論設計素描中學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的培養(yǎng)

趙振鵬

摘 要：設計素描是在現(xiàn)代設計教育的發(fā)展中逐步產(chǎn)生的，是為滿足設計類學科專業(yè)自身發(fā)展的需要而形成的一種新的訓練方式，在設計素描中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的素質(zhì)，探索不同的教學模式，使學生在不同模式的情況下促進創(chuàng)造性思維素質(zhì)的發(fā)展。

關鍵詞：設計素描；學生；素質(zhì)；創(chuàng)造

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）19-0288-02

設計素描，是對設計類學科基礎教學中素描訓練的通稱，是以設計概念為先導的素描造型形式，是在傳統(tǒng)繪畫的素描理論基礎上，受現(xiàn)代設計思想、設計理念的影響，為滿足設計類學科專業(yè)自身發(fā)展的需要而形成的一種嶄新的訓練方式。它不再是對客觀物象再現(xiàn)式的外在表現(xiàn)及感情因素的熱衷追求，而是偏重于理性的歸納、分析和與眾不同的思維構想能力。

一、設計素描培養(yǎng)學生設計思維素質(zhì)的重要性

設計與素描之間有一種相互依存的關系，是設計程序的一部分。作為基本功，設計性素描是專業(yè)基礎課的一部分，在這一過程中重點培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)造性和思維意識。設計思維是通過素描的形式體現(xiàn)出來并存在于這一范疇之中，設計源于思維理念并誕生于創(chuàng)作結(jié)果，同樣，設計性素描是記錄這一理念的一種表現(xiàn)形式和手段。設計性素描是整個過程的一個環(huán)節(jié)，它記錄了人們最初的思維理念和對圖形發(fā)展、深入、完善，并使之不斷成熟的過程。設計性素描的表現(xiàn)過程是創(chuàng)作過程，也是對思維重新審視的過程，是不斷追求完美的過程。通過素描藝術的造型活動可以增加和提高作者的專業(yè)設計知識和專業(yè)造型能力。

二、現(xiàn)代設計師應具備的綜合素質(zhì)

藝術設計從本質(zhì)上講求的是創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和超越是藝術設計發(fā)展的始終，一切適之以發(fā)展的因素都離不開創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在現(xiàn)代藝術設計領域中，創(chuàng)造性思維科學合理的運用能極大拓寬設計者的發(fā)展思路，從而產(chǎn)生出新穎的、具有社會價值的、前所未有的思維成果。設計是一門交叉性的邊緣學科，但它并不是科學與藝術簡單地相加，而是技術科學與人文學、社會科學的有機融合。從這個意義上講，設計師不僅要具備廣泛的各個學科的知識，而且應具備綜合各種知識、各種因素的廣泛的創(chuàng)造能力。一般設計師所必備的基本知識與技能主要有：

第一，具備較高的綜合素質(zhì)，這就要求具有各種藝術的感知，音樂的旋律、繪畫的色彩、文學的底蘊都應該在設計中展現(xiàn)出來。

第二，具備審美和判斷的敏銳性，使之能主動地把握時尚而不為之左右。

第三，具備團隊精神，大型設計不是一個人能完成的，需要方方面面專業(yè)的配合，也可以說，設計是一種集體協(xié)作的創(chuàng)造性勞動。

第四，具備對材料的研究和運用能力，每一種新的材料的出現(xiàn)就會給我們一種新的感動，怎樣安排和處理好它們，使它們達到和諧統(tǒng)一，是我們所要做的。

第五，實際操作技能與知識，設計除了要求設計師有高度的思維活動能力外，還需要有較強的動手能力。實際操作技能的訓練，不但能培養(yǎng)設計人員“實踐第一”的觀點，同時還能提高設計師的造型技能，手的靈巧和立體表現(xiàn)能力。

現(xiàn)代設計與人們的生活息息相關，人們需要現(xiàn)代設計是為了使生活變得更加美好。現(xiàn)代設計是科學、技術、藝術、經(jīng)濟相溶，生產(chǎn)物質(zhì)文化和精神文化的綜合學科，創(chuàng)新是藝術設計的本質(zhì)，它以“為人服務”為目的，以創(chuàng)造人類合理的生活、生存方式為目標，設計的產(chǎn)品不僅要符合人類的物質(zhì)與精神的需要，而且需達到人—機—環(huán)境系統(tǒng)和諧、賞心悅目的最優(yōu)效果，滿足人類生活需要，完善人類的生存環(huán)境。

三、設計素描中學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)培養(yǎng)的有效方式

設計類專業(yè)的素描教學作為一門設計的基礎課，要自始至終貫穿以設計觀念為指導的思想，與專業(yè)和時代步伐相結(jié)合，進行改革和大膽的創(chuàng)新，明確設計素描訓練的專業(yè)特征，注重培養(yǎng)學生的形象思維，本著科學的、認真的態(tài)度進行探索，使學生通過設計素描的學習，更新觀念，提高形象思維能力和加強造型思維能力的訓練，充分發(fā)掘自身的個性潛能，因為學生的個性潛能決定著未來設計師的知識結(jié)構和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，決定著以能否滿足成為高素質(zhì)、創(chuàng)新型的設計類人才。

設計素描中的創(chuàng)造性思維素質(zhì)是指設計者善于從新的思維角度，運用新的思維方法來思考、處理問題，從而產(chǎn)生獨特、新穎的視覺形式的思維活動和過程。設計素描中的創(chuàng)造性思維素質(zhì)大致有以下幾個特征：

1.獨創(chuàng)性：創(chuàng)造性思維強調(diào)思考者要善于解放思想，打破清規(guī)戒律，善于用自己獨特的方式去思考問題，破除陳規(guī)、慣性思維，敢于提出與眾不同的見解，敢于標新立異。

2.求異性：創(chuàng)造性思維注重客觀對象的個別性和特殊性，注重現(xiàn)象與本質(zhì)，形式與內(nèi)容的不一致性，設計素描中創(chuàng)造性思維的求異性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是主題提煉上的求異性；二是表現(xiàn)角度、表現(xiàn)方法上的求異性。

3.聯(lián)想性：聯(lián)想是指由一事物能夠聯(lián)想到另一事物，聯(lián)想可以在事物的原因與結(jié)果、事物之間的對比、相似性或相近性等方面展開。

4.逆向性：逆向性是指不按照習慣的思路去處理問題，而是從事物的對立面、朝著相反的方向去尋找解決問題的方案。

5.突發(fā)性：突發(fā)性是指思維不是按照預期的時間準時到來，而是在一個偶然的因素下突然出現(xiàn)的，因此具有突發(fā)性。

6.多向性：多向性是指思維不受單一的固有觀念的束縛，而是以某一點為中心，多方向多角度全方位地分析問題，從而創(chuàng)造出多種方案。

通過以上幾個特點可以看出，藝術設計思維就是創(chuàng)造性思維，是一種打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新的思維形式。設計的構思過程是一種創(chuàng)造性思維的過程，而創(chuàng)造性的創(chuàng)新的結(jié)果源于設計師活躍的、敏捷的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是設計思維的核心。設計者如果了解設計思維的特點、規(guī)律，將更有助于運用思維規(guī)律去激發(fā)創(chuàng)造的潛能，啟發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)揮，并創(chuàng)造性的由表及里、由此及彼、舉一反三、觸類旁通的發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題和解決問題。endprint

四、設計素描中學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)培養(yǎng)的因素

1.設計思維?！霸O計”，是一個恒古的話題。從人類的第一塊石器到現(xiàn)在的電腦，設計始終發(fā)揮著推動人類進步的作用。縱觀人類設計歷程，設計意識與設計形式在不停前進，眾多作品顯示世上沒有絕對一樣的兩幅作品。然而在創(chuàng)作過程中不同的設計師可以相互在其作品中找尋創(chuàng)作的“靈感”，但在“借鑒”過程中設計者應建立一套屬于自己的設計思想，結(jié)合設計受眾想法中的“愿望”成分，促使設計方案中擁有設計者的創(chuàng)新思維和情感，讓情感體現(xiàn)與設計的實際理性發(fā)揮達到最佳效果從而達到設計的完美性。因而藝術設計專業(yè)的設計素描教學提倡的多元化的思維訓練對培養(yǎng)設計人才而言是絕對準確的發(fā)展方向，對設計類學科都大有益處。

2.構成練習。眾所周知，三大構成是任何設計的基礎，設計素描教學要做的就是讓學生開始初步進入三大構成，即立體構成、平面構成、色彩構成的學習。同時，設計素描教學的多樣性和連續(xù)性也為后面的設計教學打下了良好的基礎。在構成練習中我們通過大量的實驗和練習，讓學生從中體會和探索構成的意義。這里我們強調(diào)，設計素描和其他非藝術類學科一樣需要大量的實驗和練習，學生從無數(shù)次實驗和練習中得到的經(jīng)驗將讓他們受益匪淺，對以后的設計教學大有幫助。另外，還需要多做穿透性結(jié)構造型的練習突破視覺局限，看透物體的全部存在并將其表現(xiàn)于畫面的造型[1]。

3.加強藝術熏陶，提高審美修養(yǎng)，欣賞大師作品。優(yōu)秀的大師作品無論在內(nèi)容、表現(xiàn)形式、題材的選擇、創(chuàng)意的方式、審美情趣及藝術個性的表達上都有值得我們借鑒的價值。欣賞、臨摹和借鑒這些作品，有利于提高審美修養(yǎng)，增強認識的深度，開拓表現(xiàn)的空間，更有利于創(chuàng)造個性的發(fā)揮，通過對不同風格流派的作家及其作品的鑒賞，使學生在潛移默化中接受表達個性的熏陶，并逐漸認識到繪畫是以自己獨特的個性語言，根據(jù)自己獨特的內(nèi)心體驗，表現(xiàn)自己獨特的內(nèi)心感受。

4.設計草圖練習和默寫練習。隨著時代的發(fā)展電腦的運用已經(jīng)相當廣泛，但是手繪仍是我們教學中非常重視的一個環(huán)節(jié)。在設計中手繪效果圖遠遠比電腦效果圖更加具有說服力，所以設計素描教學應重視設計草圖的訓練，并且把它分為構想、設計、資料三個不同性質(zhì)的草圖練習。這無疑對于學生的設計意圖表達和培養(yǎng)好的設計習慣有著很大的幫助。加強默寫和速寫訓練， 培養(yǎng)快速表現(xiàn)能力。默寫對提高學生的概括能力創(chuàng)新想象力有較大的幫助[2] 。

5.感受材料。在設計素描教學中有一個很重要的環(huán)節(jié)就是提高學生對材料的感受和運用能力。我們讓學生盡可能地尋找各種各樣的材料，豐富表現(xiàn)語言。在這個過程里，學生明白了一個很淺顯的道理，就是材料的多樣性和不可預測性。這樣可以大大提高學生的動手能力和一種正確的設計思維習慣。

6.團隊協(xié)作。在現(xiàn)代設計中，為完成一個大的項目往往不是單靠一兩人就可以完成的，往往需要四五個人以上，這時人與人之間的相互協(xié)作成為整個團隊最為重要的支柱。因而我們在教學過程中，專門把學生四五個人分為一組，進行專門團隊協(xié)作訓練，讓他們在交流和溝通中完成這一階段的學習。學生在這個時候就會通過作品的最初到最終，逐漸明白協(xié)作和溝通的重要性，這將成為他們以后進入社會有很大的幫助。

參考文獻：

[1] 張磊.設計與素描的關系[EB/OL].2004-09-23.

[2] 潘國新.設計素描教學與設計能力的培養(yǎng)[EB/OL].2004-08-18.

[責任編輯 陳 鶴]endprint