中職“雙師型”教師的培養(yǎng)原則探究

王大王

摘 要：從“雙師型”教師的內(nèi)涵入手，就中職“雙師型”教師的培養(yǎng)原則進行探究，提出并深化“雙師型”教師的培養(yǎng)原則，展現(xiàn)職業(yè)教育的效益性原則，強化教師素養(yǎng)的提升應(yīng)遵循四項原則。

關(guān)鍵詞：中職；“雙師型”；培養(yǎng)原則

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）22-0200-02

2010年7月中共中央、國務(wù)院頒布的《國家中長期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中，明確提出加強“雙師型”隊伍建設(shè)問題[1]。2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012）》指出：加大“雙師型”教師補充步伐，以校企合作職教師資培養(yǎng)培訓體系為保障，以創(chuàng)新“雙師型”教師隊伍建設(shè)政策機制為突破口，全面提高中等職業(yè)教育學校教師隊伍整體素質(zhì)[2]。2011年8月2日重慶市人民政府辦公廳《關(guān)于印發(fā)重慶市教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃的通知》，提出：大力發(fā)展職業(yè)教育，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍[3]。因此，借助現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)制度，探索在校企合作長效機制下培養(yǎng)“雙師型”教師，深度糅合企業(yè)生態(tài)環(huán)境和教師職業(yè)生態(tài)環(huán)境，具有現(xiàn)實意義。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師是中國職業(yè)教育屆提出的一個新概念，是在職業(yè)教育教師專業(yè)化探索過程中提出的[4]。1990年12月5日，王義澄先生介紹了培養(yǎng)“雙師型”教師的4條途徑，成為中國最早明確提出“雙師型”教師概念和能力素質(zhì)要求的文獻[5]。但是關(guān)于“雙師型”教師概念的界定，眾說紛紜，主要有“雙證說”、“雙能說”、“雙證雙能疊加說”、“雙職稱說”、“雙師素質(zhì)說”[6]。教師作為一種職業(yè)，具有“學科性”、“教育性”、“職業(yè)性”的三重特征，所以“雙師型”教師可以歸納為：首先要具備教育部規(guī)定的學歷、法定教師資格以及相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)職稱；其次要具備扎實的專業(yè)理論素養(yǎng)，較強的實踐動手能力，能夠?qū)嵱柦虒W；最后要有良好的科研開發(fā)能力，能把科研技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，展現(xiàn)職業(yè)教育的效益性和社會性，帶動學生就業(yè)，示范引領(lǐng)專業(yè)特色，練就教師特長，培養(yǎng)學生特技，進而塑造學校品牌、形象，形成學校培養(yǎng)特色。

二、“雙師型”教師的培養(yǎng)原則

根據(jù)中等職業(yè)教育規(guī)律和中等職業(yè)學校教師的職業(yè)特點，重慶市出臺了《重慶市中等職業(yè)學校教師能力標準》，提出了中等職業(yè)學校各類教師通用的關(guān)鍵技術(shù)能力要求。具體來講，中職“雙師型”教師的培養(yǎng)有以下原則：

1.堅持中職“雙師型”教師培養(yǎng)的創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性，是20世紀50年代由美國心理學家Guilford大力倡導和發(fā)展的概念，Stemberg對創(chuàng)造性的含義有進一步闡釋，陳龍安、葉瀾等人進一步推廣[7]。教育的本質(zhì)在于開發(fā)人的潛能，促進人的全面發(fā)展，作為中職“雙師型”教師應(yīng)具備創(chuàng)造性的素養(yǎng)，“為創(chuàng)造性而創(chuàng)造”已經(jīng)成為學校主要目標之一。首先，教師創(chuàng)新性能力提升有利于教師自身的發(fā)展。教師的發(fā)展是教育成功和學生全面發(fā)展的前提，可以進一步提高教師的專業(yè)化程度，進而提高教師的專業(yè)地位，提高教師的工作質(zhì)量，實現(xiàn)教師自我發(fā)展的價值觀，真正實現(xiàn)教育發(fā)展的根本目的。其次，教師創(chuàng)造性的發(fā)展有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教育應(yīng)該用富有創(chuàng)造精神的人去培養(yǎng)和塑造具有創(chuàng)造精神的人，教師不僅需要熟練掌握學科知識，還要有獨特的視角、獨特的意識、獨特的情感、獨特的信念、獨特的思維，充分挖掘?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)造性過程，向?qū)W生展示這一創(chuàng)造性的過程中所蘊涵的人格魅力和價值追求，進而影響學生的思維的維度、方式，引導學生的思維，改造創(chuàng)新技法，改善學生的創(chuàng)新性思維能力。最后，教師創(chuàng)造性能力的提高有利于教育目標、教育改革的實現(xiàn)。教育部制定的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革意見》要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展的的高素質(zhì)勞動者。教育目標和改革的實現(xiàn)落實到了教師培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上來，和教師的發(fā)展是一個相互促進的協(xié)同發(fā)展過程，教師創(chuàng)造性能力的提高才能真正實現(xiàn)教育目標。

2.堅持中職“雙師型”教師培養(yǎng)的職業(yè)性原則

首先，我們國家長期受到傳統(tǒng)思想的指引，大家比較重視學科性的理論教育，比較重視知識性的教育，但是作為一名合格的職業(yè)學校老師，不僅要具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識和國家規(guī)定的學歷，能夠勝任專業(yè)理論教學和實習實訓指導教學，緊扣基礎(chǔ)抓素養(yǎng)促提高；還要具備相應(yīng)專業(yè)的工程技術(shù)職稱或者職業(yè)資格證書，能夠緊密結(jié)合課程標準，緊扣職業(yè)能力培養(yǎng)抓素質(zhì)促發(fā)展，提升中職學生就業(yè)的核心競爭力，以

崗位教學為本位，提高學生就業(yè)與崗位匹配的維度促就業(yè)，因此要把職業(yè)教育放到與學科性教育并重的位置，就是要堅持中職學校教師培養(yǎng)的職業(yè)性原則。其次，職業(yè)教育作為溝通教育與工作的橋梁，只有具有深厚職業(yè)素養(yǎng)的教師指導學生崗前素質(zhì)的提升，才可以幫助學生樹立正確的工作觀，結(jié)合學生自身發(fā)展特點、專業(yè)特長，立足社會需求，進行正確的職業(yè)定位，以就業(yè)為導向引導學生就業(yè)思想的轉(zhuǎn)變，促進學生就業(yè)觀、健康人生、價值觀的形成，結(jié)合科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學生的崗位適應(yīng)能力和崗位發(fā)展能力，建立出口順暢的人才培養(yǎng)模式，面向社會，校企合作，工學結(jié)合，培養(yǎng)學生崗位職業(yè)素養(yǎng)，提升學校的品牌形象，增強學校示范引領(lǐng)作用，提升學校的影響力。

3.堅持中職“雙師型”教師培養(yǎng)的整體遞進式原則

整體遞進式原則是教師在堅持認認真真、踏踏實實搞培訓，循序漸進求平衡、求發(fā)展為抓手，逐步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學素質(zhì)的同時，通過理實一體、工學結(jié)合的整體性教學實訓，激發(fā)學生發(fā)揮主體性作用的積極性，促進學生全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。葉紅英老師針對重慶市中職“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題，提出構(gòu)建培養(yǎng)培訓體系[8]，從中職教育存在的問題可以看出，中國現(xiàn)在中職教育體系制度不完善，歷史短，動手能力不強，教師之間實訓能力差距很大，大部分教師實訓經(jīng)驗不足，思想狀況不穩(wěn)定，學歷差異較大、業(yè)務(wù)能力有待提高。因此，雙師型教師培養(yǎng)，要本著針對性原則，專業(yè)因人而異，培訓量體裁衣，關(guān)注整體性基礎(chǔ)能力的提高，夯實基礎(chǔ)性教育教學能力，分階段分層次提升專業(yè)素養(yǎng)的原則，多模式、多方法整合培養(yǎng)目標的層次性，培養(yǎng)手段的多樣性及教師發(fā)展的動態(tài)性特征。要堅持教育的發(fā)展性，推進學生認知與情感的和諧發(fā)展，促進人的全面發(fā)展，要求學校要提高教師學歷，通過在職進修研究生和脫產(chǎn)攻讀的途徑，提升學歷；對于實訓能力不足的教師，要通過崗前培訓，教學觀摩，指導實訓或者傳幫帶的方式提升基礎(chǔ)教學水平和專業(yè)實訓能力，通過分專業(yè)培訓、小組討論的形式提升專業(yè)素養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)水平，更新知識結(jié)構(gòu)，學習先進教學理念，不斷總結(jié)教師實踐方法，形成專業(yè)教學特色，強化教師內(nèi)涵，提升教師品質(zhì)，實現(xiàn)教師跨越式發(fā)展。

4.堅持中職“雙師型”教師培養(yǎng)的終身制原則

教育是立國之本。教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)，必須與時俱進，與時代同步。從現(xiàn)代教育上講，教師的繼續(xù)教育是伴隨人一生的連續(xù)不斷的終身性事業(yè)，中職“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)堅持終身制原則。教師在教學過程中結(jié)合個人實踐形成的知識與理論、經(jīng)驗、構(gòu)思、洞察力、判斷力、專業(yè)實訓能力是學校發(fā)展的寶貴資源，在知識迅速更新的現(xiàn)代社會，教師要確保跟上時代的步伐，必須持續(xù)、主動的學習”，教師知識的更新與發(fā)展，影響著學校教學質(zhì)量的提高，關(guān)系著學校教學基礎(chǔ)的扎實與否，牽動著學生的就業(yè)能力。知識經(jīng)濟時代的到來，面對知識的加速和信息的爆炸，雙師型教師必須通過不斷更新知識和技能，才不至于被知識淘汰?！吨械嚷殬I(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》明確提出雙師型教師要樹立專業(yè)發(fā)展的能力觀和終身學習、與時俱進的學習觀?？茖W技術(shù)的發(fā)展決定了教師學習的終身性，學校應(yīng)充分結(jié)合教師特長，依據(jù)專業(yè)定位，參考雙師型教師標準，制定教師終身學習體系，抓內(nèi)涵，促發(fā)展，提質(zhì)量。

5.堅持中職“雙師型”教師培養(yǎng)的效益性原則

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型勞動者，為社會經(jīng)濟的發(fā)展輸送人才，就要求我們關(guān)注效益性問題。一方面，在教育成本一定的情況下，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生人數(shù)越多，人才培養(yǎng)的效益性越高。借助示范校建設(shè)的契機，在校企合作長效機制為依托，梯度培養(yǎng)，嚴把雙師素質(zhì)關(guān)，練就一雙巧手；同時深化現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)制度，開創(chuàng)“教學—科研—開發(fā)—效益”四位一體的“雙師型”教師培養(yǎng)道路，實現(xiàn)企業(yè)生態(tài)環(huán)境和職業(yè)生態(tài)環(huán)境的深度融合，以教師內(nèi)涵發(fā)展提質(zhì)量為目標，以就業(yè)市場為導向，以專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大量適合社會需求的合格的技能型人才和高素質(zhì)的勞動者，展現(xiàn)職業(yè)教育的效益性。另一方面，學生能創(chuàng)造的經(jīng)濟效益越高，社會效益越大，人才培養(yǎng)的效益性就越高，這就要求我們的學生在自己的生產(chǎn)崗位上，具備較強的工作能力，良好的職業(yè)素養(yǎng)，敏銳的職業(yè)洞察力，而這一切都需要教師的熱情引導，需要教師自身素質(zhì)的提高，牢固樹立人才培養(yǎng)的效益觀。

參考文獻：

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[責任編輯 安世友]