靈活運用“四個法寶”提高學生數(shù)學素質(zhì)

齊玉霞

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。如何傳數(shù)學之道，授數(shù)學之業(yè)，解數(shù)學之惑，不僅是素質(zhì)教育的一個重要方面，而且是數(shù)學教師應(yīng)盡的職責。要做到這些，我認為需要靈活運用“四個法寶”。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境

學生是施教的對象，是學習的主體。一位教師講授的內(nèi)容無論怎樣好，介紹的方法如何妙，如果不通過學生的頭腦，依靠學生自己去掌握、去實踐，就不會有成效。因此，在教學實踐中，教師要重視培養(yǎng)學生的非智力因素，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，并且使學生在學習過程中不斷嘗到甜頭，從而對這門學科產(chǎn)生較為深厚的興趣，做到樂于學習、善于學習，這是其一。其二是為學生量體裁衣，因材施教，讓學生在成功中實現(xiàn)自身價值。有了成功的體驗，學生會產(chǎn)生一種自我滿足、輕松愉快的感受，變“要我學”為“我要學”。其三是融創(chuàng)造性和藝術(shù)性于一體，把教法與學法的默契體現(xiàn)在傳授知識與點撥方法的過程中，如同畫龍點睛一樣將學法指導“點化”出來，做到知識、學法、運用的和諧統(tǒng)一，使學生感覺到學習是一種樂趣，而不是一種負擔，做到積極學習，學會學習。

二、營造課堂氣氛

教學有法，而無定法。一節(jié)課采用什么樣的教學方法，要視課型、教學內(nèi)容及學生的實際情況而定。但無論什么樣的教學方法，都要遵循“省時、輕松、啟智、高效”的原則，體現(xiàn)出自己的教學特色，使學生由學會到會學。一般情況下，數(shù)學教材的編排遵照的是由概念到定理法則再到例題習題的程序，省略了數(shù)學概念和思想方法產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程，隱去了數(shù)學發(fā)現(xiàn)、數(shù)學創(chuàng)造和數(shù)學應(yīng)用的思維過程。如果教師照本宣科，無疑會抑制學生的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力的形成。在課堂教學活動中，教師要進行“心理換位”，站在學生角度，尊重學生自主學習與活動的需要，創(chuàng)建平等、和諧的師生關(guān)系，要從根本上改變“滿堂灌”的錯誤做法，給學生留下思維探索的空間，為學生營造敢想、敢問、敢說的課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲望。

三、開展發(fā)明創(chuàng)造

數(shù)學活動是一個能力變化的過程，其核心是引導學生“再創(chuàng)造”，讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，生成新的數(shù)學知識。所以，在數(shù)學教學中，教師必須把學習的主動權(quán)交給學生，把發(fā)明創(chuàng)造、個性展示的機會留給學生。要運用有效的手段和方法，引導學生養(yǎng)成追求“新奇”的習慣，給學生盡可能多地提供動手、動口、動腦的機會，調(diào)動其多種感官協(xié)同發(fā)揮作用。如“一根兩頭一樣粗的圓木長120厘米，平均截成三段，表面積增加了80平方厘米，求每段圓木的體積”。教學時，教師可讓學生將事先準備好的圓木狀的物體（如蘿卜）拿出來平均橫截三段，讓學生思考新增面積與圓柱底面積有什么關(guān)系，學生通過手、腦、眼并用，自然知道每個底面積為20平方厘米。這樣，肯定會比就概念講概念、就法則講法則、就公式講公式的平鋪直敘的教學效果好得多。

四、設(shè)置問題解答

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：學生入了門、上了路，學生在繁雜的事物中，自己探索，自己解決，豈不是不用講、不用教，這是多么好的境界??！數(shù)學教學，不僅要教會學生學習，更重要的是教會學生獨立運用數(shù)學知識解決數(shù)學問題，引導學生從“站”到“走”，探索學法、練法，自覺地投入到學法的運用和創(chuàng)造活動中去。在數(shù)學教學過程中，要以思維為起點，以問題為核心，設(shè)法給學生創(chuàng)造一個探索問題的空間，引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題中培養(yǎng)能力?！皢栴}解決”教學模式，可以讓學生經(jīng)歷從問題提出到問題解決的全部過程，從而確保學生的應(yīng)用能力和知識能力有一個新的突破，更好地開展創(chuàng)造性學習。

（責 編 再 瀾）