職業(yè)教育中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

李國彬

摘要：該文從微時(shí)代里的微課程、微課的作用、微課的設(shè)計(jì)與制作、促進(jìn)教改內(nèi)涵深化和微課總結(jié)展望等六個(gè)方面闡述了微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，著重講解了微課的設(shè)計(jì)及制作方法，微課符合當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)知規(guī)律，有力地促進(jìn)了教學(xué)改革內(nèi)涵深化。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代；微課；微課程；微課的設(shè)計(jì)與制作

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）24-5705-03

1 微時(shí)代

當(dāng)今社會(huì)特征：網(wǎng)絡(luò)、信息、快速，與此相應(yīng)人們更樂于接受快餐式消費(fèi)、學(xué)習(xí)，接收信息習(xí)慣趨于碎片化、泛在化。信息爆炸使得人們需要提高獲得所需要信息的效率，因此，“微事物”層出不窮，微博、微信、微電影、微小說……對(duì)于90后的數(shù)字原住民（Digital Natives）而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，他們不滿足于灌輸式的、教條化的學(xué)習(xí)，很難按照邏輯推演過程上完一節(jié)課或看完一本書。微課，在認(rèn)知習(xí)慣、認(rèn)知策略上都特別貼近當(dāng)下學(xué)習(xí)者，已成為微時(shí)代一種創(chuàng)新的教學(xué)形式。

2 微課/微課程

2.1起源

1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校首先提出短期課程或課程單元。2004年，英國啟動(dòng)教師電視頻道，每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長15分鐘，受到廣泛歡迎，資源的積累最達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。

2.2微課教學(xué)大賽

2012年， 中小學(xué)/高校相繼舉辦了全國微課教學(xué)大賽，其目的就是引導(dǎo)學(xué)校加大教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用水平。教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的四次飛躍：計(jì)算機(jī)掃盲、多媒體課件制作、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程設(shè)計(jì)。

教師信息化素養(yǎng)的提高，有力地促進(jìn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，譬如，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)資源庫建設(shè)而言，其構(gòu)成除了素材庫、課件庫、課程庫（精品課程等）外，現(xiàn)在還包括虛擬仿真實(shí)訓(xùn)和微課程。

2.3微課

微課是以視頻為主要載體、記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)可概括為“短小精悍”四個(gè)字：

短：10分鐘左右的課程；心理學(xué)、傳播學(xué)等研究表明：10分鐘以內(nèi)的時(shí)長符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的閱讀方式。

小：教學(xué)主題小、資源容量少。

精：教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)活動(dòng)精彩。

悍：新型網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)功能震撼。

2.4 微課程

微課程是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加聚焦。

相比較微課而言，微課程更具系統(tǒng)性，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合更加緊密。

3 微課程的作用

3.1對(duì)教的支持

促進(jìn)教學(xué)方式變革，降低教學(xué)成本及知識(shí)傳授的門檻，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3.2對(duì)學(xué)的支持

促進(jìn)學(xué)生自助式學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性需求、提升學(xué)習(xí)興趣、效率。使用微課，學(xué)生既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固所學(xué)， 是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。

此外，微課因其方便、快捷、高效，可稱之為課程“超市”中的‘快餐； 具有較高人文內(nèi)涵和思想魅力的講座與課程，盡管篇幅長，同樣倍受歡迎，這類教學(xué)資源屬于課程“超市”中的“中餐”和“大餐”；我們應(yīng)該開發(fā)高集成化、規(guī)?；⑾到y(tǒng)化的中國課程“超市”資源，為廣大師生提供信息化學(xué)習(xí)的“自助餐”。

3.3混合教學(xué)模式的構(gòu)建

實(shí)踐證明：從面對(duì)面的課堂教學(xué)，到點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的微課輔導(dǎo)，用兩種方式所搭建的混合教學(xué)模式，教學(xué)效果最好。

4 微課的設(shè)計(jì)與制作

4.1頂層設(shè)計(jì)

信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要具有先進(jìn)的職教理念，例如：任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目教學(xué)法（華東師大，徐國慶）；過程導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)法（教育部職教中心研究所，姜大源）；學(xué)習(xí)目標(biāo)、四級(jí)教學(xué)法——教學(xué)準(zhǔn)備、示范講解、模仿練習(xí)、微課配套（安徽中職，倪彤）。其次要體現(xiàn)職教特色：做中學(xué)、做中教，即：在文化基礎(chǔ)課方面關(guān)注身邊熟悉的事，在專業(yè)課方面關(guān)注行業(yè)、崗位、工作或服務(wù)。最后要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式：以專業(yè)為單位、以任務(wù)為載體、以簡約為風(fēng)格。

4.2選題設(shè)計(jì)

選題精練：傳道、解惑非授業(yè)。目標(biāo)集中：采用一對(duì)一而非一對(duì)多的教學(xué)方式；講解時(shí)不得出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學(xué)們”等詞匯。內(nèi)容明晰：講解時(shí)，要適當(dāng)看鏡頭與攝像頭，與收看微課的學(xué)生保持有對(duì)視和眼神的交流。

4.3腳本設(shè)計(jì)

微課的腳本構(gòu)成通常是三部分：片頭應(yīng)包括題目和作者。講解分為三步，第一步：引入課題（10秒以內(nèi)）；第二步：講授/展示過程（9分20秒以內(nèi)）；第三步：梳理總結(jié)（30秒以內(nèi)）。片尾應(yīng)包括作者、單位、圖片、音樂、日期等信息。

4.4教學(xué)資源設(shè)計(jì)

非視頻的微課程教學(xué)資源通常由四部分構(gòu)成：微課件、微教案、微習(xí)題、微反思，例如在微反思部分可作適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，總結(jié)亮點(diǎn)、敗筆及偶得。

4.5微課程制作

主要有數(shù)碼攝像機(jī)拍攝法、錄屏軟件錄制法兩種。

1） 攝像工具拍攝

第一步，按照事先設(shè)計(jì)好的微課腳本進(jìn)行演練，準(zhǔn)備實(shí)際拍攝。

第二步，利用黑板或白板展開教學(xué)過程，利用便攜式錄像機(jī)（或手機(jī)）將整個(gè)過程拍攝下來。

第三步，對(duì)視頻進(jìn)行剪輯及后期制作，加片頭、片尾和字幕等，并進(jìn)行必要的編輯和美化。

2） 錄屏軟件錄制

第一步，按照事先設(shè)計(jì)好的微課腳本搜集素材，制作 PPT/PPTX 課件。

第二步，在計(jì)算機(jī)中安裝錄屏軟件，如 Camtasia Studio，它是美國TechSmith公司出品的屏幕錄像和編輯軟件套裝，如圖1。

3） 錄制屏幕功能

Camtasia錄像器能在任何顏色模式下輕松地記錄屏幕動(dòng)作，包括光標(biāo)的運(yùn)動(dòng)、菜單的選擇、彈出窗口、層疊窗口、打字和其他在屏幕上看得見的所有內(nèi)容。除了錄制屏幕，Camtasia Record還能夠允許你在錄制的時(shí)候在屏幕上畫圖和添加效果，以便標(biāo)記出想要錄制的重點(diǎn)內(nèi)容。

4） 錄制PPT功能

使用Camtasia Studio PPT插件可以快速的錄制ppt視頻并將視頻轉(zhuǎn)化為交互式錄像放到網(wǎng)頁上面，也可轉(zhuǎn)化為絕大部分的視頻格式，如mp4、wmv、avi等，如圖2。

第三步，教師帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，在電腦上打開PPT課件，再單擊“加載項(xiàng)”中的“錄制”按鈕，開始自動(dòng)錄制教學(xué)過程，教師可一邊演示一邊講解，直到按ESC鍵終止錄制，如圖3。。

第四步， 錄制結(jié)束將自動(dòng)打開Camtasia Studio軟件，此時(shí)，可對(duì)錄制完成后的教學(xué)視頻進(jìn)行必要的編輯、美化和導(dǎo)出。

4.6在線發(fā)布

制作好的微課可以HTML網(wǎng)頁和FLV等視頻格式進(jìn)行發(fā)布并共享。

4.7實(shí)施評(píng)價(jià)

微課評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系有：評(píng)價(jià)次數(shù)、 點(diǎn)擊率、收藏、分享和下載次數(shù)等。

4.8教學(xué)反饋

包括有答疑、留言板、在線交流等環(huán)節(jié)。注：上述6～8項(xiàng)是在“教育教學(xué)資源·微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”上完成。

5 促進(jìn)教改內(nèi)涵深化

采用“面對(duì)面+點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”混合教學(xué)模式，必將打破原有的課程體系與評(píng)價(jià)體系，突破學(xué)科之間的界限，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”改造，構(gòu)建起以“微課程+微作業(yè)+微測驗(yàn)+微學(xué)分”為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和評(píng)價(jià)新模式，如圖5。

具體到某一門課，可擇其知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)拆分為一系列時(shí)間在10分鐘之內(nèi)的微課，制成的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生選擇與學(xué)習(xí)。每個(gè)微課后附有微作業(yè)和微測驗(yàn)，可讓學(xué)生在線完成和提交；完成了微作業(yè)和通過了微測驗(yàn)的學(xué)生可以獲得微學(xué)分；當(dāng)學(xué)分積累到一定的總數(shù)的時(shí)候，即可獲得參加畢業(yè)考試、論文答辯或作品報(bào)告的資格，再經(jīng)實(shí)操和面試考核合格后，頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)文憑。

6 總結(jié)展望

以職業(yè)教育微課程及MOOCs建設(shè)為推手，積極探索教學(xué)模式的創(chuàng)新，推動(dòng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與微課程及MOOCs建設(shè)。

職業(yè)教育中的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以先進(jìn)的職教理念引領(lǐng)，創(chuàng)新的教學(xué)形式呈現(xiàn)。短期目標(biāo)是建設(shè)一批有特色、高質(zhì)量的職業(yè)教育微課程，長期目標(biāo)是建設(shè)職業(yè)教育MOOCs。

參考文獻(xiàn)：

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