以“五步自主”模式構(gòu)建高效物理課堂

劉建濮

“五步自主”教學(xué)模式是指在“導(dǎo)學(xué)—檢測—探究—點撥—評價”五個步驟的教學(xué)環(huán)節(jié)中，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和掌握知識并重，突出教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)為主體學(xué)習(xí)服務(wù)，主體在引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中實施“五步自主”教學(xué)，可以讓學(xué)生充分體驗物理知識的探究過程，是一種比較有效的新型課堂教學(xué)模式。

一、導(dǎo)學(xué)

教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)提綱的引導(dǎo)下課前自學(xué)。一般來說，設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)遵循以下原則：一是學(xué)生主體性原則，按照學(xué)生能力、水平去設(shè)計。二是教師主導(dǎo)性原則，化繁為簡、化難為易。三是適度教育原則，吃透學(xué)情，把握得當。四是成功教育原則，激發(fā)自信，促進成功。在這樣的原則下設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，會激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如，教學(xué)“串聯(lián)燈泡電流的關(guān)系”時，學(xué)生除了對導(dǎo)學(xué)提綱中要求的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，還查閱了相關(guān)的參考書，產(chǎn)生了疑問：“串聯(lián)的燈泡亮度一樣嗎？如果不一樣，為什么電流是一樣的？”對于這樣的問題，在進行課堂教學(xué)的時侯，教師可以讓學(xué)生進行深入探討。學(xué)生能夠提出問題，說明他們進行了認真的自學(xué)，這樣的課堂教學(xué)往往會收到意想不到的效果。

二、檢測

檢測是督促學(xué)生自學(xué)的必要手段，也是教師了解學(xué)情的主要措施。檢測的范圍要廣，要關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。檢測方式應(yīng)多種多樣，可以課前批改或瀏覽部分學(xué)生執(zhí)行導(dǎo)學(xué)提綱的記錄，對學(xué)生自學(xué)情況進行抽查。也可以提問、板演、默寫，還可以檢查課本，看有關(guān)知識點是否做了批注。檢測過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有些檢測項目可以由學(xué)生相互進行。

三、探究

探究環(huán)節(jié)主要解決在導(dǎo)學(xué)和檢測環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的共性問題、綜合性問題。我曾經(jīng)認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學(xué)生就學(xué)得越快、越好。但實踐證明，這樣的認識是錯誤的，有時一個問題重復(fù)說了幾遍，學(xué)生還是不解。教師的任務(wù)是為學(xué)生探究鋪設(shè)合適的臺階，并在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，幫助學(xué)生突破難點、整合知識，真正將課堂設(shè)計成為以學(xué)生為主體的課堂。學(xué)生的任務(wù)是自主思考，或者通過小組內(nèi)、小組間生生互動等形式來求同存異、合作釋疑，扮演好學(xué)習(xí)主人的角色，這樣才能掌握好知識、技能和方法，提高自學(xué)能力和管理能力。

所以，在探究環(huán)節(jié)，我經(jīng)常采用“兵教兵”的方法。為了檢測學(xué)生的自學(xué)效果，我用導(dǎo)學(xué)提綱把一節(jié)課的內(nèi)容分解成幾個簡單的問題，學(xué)生經(jīng)過自學(xué)和小組討論后，自己上臺來講，遇到了難題，就大家共同解決。我只做點撥、補充和更正。如，教學(xué)“歐姆定律”，本節(jié)課是電學(xué)的重點，多次中招都考查了這個實驗，但從往屆的學(xué)生來看，他們對這個知識點的掌握并不理想。因此，我進行了精心的準備，把這節(jié)課的內(nèi)容簡化成了這樣幾個問題：①這次實驗的公式是什么？②實驗的電路圖是什么？③這個實驗分兩次的內(nèi)容分別是什么？④怎樣設(shè)計實驗的數(shù)據(jù)表格？經(jīng)過自學(xué)和檢測兩個環(huán)節(jié)后，我請學(xué)生板演實驗公式、實驗電路圖，我在下面巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。接著，我請幾位同學(xué)板演自己設(shè)計的實驗表格，并對電流與電壓的關(guān)系實驗進行講解，聽講的學(xué)生邊聽邊給講課的學(xué)生挑錯。有了講課者與聽課者的互動，課堂上的氣氛頓時活躍起來，聽課者爭著糾錯和提問，講課者也不甘示弱地解釋與答疑。最后，再請一個學(xué)生講解電流與電阻的關(guān)系實驗。當講課者講解到這個實驗需要保持電壓不變，更換電阻研究電流與電阻的關(guān)系時，聽課者提出問題：怎么保證電壓不變？是先換電阻還是先保證電壓不變？這也正是這個實驗的難點所在。經(jīng)過激烈的辯論，大家一致認為：一換電阻，電壓肯定就變了，所以應(yīng)該先換電阻，調(diào)節(jié)滑動變阻器保持電壓不變。本節(jié)課的重點和難點就這樣得到了解決。

四、點撥

點撥包括兩個方面：一是知識學(xué)習(xí)方法點撥，二是知識應(yīng)用方法點撥。點撥既可以獨立成為一個環(huán)節(jié)，也可以零星式或小結(jié)式分散融入探究環(huán)節(jié)中。

五、評價

評價主要是對當堂所學(xué)知識和方法的應(yīng)用、反饋和矯正，也是對當堂學(xué)習(xí)效果的綜合評定。評價環(huán)節(jié)包括四個操作要點：一是精心篩選，二是嚴密組織，三是當堂反饋，四是及時矯正。教師可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱營造考試氛圍，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成導(dǎo)學(xué)提綱上的練習(xí)，教師在下面巡視發(fā)現(xiàn)問題，為后面的評價收集素材。

（責 編 肖 飛）