物業(yè)管理專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同及對(duì)擇業(yè)行為影響的實(shí)證分析*

李海波，黃 蕾

（長(zhǎng)沙大學(xué)旅游管理系，湖南長(zhǎng)沙 410022）

物業(yè)管理專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同及對(duì)擇業(yè)行為影響的實(shí)證分析*

李海波，黃 蕾

（長(zhǎng)沙大學(xué)旅游管理系，湖南長(zhǎng)沙 410022）

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用回歸和因子分析法對(duì)物業(yè)管理本科畢業(yè)生在校期間的專業(yè)認(rèn)同和畢業(yè)后的擇業(yè)行為進(jìn)行了實(shí)證研究.研究結(jié)果表明，在物業(yè)管理專業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成中，專業(yè)意識(shí)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)價(jià)值和專業(yè)環(huán)境對(duì)專業(yè)認(rèn)同具有較強(qiáng)的正影響，專業(yè)偏見(jiàn)對(duì)專業(yè)認(rèn)同具有較弱的負(fù)影響；物業(yè)管理本科生在校期間的專業(yè)認(rèn)同對(duì)畢業(yè)后的擇業(yè)行為并不具有積極影響.最后，本文針對(duì)如何提升物業(yè)管理本科生的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)內(nèi)就業(yè)率提出了相關(guān)建議.

物業(yè)管理專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同；擇業(yè)行為；本科生

自1978年第一家物業(yè)管理公司成立以來(lái)，物業(yè)管理在我國(guó)迅猛發(fā)展，對(duì)物業(yè)管理人才的需求不斷擴(kuò)大，直接促進(jìn)了物業(yè)管理教育的蓬勃發(fā)展.物業(yè)管理行業(yè)對(duì)高層次人才的需求進(jìn)一步催生了物業(yè)管理本科層次教育的發(fā)展，根據(jù)國(guó)家教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》和《全國(guó)普通高校專業(yè)介紹知識(shí)庫(kù)》的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，物業(yè)管理本科層次教育開(kāi)始于2000年，其后得到了越來(lái)越多的重視，2008至2011年共有13所學(xué)校設(shè)立物業(yè)管理本科專業(yè)，截止到2012年共有18所學(xué)校開(kāi)設(shè)了物業(yè)管理本科專業(yè).物業(yè)管理本科層次教育的快速發(fā)展為物業(yè)管理高層次人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，與此同時(shí)，也暴露出了諸多問(wèn)題，如物業(yè)管理專業(yè)本科學(xué)生流出物業(yè)管理行業(yè)的情況嚴(yán)重，物業(yè)管理本科教育和物業(yè)管理行業(yè)出現(xiàn)了一定的“供需錯(cuò)位”，從而出現(xiàn)大學(xué)生對(duì)物業(yè)管理專業(yè)的認(rèn)可度不斷走低，本科生物業(yè)管理行業(yè)內(nèi)就業(yè)率不高，企業(yè)不敢用本科生、留不住本科生等負(fù)面現(xiàn)象.這些問(wèn)題已成為制約物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展和物業(yè)管理本科人才培養(yǎng)的重要因素，因此，研究現(xiàn)階段物業(yè)管理本科生的專業(yè)認(rèn)同以及對(duì)擇業(yè)行為的影響，探尋提高物業(yè)管理本科生的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)內(nèi)就業(yè)率的途徑顯得尤為迫切和重要.具體而言，本研究涉及以下問(wèn)題：一是促使物業(yè)管理專業(yè)本科生提升專業(yè)認(rèn)同的因素是什么？哪種因素的作用更大？二是物業(yè)管理專業(yè)本科生在校期間的專業(yè)認(rèn)同對(duì)畢業(yè)后的擇業(yè)行為是否有促進(jìn)作用？三是該如何有效地提升物業(yè)管理本科生的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)內(nèi)就業(yè)率.

1 文獻(xiàn)述評(píng)與研究假設(shè)

1.1 專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵及維度構(gòu)成

專業(yè)認(rèn)同（Major identity）是自我認(rèn)同（Personal identity）的一部分，是一種個(gè)人自我一致的心理感受，是青春期心理發(fā)展的中心主題［1］.大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同是大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)在主觀上的一種接受和認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)和探究.專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵比較廣泛，可以理解為“學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程”［2］.也可以把喜歡所學(xué)專業(yè)，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，認(rèn)可專業(yè)以及職業(yè)的價(jià)值，感到在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價(jià)值，愿意接受專業(yè)及職業(yè)規(guī)范，希望把這一職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展目標(biāo)等，這些層面的和諧統(tǒng)一稱之為專業(yè)認(rèn)同［3］.因此，對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的理解和研究要考慮多個(gè)層面和維度，既要關(guān)注他人對(duì)這個(gè)專業(yè)的看法，更要關(guān)注從事這個(gè)專業(yè)的個(gè)體對(duì)這個(gè)專業(yè)的看法［4］.個(gè)體對(duì)專業(yè)的看法，既要考慮個(gè)體自身的因素，又要考慮專業(yè)教育的學(xué)校和專業(yè)所在行業(yè)的因素.

在參考和借鑒現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)物業(yè)管理本科專業(yè)的實(shí)際情況，本研究認(rèn)為物業(yè)管理專業(yè)本科生在校期間的專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵可包括學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)層面，表現(xiàn)為五個(gè)維度.一是學(xué)生層面，可分為專業(yè)價(jià)值和專業(yè)意識(shí)兩個(gè)維度，分別指在校期間學(xué)生對(duì)自己在所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)可和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度.專業(yè)發(fā)展前景越好越能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)的認(rèn)可，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能掌握得越好也越能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同；二是學(xué)校層面，在校期間學(xué)生對(duì)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)習(xí)安排等方面的認(rèn)可程度，可歸納為專業(yè)教學(xué)維度.學(xué)校在專業(yè)建設(shè)方面投入越多、規(guī)劃越科學(xué)越能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可；三是社會(huì)層面，可分為專業(yè)偏見(jiàn)和專業(yè)環(huán)境兩個(gè)維度，分別是社會(huì)對(duì)本專業(yè)的社會(huì)地位和價(jià)值的主觀看法和專業(yè)所在行業(yè)的成熟度和規(guī)范性.社會(huì)對(duì)專業(yè)評(píng)價(jià)越高越能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可，專業(yè)所在行業(yè)越規(guī)范越成熟越能促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)可.由此，本研究提出以下假設(shè)：H1a：專業(yè)意識(shí)與專業(yè)認(rèn)同有正相關(guān)關(guān)系；H1b：專業(yè)價(jià)值與專業(yè)認(rèn)同有正相關(guān)關(guān)系；H1c：專業(yè)教學(xué)與專業(yè)認(rèn)同有正相關(guān)關(guān)系；H1d：專業(yè)偏見(jiàn)與專業(yè)認(rèn)同有負(fù)相關(guān)關(guān)系；H1e：專業(yè)環(huán)境與專業(yè)認(rèn)同有正相關(guān)關(guān)系.

1.2 在校期間的專業(yè)認(rèn)同對(duì)擇業(yè)行為的影響

關(guān)于專業(yè)認(rèn)同與擇業(yè)行為的關(guān)系，已有研究普遍認(rèn)為專業(yè)認(rèn)同對(duì)擇業(yè)行為具有積極影響，如張志喬通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同度與就業(yè)滿意度具有正相關(guān)關(guān)系［5］.Chia通過(guò)對(duì)一群剛畢業(yè)的管理顧問(wèn)人員調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同度對(duì)職業(yè)選擇和適應(yīng)具有積極影響［6］.基于以上認(rèn)識(shí)，本研究認(rèn)為物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在校期間建立了對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同，能夠培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，再結(jié)合自身興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)主動(dòng)培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)就業(yè)所需的各種知識(shí)和技能，從而提高在本專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力和意愿.由此，本研究提出假設(shè)2（H2）：物業(yè)管理專業(yè)本科生在校期間的專業(yè)認(rèn)同對(duì)畢業(yè)后的擇業(yè)行為具有積極影響.

結(jié)合以上假設(shè)，可得到待檢驗(yàn)的概念模型圖（如圖1所示）.

圖1 物業(yè)管理專業(yè)認(rèn)同維度構(gòu)成及對(duì)擇業(yè)行為影響的假設(shè)模型

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與變量測(cè)量

本研究設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成.第一部分是受調(diào)查者的基本信息，包括性別、畢業(yè)學(xué)校、畢業(yè)年份、高考錄取情況以及現(xiàn)就業(yè)情況；第二部分是對(duì)專業(yè)意識(shí)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)價(jià)值、專業(yè)環(huán)境、專業(yè)偏見(jiàn)五個(gè)變量的測(cè)量.這部分共有20個(gè)初始問(wèn)項(xiàng)，全部采用5級(jí)Likert量表測(cè)量，涉及的變量、問(wèn)項(xiàng)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1.在初始問(wèn)項(xiàng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，參考和借鑒了白凱等［7］、樓尊［8］等人的研究，并請(qǐng)教了幾位物業(yè)管理行業(yè)專家和高等教育學(xué)教授，對(duì)初始問(wèn)項(xiàng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)和把關(guān).

表1 潛變量及測(cè)量語(yǔ)句

2.2 樣本與數(shù)據(jù)采集

本研究調(diào)研過(guò)程分為預(yù)調(diào)研和正式調(diào)研兩個(gè)階段.預(yù)調(diào)研在長(zhǎng)沙學(xué)院物業(yè)管理本科畢業(yè)生中進(jìn)行.共發(fā)放初始化問(wèn)卷30份，回收有效問(wèn)卷28份.根據(jù)因子載荷得分及分布對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，確定最終問(wèn)卷.

正式調(diào)研在長(zhǎng)沙學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)、山東工商學(xué)院3所高校2010－2012年畢業(yè)的物業(yè)管理專業(yè)本科生中進(jìn)行.調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放方式主要是通過(guò)Email發(fā)送電子版調(diào)查問(wèn)卷給調(diào)查對(duì)象，并通過(guò)電話和在調(diào)查問(wèn)卷里面作有關(guān)事項(xiàng)說(shuō)明，調(diào)查對(duì)象填寫后通過(guò)Email返回.正式調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收136份，剔除不完整的問(wèn)卷，最終得到有效問(wèn)卷120份，有效率為60%，總體樣本的基本情況見(jiàn)表2.

表2 樣本基本情況

根據(jù)《全國(guó)普通高校專業(yè)介紹知識(shí)庫(kù)》中的“本科專業(yè)目錄”和“各院校歷年招生計(jì)劃”統(tǒng)計(jì)可知，截至2013年已有物業(yè)管理本科畢業(yè)生的學(xué)校只有8所，其中有兩屆以上畢業(yè)生的只有3所，而且各個(gè)學(xué)校每年平均招生規(guī)模在70人以下，基于此，可認(rèn)為本研究所選取的學(xué)校數(shù)量和發(fā)放的問(wèn)卷份量具有一定的代表性.在所調(diào)查的畢業(yè)生中，37.5%來(lái)自長(zhǎng)沙學(xué)院，33.3%來(lái)自北京林業(yè)大學(xué)，29.2%來(lái)自山東工商學(xué)院，2012年畢業(yè)的占35%，2011年占29.2%，2010年占35.8%，各學(xué)校和年份分布比較均勻.在性別方面，65%為男生，35%為女生，在高考錄取形式方面，志愿內(nèi)錄取為48.1%，調(diào)劑錄取的為51.7%，各項(xiàng)數(shù)據(jù)分布都較均勻.

2.3 數(shù)據(jù)分析方法

本研究在對(duì)調(diào)查問(wèn)卷驗(yàn)收合格的基礎(chǔ)上，使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)做信度、效度檢驗(yàn)和探索性因子分析（EFA）.再使用AMOS軟件對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析（CFA），并對(duì)內(nèi)部模型進(jìn)行路徑系數(shù)分析，從而得到專業(yè)意識(shí)（CON）、專業(yè)教學(xué)（TEA）、專業(yè)價(jià)值（VAL）、專業(yè)環(huán)境（ENV）、專業(yè)偏見(jiàn)（PRE）與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系以及在校期間的專業(yè)認(rèn)同對(duì)畢業(yè)后擇業(yè)行為的影響的相關(guān)結(jié)論.

3 分析及結(jié)果

3.1 數(shù)據(jù)的信度和效度分析

為確保概念模型驗(yàn)證的科學(xué)性，本文運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度分析.首先，采用Cronbach’sα信度系數(shù)對(duì)問(wèn)卷中每個(gè)潛變量的信度分別檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示.從表中可以看到，除專業(yè)偏見(jiàn)（PRE）變量的Cronbach’sα值在70%以下外，其它分量表的Cronbach’sα值均在70%以上.根據(jù)一般的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)量工具的Cronbach’s α值最好高于0.7，但當(dāng)變量所含題項(xiàng)小于6個(gè)，Cronbach’s α值大于50%也表明數(shù)據(jù)質(zhì)量可靠.因此，專業(yè)偏見(jiàn)（PRE）變量在所含題項(xiàng)為3個(gè)前提下達(dá)到69%的Cronbach’sα值可以接受.且總量表的Cronbach’sα值達(dá)到了86%，表明本問(wèn)卷各變量所含題項(xiàng)具有良好的信度.

本文采用主成分因子分析法檢驗(yàn)量表的效度，以特征根值大于1為抽取標(biāo)準(zhǔn)，并采用最大方差法旋轉(zhuǎn)，結(jié)果顯示提取的因子與研究的五個(gè)因子相對(duì)應(yīng)，并且問(wèn)卷的總體KMO值為84.6%，并通過(guò)了Barlett’s球形檢驗(yàn)（p＜0.000），累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為63.7%，說(shuō)明適合進(jìn)行因子分析.

本研究還使用結(jié)構(gòu)分析軟件AMOS20.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，得到模型的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)以及C.R.值、P值.從結(jié)果來(lái)看，觀察變量對(duì)應(yīng)其潛變量的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)都在0.50以上，而且C.R.值均大于2.5，相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)概率p值小于0.01，表示所有的載荷都在0.01水平上顯著不等于0（CON1←CON，TEA 1←TEA，VAL1 1←VAL，ENV 1←ENV，PRE 1←PRE為模型固定參數(shù)，所以無(wú)需檢驗(yàn)），具體結(jié)果見(jiàn)表3.總之，通過(guò)以上分析可認(rèn)為正式調(diào)查問(wèn)卷具有較高的信度和效度.

表3 各變量的信度與效度分析結(jié)果

3.2 各變量間的關(guān)聯(lián)分析及假設(shè)檢驗(yàn)

本研究再次使用軟件AMOS17.0進(jìn)行高階因子分析，以五個(gè)構(gòu)成維度（X）作為觀測(cè)變量，專業(yè)意識(shí)（CON）、專業(yè)教學(xué)（TEA）、專業(yè)價(jià)值（VAL）、專業(yè)環(huán)境（ENV）、專業(yè)偏見(jiàn)（PRE）五個(gè)因子作為一階潛變量，物業(yè)管理專業(yè)認(rèn)同（IDE）作為二階潛變量，擇業(yè)行為（JOB）作為三階變量，構(gòu)建三階運(yùn)算模型，得到各觀測(cè)變量與潛變量的關(guān)系，即各維度與專業(yè)認(rèn)同以及專業(yè)認(rèn)同與擇業(yè)行為的關(guān)系.

從模型擬合指標(biāo)看，由表4可知，絕對(duì)擬合指數(shù)x2／df為1.75，小于2，擬合優(yōu)度指數(shù)GFI、AGFI分別為0.85和0.78，說(shuō)明模型整體比較理想.絕對(duì)擬合指數(shù)RMSEA為0.07，小于0.08，表明該指數(shù)水平很好，說(shuō)明模型具有良好的擬合度.相對(duì)擬合指數(shù)值都在0.9及以上（NFI＝0.92，IFI＝0.93，CFI＝0.94），簡(jiǎn)要擬合指數(shù)PGFI為0.67，PNFI為0.65，都達(dá)到了0.5的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明模型整體簡(jiǎn)要性比較理想.總之，本研究的結(jié)構(gòu)方程模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均進(jìn)入了標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，說(shuō)明該模型與樣本數(shù)據(jù)具有較高的擬合度，是可以接受的.

表4 模型擬合指數(shù)分析

在此基礎(chǔ)上，本文繼續(xù)研究模型的內(nèi)部關(guān)系，即變量之間的路徑系數(shù)，并檢驗(yàn)每一個(gè)假設(shè)是否成立，結(jié)果如圖2所示.本研究提出的6條假設(shè)路徑中，除了假設(shè)H2，其它5條均得到了實(shí)證結(jié)果的支持，結(jié)果如表5所示.具體來(lái)說(shuō)，從模型擬合的結(jié)果來(lái)看，在物業(yè)管理專業(yè)認(rèn)同中，專業(yè)意識(shí)（CON）、專業(yè)教學(xué)（TEA）、專業(yè)價(jià)值（VAL）和專業(yè)環(huán)境（ENV）四個(gè)維度和專業(yè)認(rèn)同的關(guān)聯(lián)為正，而且關(guān)聯(lián)度都很高，路徑系數(shù)都在0.8以上，其中專業(yè)環(huán)境（ENV）與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)聯(lián)系數(shù)最高，達(dá)到98%，而且都通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，因此，假設(shè)H1a、H1b、H1c、H1d得到支持.在五個(gè)維度中，路徑系數(shù)最低的是專業(yè)偏見(jiàn)（PRE），不足50%，與物業(yè)管理專業(yè)認(rèn)同呈相反關(guān)系，并且通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，這說(shuō)明物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生不認(rèn)可社會(huì)對(duì)專業(yè)的偏見(jiàn)，假設(shè)H1e也得到支持.專業(yè)認(rèn)同（IDE）和擇業(yè)行為（JOB）之間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為－0.46，并且通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)，但是與假設(shè)的符號(hào)相反，表明物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在校期間的專業(yè)認(rèn)同對(duì)畢業(yè)后擇業(yè)行為并不具有積極影響，假設(shè)H2未得到支持.

圖2 物業(yè)管理專業(yè)認(rèn)同維度構(gòu)成及對(duì)擇業(yè)行為影響的結(jié)構(gòu)模型路徑檢驗(yàn)圖

4 研究結(jié)論與啟示

本研究在借鑒相關(guān)專業(yè)認(rèn)同研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)物業(yè)管理本科專業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)，從專業(yè)意識(shí)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)價(jià)值、專業(yè)環(huán)境和專業(yè)偏見(jiàn)五個(gè)維度構(gòu)建了物業(yè)管理專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同量表.在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了物業(yè)管理專業(yè)本科生在校期間的專業(yè)認(rèn)同對(duì)畢業(yè)后擇業(yè)行為影響的關(guān)系模型.本研究從實(shí)證層面回答了“促使物業(yè)管理專業(yè)本科生提升專業(yè)認(rèn)同的因素是什么以及哪種因素的作用更大？”、“物業(yè)管理專業(yè)本科生在校期間的專業(yè)認(rèn)同對(duì)畢業(yè)后的擇業(yè)行為是否有促進(jìn)作用？”、“如何有效地提升物業(yè)管理本科生的專業(yè)認(rèn)同以及行業(yè)內(nèi)就業(yè)率？”三個(gè)問(wèn)題.

研究結(jié)論顯示，專業(yè)環(huán)境與物業(yè)管理專業(yè)認(rèn)同的關(guān)聯(lián)度最高，這說(shuō)明物業(yè)管理專業(yè)認(rèn)同的提升需要物業(yè)管理行業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)和行政管理部門加強(qiáng)制度建設(shè)和監(jiān)管力度，凈化行業(yè)環(huán)境，促進(jìn)行業(yè)的規(guī)范化發(fā)展.專業(yè)意識(shí)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)價(jià)值對(duì)物業(yè)管理專業(yè)認(rèn)同的關(guān)聯(lián)度都在80%以上，這也提醒從事物業(yè)管理本科專業(yè)的教學(xué)者和研究者，要認(rèn)真對(duì)待物業(yè)管理本科專業(yè)的教學(xué)工作，這是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的主要渠道.應(yīng)該從提高教學(xué)的科學(xué)性、改善學(xué)生環(huán)境質(zhì)量、優(yōu)化課程設(shè)置等教學(xué)環(huán)節(jié)入手，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度.同時(shí)，在專業(yè)教育過(guò)程中，要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和專業(yè)價(jià)值的培養(yǎng).專業(yè)偏見(jiàn)與專業(yè)認(rèn)同為負(fù)相關(guān)關(guān)系，這說(shuō)明除了日常的教學(xué)之外，一方面要引導(dǎo)學(xué)生客觀看待社會(huì)對(duì)物業(yè)管理專業(yè)的看法，另一方面要通過(guò)行業(yè)建設(shè)提高物業(yè)管理行業(yè)的地位和價(jià)值.

物業(yè)管理專業(yè)本科生在校期間的專業(yè)認(rèn)同與畢業(yè)后擇業(yè)行為具有負(fù)相關(guān)關(guān)系，這表明在校期間的專業(yè)認(rèn)同并沒(méi)能促進(jìn)物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在本專業(yè)就業(yè)行為.究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生在校期間對(duì)物業(yè)管理行業(yè)缺乏正確、客觀的認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致在校期間與畢業(yè)后對(duì)專業(yè)的認(rèn)同形成較大反差，影響了畢業(yè)后在本專業(yè)就業(yè)的意愿；二是學(xué)校對(duì)物業(yè)管理本科人才的“供給”與市場(chǎng)的“需求”脫節(jié)，導(dǎo)致在校期間的學(xué)習(xí)滿足不了工作的要求，影響了畢業(yè)后在本專業(yè)就業(yè)的能力.因此，要提高物業(yè)管理專業(yè)本科生在本行業(yè)的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，學(xué)校可以從以下兩個(gè)方面著手：一是根據(jù)市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，提高物業(yè)管理專業(yè)本科生的就業(yè)能力；二是在日常教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐和專業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)專業(yè)和行業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，既要讓學(xué)生對(duì)物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展中存在的困難和問(wèn)題有客觀的認(rèn)識(shí)和了解，又要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信心，從而提高畢業(yè)后在本專業(yè)就業(yè)的意愿.

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（作者本人校對(duì)）

Empirical Analysis of the Major Identity and Its Influence on Employment Act after Graduation for Students Major in Property Management

LIHaibo，HUANG Lei
（Department of Tourism Management，Changsha University，Changsha Hunan 410022，China）

The paper empirically analyzes themajor identity of studentsmajor in propertymanagement during the period of studying at school and its influence on their employment acts after graduation by using themethods of regression analysis and factor analysis.Results show thatmajor consciousness，major teaching，major values and major environment have strong positive effects on major identity in the composition of propertymanagementmajor identity，andmajor prejudice has aweak negative effecton professional identity.The major identity of undergraduate studentsmajor in propertymanagement during the period of studying at school does not have a positive impact on the employment act after graduation.Finally，the paper puts forward some suggestions on how to improve themajor identity and professional employment rate for studentsmajor in propertymanagement.

themajor of propertymanagement；major identity；employment act；undergraduate students

G64

A

1008－4681（2014）05－0115－05

2014－08－23

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“和諧社會(huì)視域下物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究——以湖南為例”（批準(zhǔn)號(hào)：XJK011QGD014）.

李海波（1983－），男，湖南耒陽(yáng)人，長(zhǎng)沙大學(xué)旅游管理系講師，碩士.研究方向：房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、物業(yè)管理.