讓想象之舟在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中沖浪

張蓓蕾

想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的良好契機(jī)。那么，如何結(jié)合閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力培養(yǎng)呢？

一、在指導(dǎo)朗讀中培養(yǎng)想象力

朗讀，是閱讀教學(xué)中運(yùn)用得最多的方法。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠透過(guò)語(yǔ)言文字，在腦海里浮現(xiàn)出具體的形象、情境，把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而懂得其意義，受到感染。高質(zhì)量的朗讀，能夠誘發(fā)學(xué)生的想象，產(chǎn)生超出語(yǔ)言文字本身所包含的內(nèi)容。那么，怎樣朗讀才能夠激發(fā)學(xué)生的想象活動(dòng)，使之盡快進(jìn)入文章所描寫(xiě)的情境呢？教師首先應(yīng)要求學(xué)生全神貫注地去讀，并指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，讀出語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的快慢等。

例如，教學(xué)《長(zhǎng)江之歌》一課，對(duì)描寫(xiě)長(zhǎng)江多姿多彩及宏偉氣概的句子，就可以采取先由教師范讀，重點(diǎn)將“豐采” “氣概”等詞語(yǔ)的重音讀好，然后指導(dǎo)學(xué)生飽含深情地邊朗讀邊想象長(zhǎng)江的巨人形象和她母親般的情懷。同樣，作者表達(dá)對(duì)長(zhǎng)江熱愛(ài)、贊美、依戀的句子，也可以用這樣的方法進(jìn)行邊朗讀邊想象的訓(xùn)練。

二、在推敲詞句中培養(yǎng)想象力

由詞成句、由句成段、由段成篇，這是形成文章的基本過(guò)程，其中詞句是構(gòu)成文章最基本的“建筑材料”。因此，理解和推敲詞句是理解文章內(nèi)容不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練的有效辦法。在同一篇課文中，有些詞句容易理解，有些詞句較難理解，有些詞句乍看淺顯易懂，稍作探究又覺(jué)得含義頗深，它們或深刻地揭示了文章的中心思想，或生動(dòng)地表達(dá)了人物感情。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去感悟這些詞句的含義呢？這就需要通過(guò)推敲進(jìn)而展開(kāi)想象。

例如，課文《把我的心臟帶回祖國(guó)》，第一、二自然段描寫(xiě)了肖邦帶著亡國(guó)之恨被迫離開(kāi)祖國(guó)，他的老師和同學(xué)對(duì)他抱有的殷切希望。教學(xué)這兩自然段時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去比較“你走了，不要忘記自己的祖國(guó)” “年輕而富有才華的音樂(lè)家肖邦，滿懷悲憤，離開(kāi)了自己的祖國(guó)”。同書(shū)上所寫(xiě)“無(wú)論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國(guó)”“年輕而富有才華的音樂(lè)家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開(kāi)了自己的祖國(guó)”。體會(huì)用“無(wú)論……都……”和“不得不”句式的作用，從而領(lǐng)會(huì)并理解肖邦離開(kāi)祖國(guó)是多么無(wú)奈和痛苦。

三、在觀察圖畫(huà)中培養(yǎng)想象力

小學(xué)語(yǔ)文教材，大多都是圖文并茂的。利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫(huà)再現(xiàn)課文描述的情景，是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的直接載體，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力的有效手段。

例如，教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我呈現(xiàn)了一幅放大的插圖，啟發(fā)學(xué)生想象：課文中的“我”看到一池荷花，就像這圖畫(huà)上的荷花一樣美。現(xiàn)在請(qǐng)像文中的“我”一樣，細(xì)細(xì)地觀察荷花。之后教師再利用啟發(fā)性的導(dǎo)語(yǔ)和設(shè)問(wèn)，把學(xué)生“帶”到荷花池邊，使其進(jìn)入一個(gè)無(wú)比美妙的境界。于是在特定的情境中，學(xué)生有了思維活動(dòng)的依托，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象的翅膀，思如潮涌，一段段生動(dòng)美妙的描述脫口而出，一幅幅寫(xiě)意抒情的水墨畫(huà)躍然紙上。

四、在延伸情節(jié)中培養(yǎng)想象力

情節(jié)是課文的骨架。教師可以通過(guò)課文情節(jié)的假設(shè)和延伸來(lái)喚醒學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，讓學(xué)生由再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，使他們的想象力提升到新的境界。小學(xué)課本中，敘事類課文占相當(dāng)大的比重，尤其是寓言、童話、民間故事等體裁的課文，這些課文情節(jié)單純，結(jié)構(gòu)緊湊，都非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸式想象訓(xùn)練。

比如《狼和小羊》最后一句：“說(shuō)著就往小羊身上撲去?！卑凑枕樝蛩季S，小羊肯定成了狼的腹中之物。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象給故事加個(gè)結(jié)尾?！蓖瑢W(xué)們興趣盎然，思維的閘門(mén)大開(kāi)，個(gè)個(gè)躍躍欲試，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的幾個(gè)同學(xué)也舉起了手。有的說(shuō)：“恰巧這時(shí)獵人來(lái)了，槍響，狼斃命?！庇械恼f(shuō)：“狼向前撲的時(shí)候，由于用力過(guò)猛，一頭撞在前面的樹(shù)上昏倒了?！庇械恼f(shuō)：“小羊身子一蹲，狼撲了個(gè)空，掉到河里淹死了?！薄粋€(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事結(jié)尾在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生了，這就是積極的創(chuàng)造性思維。

總之，憑借閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練，方法是多種多樣且靈活多變的。我們要不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，這將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高大有裨益。

（責(zé) 編 木 子）