多視角進(jìn)行教學(xué)反思的方法淺析

祁硯業(yè)

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的重要途徑。教學(xué)反思的重要性毋庸多言，眾多學(xué)者都對此進(jìn)行了深入的研究。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡。”為此，波斯納提出一個教師成長的公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”。北京師范大學(xué)林崇德教授也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式。原中央教科所心理研究室主任俞國良認(rèn)為教學(xué)監(jiān)控能力的實質(zhì)是“對教學(xué)過程的自我意識和調(diào)控，即反思能力”。

教學(xué)反思是在整個教學(xué)過程中，教師對自己教學(xué)活動前的準(zhǔn)備，教學(xué)中的操作、調(diào)控以及教學(xué)后的反省經(jīng)常性地進(jìn)行觀察、認(rèn)知、評價和矯正。教學(xué)反思不單是一個人的獨自思考，更是一種需要教師認(rèn)真思索乃至付出巨大努力的過程，常常需要教師之間的合作才能取得良好的效果，所以教師應(yīng)從多視角、多維度去反觀自我。教師的反思主要可從以下四個視角展開：從自身的經(jīng)歷中反思教學(xué)；通過學(xué)生的眼睛審視自己；從同事的反饋中檢查自己；從理論文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)中反思自己。

一、與自己對話：升華生活的積淀

每一位語文教師的成長經(jīng)歷都蘊(yùn)含著他的體驗、經(jīng)驗。語文教師可以把自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷記錄下來，成為自傳。這樣的自傳在某種程度上來說是主觀的、經(jīng)驗性的、充滿感情色彩的，但是，它對于教師對教學(xué)的理解和洞察具有非同尋常的價值和意義，甚至比一般的教學(xué)理論著作對教學(xué)實踐的影響還要大。

語文教師作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷對自己的影響是最有意義和最根深蒂固的?；貞涀约鹤鳛閷W(xué)習(xí)者的經(jīng)歷是語文教師獲取教學(xué)洞察力的重要途徑。語文教師可以通過查閱自己學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，讓自己充當(dāng)學(xué)生的角色，對學(xué)習(xí)語文的過程進(jìn)行換位思考，從學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)特點出發(fā)，把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。正如特級教師李鎮(zhèn)西所說：“教師應(yīng)該隨時設(shè)身處地地把自己當(dāng)成一個學(xué)生，結(jié)合自己當(dāng)年學(xué)習(xí)語文的切身感受來把握語文教學(xué)的特點和規(guī)律?！敝Z文教育家錢夢龍老師關(guān)注學(xué)生自學(xué)語文的能力，經(jīng)過不斷努力構(gòu)建了“三主四式導(dǎo)讀法”。錢夢龍之所以采取以重視自學(xué)能力為主要特征的“導(dǎo)讀”策略，恰恰是因為他“反求諸己”，回憶了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

二、與學(xué)生對話：關(guān)注充滿期盼的眼睛

從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)行為及其結(jié)果是語文教師教學(xué)的重要保證。了解學(xué)生的所思所想，是教學(xué)成功的必要條件。學(xué)生的眼睛可幫助教師檢查學(xué)生是否從自己的教學(xué)實踐中得到了教師們所期望傳授的東西。語文教師應(yīng)通過觀察學(xué)生的行為和自己的行為，不時地進(jìn)行自我評價和反思。從某種程度上看，評判良好教學(xué)實踐最基本的標(biāo)準(zhǔn)就是教師在何種程度上從學(xué)生的眼中看自己，即教師在何種程度上有意識地、系統(tǒng)地深入到學(xué)生的頭腦中，從他們的立場來審視課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的視角來反思自己的行為，語文教師會有許多的體驗和感悟。學(xué)生感到愉快的課，教師同樣也能體驗到一種成功。因此，最重要的是，語文教師應(yīng)該了解自己是否在很好地盡這種職責(zé)。在這一方面，學(xué)生就是唯一能夠提供情況的人。亞里士多德在《政治學(xué)》一書中說過，你想判斷飯菜的好壞，你就要去問吃飯的客人，而不是去問做飯的廚師。因此，語文教師要想了解到最有價值、最有用的信息，他就應(yīng)該親自去問問自己的學(xué)生。而且，許多研究已經(jīng)指出，學(xué)生是能夠公正而準(zhǔn)確地評價自己的老師的。

三、與同事對話：傾聽不同思想的聲音

同事可以作為一面批判的鏡子，同事的感受可以幫助語文教師更清晰地了解自己的行動。邀請同事去觀察自己的實踐，或與他們進(jìn)行對話，教師可以注意到那些在正常情況下隱藏起來的東西。自己覺察不到的東西，別人往往能看得到、聽得出來，因而不同的觀點可以提醒你注意自己教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。語文教師借助同事的建議和幫助，才能在觀察、認(rèn)識自己的教學(xué)實踐時更客觀，反思才更有效。

同事之間的互相幫助對自己的成長非常重要。讓同事傾聽自己的故事，通過專業(yè)生活故事的敘述，讓傾聽者分享自己的經(jīng)驗和困惑，然后把他們所看到的、聽到的反饋回來，他們的觀點常常讓自己沉思和反省，甚至使自己驚訝不已。與同事的對話為語文教師教學(xué)實踐的改進(jìn)提供了新的可能性，為教師分析和解答疑惑提供了新的思路和方法。因此，每一位語文教師都應(yīng)該歡迎那些能夠和他們分享、探討教學(xué)實踐，并為自己的思想和行動提供有益的反饋信息和建議的同伴。如何與同事建立一種平等真實的對話關(guān)系，這與教師自身的個性品質(zhì)有關(guān)，學(xué)校的文化環(huán)境也至關(guān)重要。從教師個人的角度來說，關(guān)鍵是要虛心，能聽取不同的意見，爭取一切可以爭取的幫助。語文教師要能認(rèn)識到：“人都是從錯誤中學(xué)習(xí)的，犯錯誤并不可怕，可怕的是不能從我們的錯誤中學(xué)到東西，可怕的是我們沒有意識到自己在犯錯誤或由于我們拒不改正錯誤，而老是重復(fù)同樣的錯誤?！?/p>

四、與理論對話：追求理性智慧的光芒

為更好地進(jìn)行教學(xué)反思，語文教師必須借助于理論學(xué)習(xí)。因為系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)可以幫助語文教師審視那些教學(xué)中的直覺判斷，幫助語文教師認(rèn)識和理解自己的行為和思想。其次，理論文獻(xiàn)還可以幫助語文教師提高自己的教學(xué)水平，并在反思實踐的過程中加深對理論的理解。教師的經(jīng)驗一般是感性的、零散的，需要通過反思來形成系統(tǒng)。教師的反思性學(xué)習(xí)不是對已有經(jīng)驗進(jìn)行簡單的總結(jié)，而是聯(lián)系已有經(jīng)驗進(jìn)行主動、積極、自覺的探究，在理論指導(dǎo)下對已有經(jīng)驗的提升，是教師保持自己不斷進(jìn)步的根本途徑。如果語文教師能夠感覺到語文教育專著對自己專業(yè)發(fā)展的重要作用，就會對其持認(rèn)可、親近的態(tài)度。

“閱讀經(jīng)典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過程?！F(xiàn)代的許多教育新思想，其實只不過是用我們這個時代的語言和案例與過去的大師對話而已?！?/p>

“反思自己走過的路，看看別人怎樣走路，步子會更矯健，道路會更寬廣?！闭Z文教師只有對自己的思維活動進(jìn)行多角度的批判性分析，才能找到更適合自己和學(xué)生的教學(xué)方式。這種反思，能夠提使語文教師提高警覺度，從而具備敏銳感受、準(zhǔn)確判斷教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；促使語文教師關(guān)注教學(xué)整個領(lǐng)域的問題，在思想上真正顧及學(xué)生多方面的成長；使教師的教學(xué)實踐有具體、準(zhǔn)確、可靠的依據(jù)，并把這種實踐建立在對語文教育教學(xué)理論及行為依據(jù)客觀分析的基礎(chǔ)上，使自己的教學(xué)具有全面合理性。

參考資料

1.鄒賢敏、錢夢龍《導(dǎo)讀的藝術(shù)》，湖北教育出版社。

2.〔美國〕杜威著，姜文閔譯《我們怎樣思維：經(jīng)驗與教育》，人民教育出版社。

3.朱永新《閱讀經(jīng)典》，《科學(xué)中國人》2004年第9期。endprint