不多，用人單位也感到他們的知識不專、不精、不純[2]，從高校的課程設置看，現階段的高爾夫專業(yè)課程滿足的是高爾夫球會基層專業(yè)人員，對高爾夫運作的課程還停留在較底的層次上面，并沒更進一步深入。課程設置與球會需求存在一定差距，課程設計深度不夠，含金量太少，培養(yǎng)目標不明確，有相當一部分課程在高爾夫球場并不適用，許多理論課程的設置與球場運作管理的聯系不大[3]。

二、中國高爾夫專業(yè)本科課程體系的研究

（一）國內高校高爾夫專業(yè)課程設置現狀

1.深圳大學高爾夫學院工商管理（高爾夫管理方向）專業(yè)課程體系

深圳大學高爾夫學院是中國唯一所專門性高爾夫學院，該校工商管理（高爾夫管理方向）專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)具備從事高爾夫運動管理和高爾夫產業(yè)相關領域所必備的管理、經濟、體育、草業(yè)科學方面的基本專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠勝任高爾夫球會各類崗位管理、組織各類高爾夫球賽事活動，以及從事高爾夫產品開發(fā)和營銷所具備的的專業(yè)能力和基本技能；成為思想品德好、社會責任感強、職業(yè)道德優(yōu)良的德、智、體、美全面發(fā)展，具有較強的溝通能力、組織協調能力、優(yōu)良的人文素質和創(chuàng)新精神的復合型專門人才。其課程結構主要包括綜合必修課、專業(yè)必修課和綜合選修課三個部分，該專業(yè)修業(yè)年限為四年，學生須取得156學分方可畢業(yè)，并授予管理學學士學位。其中綜合必修課47個學分，專業(yè)必修課54個學分，綜合選修課36個學分，課程類學分一共為137個，實踐類學分為19：在綜合選修課中，理工科類課程至少為6學分，本專業(yè)選修課至少為18學分，總共不低于36學分；在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)中包括軍事訓練、專業(yè)實習、假期見聞（含假期實踐）、畢業(yè)論文設計等共19學分。

2.湖南涉外經濟學院社會體育（高爾夫運動與管理方向）專業(yè)課程體系

該專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)熟練掌握高爾夫球運動技術和高爾夫行業(yè)及相關酒店業(yè)、旅游業(yè)管理知識及技能的德、智、體、美全面發(fā)展的應用型人才，使之既能擔任教練員、職業(yè)球童、球會管理、高爾夫大賽管理，又能勝任高爾夫球場設計與建造、草坪建植與護養(yǎng)，以及高爾夫市場營銷與策劃等工作的專家。規(guī)定學分為171，修業(yè)年限為四年，學生畢業(yè)授予管理學學士學位。其課程結構包括公共課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課類型。

3.北京林業(yè)大學草業(yè)科學（高爾夫草坪管理方向）專業(yè)課程體系

北京林大利用該校草業(yè)科學是博士點學科和美國密歇根州立大學擁有世界一流的草坪管理專業(yè)與先進教學設備的兩校特長于2003年開始進行草坪管理專業(yè)的聯合辦學，為中國培養(yǎng)優(yōu)秀的草坪管理專業(yè)人才，以滿足中國對該專業(yè)人才日益增長的需要。其專業(yè)培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)高爾夫球場、運動場等部門草坪生產與貿易、教學與科研、草坪建植與管理等工作的高級科技人才。本專業(yè)學制四年，學習時間一般為五年，分為三個階段：英語預科階段，時間為一年；基礎課程階段，共60學分，時間為兩年；專業(yè)課程階段，共60學分，時間為二年。該專業(yè)課程結構主要由基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課四部分組成，其中基礎課程科目數量為11，所占整個課程數量的百分比為14%，學分為41；專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的科目數量都為14，所占整個課程數量的百分比為18%，學分要求分別為35和16；而選修課程科目數量和比例相當大，分別為38%和50%，學分為29。

（二）本科院校高爾夫專業(yè)培養(yǎng)方向

中國逐漸開辦了高爾夫專業(yè)的院校，以體育類目錄設置的院校有北京體育大學、上海體育學院、廣州體育學院等運動訓練和休閑體育系下設的高爾夫專業(yè)；以管理類目錄設置的有深圳大學高爾夫學院、暨南大學深圳旅游學院高爾夫經營管理專業(yè)；以農林類目錄設置的有北京林業(yè)大學、中國農業(yè)大學等；都相繼把高爾夫球場草坪建造與維護納入了其專業(yè)課程。下面是中國高爾夫本科院校專業(yè)學科的歸屬狀況。

綜上，總結出國內高爾夫專業(yè)的歸屬可分為以下幾個方向：第一，通過文化教育大類的體育類，將其附設在運動訓練、體育服務與管理、社會體育等專業(yè)；第二，通過旅游大類的旅游管理，將其附設在旅游管理、景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)；第三，通過財經大類的工商管理類，將其附設在工商企業(yè)管理專業(yè)；第四，通過農林牧漁大類的草業(yè)科學類，將其附設在草業(yè)科學專業(yè)。

三、中國高爾夫專業(yè)本科課程體系的創(chuàng)新構想

（一）培養(yǎng)目標的新思路

新的課程體系的創(chuàng)建主要包含目標要素、內容要素和過程要素三大部分。高爾夫本科專業(yè)培養(yǎng)目標是高校培養(yǎng)中高級高爾夫專門人才的基本依據，那么，我們在調整中國高爾夫本科專業(yè)的培養(yǎng)目標之前，首先要確定高爾夫學科的歸屬問題。隨著社會的發(fā)展，目前中國普通高校本科和研究生教育的學科、專業(yè)已經不太適應社會職業(yè)的需求，鑒于高爾夫運動的特殊性和中國未來高爾夫行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，高爾夫應該單獨成為一個新學科專業(yè)，而不是某個學科專業(yè)下的一個專業(yè)方向。按照中國目前高爾夫專業(yè)（方向）的主要學科歸屬，即管理學、教育學和農學三大類的基礎上，在其二級學科中分別設立高爾夫管理、高爾夫運動與管理和高爾夫草坪管理三個專業(yè)。目前中國高爾夫專業(yè)本科課程體系的培養(yǎng)目標是為中國高爾夫運動與產業(yè)的學術研究、俱樂部管理、協會管理、市場營銷與策劃、資源規(guī)劃與開發(fā)等各類企事業(yè)及行政管理部門培養(yǎng)通才。但是，由于學生在學期間的學時是一定的，因此，這種培養(yǎng)目標造成的結果如前文分析，并不是真正意義上的各院校希望的“厚基礎、強專業(yè)的復合型人才”，而是“厚基礎、多能不?！钡乃^“通才”，并不能切實滿足中國高爾夫運動與產業(yè)發(fā)展的實際需要。課程培養(yǎng)目標的制定應該是綜合考慮行業(yè)人才需要的結果。從中國目前的高爾夫運動與產業(yè)發(fā)展情況來看，人才的需要主要集中在高爾夫教育與科研人才、高爾夫企業(yè)實踐與管理人才兩大類，而后者的需求量又明顯大于前者。而對于高爾夫企業(yè)而言，無論哪一個具體的職位所需要的人才都不是“通才”而是具備一定知識廣度的“專才”。因此，中國高爾夫本科專業(yè)課程體系的培養(yǎng)目標應該調整為：為中國高爾夫運動與產業(yè)發(fā)展中的各類崗位培養(yǎng)具備較好知識廣度的中高級專業(yè)人才。endprint

（二）課程設置結構的創(chuàng)新設想

在課程體系培養(yǎng)目標調整的同時，課程的設置結構也應相應做出調整。因此，根據高等學校課程體系內容要素的構建模式和設計理論，其調整的內容應主要包括課程比例、課程時序和課程結構的調整。其中，課程比例的調整又涉及三個方面：一是減少基礎課學時，增加專業(yè)課特別是專業(yè)方向課學時，同時，設定專業(yè)選修課課程相關性系數，引導學生選修特定方向的專業(yè)選修課，提高課程體系的專業(yè)深度，保證人才培養(yǎng)的專業(yè)性；二是減少理論課學時，增加實踐課學時，有針對性地提高學生的專業(yè)方向技能水平，滿足學生就業(yè)后的職業(yè)需要，同時，利用實踐課引發(fā)學生的專業(yè)興趣，促進專業(yè)理論與實踐的有機結合；三是增設個人職業(yè)發(fā)展類課程，提高學生的自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力并以此激發(fā)學生在學期間的學習興趣與意愿。課程時序的調整主要在于理論課、實踐課和社會實踐的設置時序。從認識事物的基本規(guī)律來看，鑒于中國大學生普遍不具備個體經驗，課程設置的時序應為：實踐課—專業(yè)基礎理論課—社會實踐—專業(yè)戰(zhàn)略理論課。這樣才能使課程的設置與學生的個體先前經驗相適切，符合學習的經驗。課程結構調整方面，主要把原來的“三層樓”階梯模式調整為“四模塊”平臺模式，即把公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課調整為基礎課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、素質拓展課程模塊和實踐課程模塊。

四、優(yōu)化中國高爾夫專業(yè)本科課程體系的對策及主要原則

（一）遵循系統(tǒng)性與適應性

本科課程體系的改革優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，只有從整體上把握課程改革才能真正實現課程體系優(yōu)化。其一，影響課程體系優(yōu)化的因素是多方面的，它既受到學校綜合辦學水平的制約，又受社會經濟、教育觀念、國家教育政策等因素的影響，高校在優(yōu)化課程體系過程中只有系統(tǒng)考慮校內外因素對課程體系優(yōu)化的影響，才可能不致于顧此失彼；其二，課程體系優(yōu)化不僅涉及到系統(tǒng)中某一類課程要素本身的優(yōu)化，還需要處理好課程門類間的關系及課程系統(tǒng)與學校內部其他系統(tǒng)和社會大系統(tǒng)的關系。課程體系的優(yōu)化既要保證學生能扎實學好起長效作用的基礎知識，正確處理理論學習與生產實踐技能培養(yǎng)的關系，又要注重學校教育的理論性、系統(tǒng)性、長效性，加強課程體系間的內在聯系，完善各門類課程自身的系統(tǒng)性及相互間的關聯性，提高整體效益。課程體系優(yōu)化過程中要貫徹系統(tǒng)性原則應把握好三個層次的協調，一是課程內部各章節(jié)內容間的協調，二是課程與課程間的協調，包括課程安排的順序，學時分配及內容選擇，三是課程體系綜合功能的協調，充分考慮各類影響因子的作用。只有確保了課程體系的整體性才能真正實現課程體系的優(yōu)化。高等學校應著眼社會發(fā)展、科技發(fā)展趨勢，加強對人才市場的預測與研究，全面了解社會科技經濟發(fā)展趨勢，主動適應科學技術的迅猛發(fā)展和知識經濟對人才的要求，樹立科學的教育思想、教育觀念，以人的全面、充分而自由的發(fā)展為指導，以實現本科教育培養(yǎng)基礎性、適應性和創(chuàng)造性人才為目標，緊跟當代科技的突飛猛進和學科知識的縱橫網絡關系，優(yōu)化課程體系，強化課程的綜合性與時代性，增強課程之間的有機聯系，加強學科之間的銜接性與各學科知識、技能、過程的滲透性，既重知識邏輯結構又重知識發(fā)展的歷史過程，既重知識縱向更新又重知識之間的融合和應用，既關注學生知識的獲得，又要關注學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及健全人格的養(yǎng)成，使學生形成廣闊的視野、開放的思想和自主創(chuàng)新能力。

（二）強調可行性與個性化

所謂“可行性原則”是指，課程體系能滿足其特定的教育制度的要求及資源的程度。這主要指：一是該課程及教學方法是否適于學生的能力和已有經驗。二是適應課程體系中各門具體課程內容不同的特點以及各學生個體有所區(qū)別的實際情況，應嘗試使用不同的教學方法達到課程的教育教學目標。三是所提供的課程應滿足學生未來職業(yè)發(fā)展以及自我完善自我學習的需要，并應含有迄今為止的專業(yè)前沿發(fā)展動態(tài)，特定的課程應能夠及時修訂。由于中國課程體系的邏輯嚴密關聯性強，因此，學生對于知識理論掌握的比較系統(tǒng)，未來的自我完善和自我學習比較容易實現。但是，由于在學生畢業(yè)后在行業(yè)企業(yè)普遍面臨實習期，這一階段對學生的實踐技能要求高，而對理論知識要求低，課程缺乏實踐訓練的問題暴露在學生的職業(yè)發(fā)展中，不利于學生的自我實現。并且，多數課程過于關注經典理論，知識更新不及時。四是現任教師能否實施該課程。本科課程體系的個性化主要體現在三個方面，一是符合學校辦學實際，體現學校辦學特色；二是反映專業(yè)發(fā)展特點與優(yōu)勢；三是突出對學生個性的培養(yǎng)。高等學校作為培養(yǎng)人才的社會機構，由于各自的性質與培養(yǎng)任務不同，既不可能所有學校、所有專業(yè)都按一個模式進行人才培養(yǎng)，按相同的模式來組合人文、自然及社會課程，也不可能一所學校滿足社會對各層次人才的需求，而只能從各自不同的經歷、傳統(tǒng)、現實、優(yōu)勢與特色出發(fā)，依據社會發(fā)展的要求與學生發(fā)展的現實，利用所處的地域及行業(yè)關系進行最佳選擇，確定不同的培養(yǎng)規(guī)格要求，從而構建各具特色的課程體系。

（三）突出高爾夫專業(yè)特色

高爾夫專業(yè)本科課程體系的優(yōu)化必須結合現代高爾夫運動特點和產業(yè)發(fā)展趨勢及高爾夫專業(yè)的特性，突出對學生的實踐能力培養(yǎng)，將理論與實踐配套進行的學習方式，重視實踐課程的設置及學生知識運用能力的培養(yǎng)，理論教學與實踐一體化。在高爾夫專業(yè)課程內容的選擇上要注重其應用性和針對性，高爾夫行業(yè)對專業(yè)知識的需求是能夠學以致用，能夠解決高爾夫行業(yè)中所遇到的問題，能夠精通各類高爾夫設施運作以及了解高爾夫產業(yè)的運作，懂得如何管理、營運，并產生經濟效益，為企業(yè)帶來利潤的專業(yè)人才，所以高爾夫專業(yè)課程應該針對高爾夫行業(yè)的實際需求選擇課程內容，以突出高爾夫專業(yè)的學科特點。

五、結語

本文通過對高爾夫專業(yè)本科課程體系的分析，結合中國目前專業(yè)課程體系中存在的問題，探討了優(yōu)化中國高爾夫專業(yè)本科課程體系的建設，主要得出以下結論：改變中國目前主要是培養(yǎng)高爾夫俱樂部管理專業(yè)人才的這種單一的專業(yè)培養(yǎng)目標，應該調整為高爾夫俱樂部管理、高爾夫運動管理和高爾夫草坪管理三個方向的培養(yǎng)目標，以滿足現在中國高爾夫運動產業(yè)迅速發(fā)展中急需的各崗位中高級專業(yè)人才。改變現有的課程設置結構，把原來公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的“三層樓”階梯模式變?yōu)楦涌茖W、系統(tǒng)的基礎課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、素質拓展課程和實踐課程模塊的“四模塊”平臺模式。

參考文獻：

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[3] 吳克祥，張弛.中國高爾夫高等教育的基礎建設與實踐[J].特區(qū)經濟，2006，（2）：367.

[責任編輯 陳 鶴]endprint