如何培養(yǎng)中學生自主學習數(shù)學的能力

葛丹

在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生學會自學，是數(shù)學課程改革的一項重要目標。教師要創(chuàng)設(shè)氛圍，搭建平臺，使這一目標真正落到實處。

一、教給學生自主學習的方法

學生只有掌握了自主學習的方法，才能真正掌握學習的主動權(quán)，成為學習的主人。因此，我們在教學時應(yīng)從學生的數(shù)學基礎(chǔ)和認知能力出發(fā)，把握教學內(nèi)容和作業(yè)難易程度，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預(yù)習、質(zhì)疑、合作交流、主動訂正、舉一反三等環(huán)節(jié)提高自主學習的能力。例如，在預(yù)習的環(huán)節(jié)中，自主預(yù)習是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。雖然學習過程有共性，總體學習目標也大體一致，但是由于學習者差異較大，不同的學生會有不同的需求。教師和學生一起設(shè)計預(yù)習作業(yè)是一個好方法，可以讓學生知道自己準備學什么，并設(shè)計自己的學習目標。預(yù)習中，學生不僅要寫出自己掌握了哪些內(nèi)容并舉例說明，還要把不理解的內(nèi)容以問題的形式寫出來。

二、創(chuàng)造良好的學習氛圍

數(shù)學課程標準強調(diào)，在教學過程中，要創(chuàng)造良好的學習氛圍，充分發(fā)揮學生的潛能，使學生能夠積極、主動地進行學習。有效的學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師在為學生創(chuàng)造良好學習氛圍時應(yīng)注意兩點。

1.建立良好的師生關(guān)系

中學生對教師的一言一行都很在意，對教師的指導和安排也會有自己的判斷，甚至還有學生存在逆反心理。教師要以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，平等地對待每一個學生，多與學生進行交流，這樣學生才能理解你、信任你，才會愿意接近你，和你的關(guān)系才會越來越融洽。為了建立和諧的師生關(guān)系，教師要努力做到：公平合理地對待每一個學生，與學生談話要心平氣和，不盛氣凌人；課堂上不搞“一言堂”，給學生自由的空間，讓他們成為課堂的主人，使每一個學生都能獲得展示風采的機會。

2.營造和諧的學習氛圍

教師的鼓勵、學習的成功都會使學生體驗到一種愉悅，這種愉悅也會成為自主學習的內(nèi)在動力。所以，教師在課堂上要做到關(guān)注每一個學生，鼓勵學生發(fā)表自己的意見。即使說錯了，也要對學生思維中合理的因素加以肯定，以保護學生的自尊心，激發(fā)學生的自信心。

三、把主動權(quán)還給學生

盡管隨著課程改革的逐步深入，中學數(shù)學課堂發(fā)生了巨大的變化，但是，我們依然會看到在一些課堂上有這樣的現(xiàn)象：教師在臺上講解得頭頭是道，學生卻充耳不聞；教師在課堂上詳細分析過的數(shù)學習題，學生在作業(yè)或測驗中仍然是做錯；無論教師如何強調(diào)數(shù)學的實際意義，學生卻仍然認為數(shù)學是毫無用處的符號游戲。在這樣的課堂上，學生始終處于被動的地位，絲毫體驗不到數(shù)學學習的樂趣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，從教育理念上看，是有些教師無視學生在課堂中的主體地位，使自己成了課堂上的“獨唱演員”。另一方面，也是由于對學生學習活動本質(zhì)的認識有了偏差。按照建構(gòu)主義理論，學生學習活動的本質(zhì)是：學習不應(yīng)看成是對教師所傳授知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu)過程。學生對所學內(nèi)容的理解并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者利用已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義。所以，我們一定要把課堂學習的主動權(quán)交還給學生，而教師所要做的是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動參與，通過積極的鼓勵，促使學生在探究中獲得成功的體驗，逐步產(chǎn)生自我期望和自我激勵，最終形成積極的自我學習、自我教育的內(nèi)在動力。

四、在主動探索中獲得真知

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的機會。在教學過程中，要放手讓學生自己操作、實驗、想象，引導學生依據(jù)課本去動手、動口、動腦，由感知到表象，再到概念，充分體驗知識的形成過程，在主動的探索過程中發(fā)揮自身的主體作用。教學實踐證明，在操作活動中，學生通過動手操作、觀察、驗證、歸納等活動形成對數(shù)學的理解，他們會感覺到數(shù)學容易學了，原因是他們通過自己的活動參與了建構(gòu)數(shù)學的過程，親自體會到了概念、法則、定理、公式的產(chǎn)生過程，從而極大地激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣和熱情。如，在學習“平行四邊形的性質(zhì)”前，我讓學生每人做了一個平行四邊形，學習完定義以后，讓他們觀察平行四邊形兩組對邊除平行外是否還相等，平行四邊形中還有哪些量具有相等的數(shù)量關(guān)系等。學生又是觀察，又是猜想，又是測量，勁頭十足，整個課堂積極互動，活而不亂。

（責 編 肖 飛）