創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)的藝術(shù)氛圍

毋轉(zhuǎn)麗

呂叔湘先生明確指出：“語文教學(xué)不但是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。”所謂語文的科學(xué)性，指的是學(xué)科目標的標準化和現(xiàn)代化，學(xué)科內(nèi)容的規(guī)范化和體系化，教學(xué)程序的秩序化和模式化。而藝術(shù)性，則是指為實現(xiàn)上述目標而實行的最優(yōu)化教學(xué)手段，即教學(xué)的技巧性、創(chuàng)造性。語文課堂教學(xué)藝術(shù)性的范疇是很廣泛的，內(nèi)容也十分豐富，但筆者認為，最關(guān)鍵的莫過于營造課堂教學(xué)的藝術(shù)氛圍。所謂課堂教學(xué)藝術(shù)氛圍，是指洋溢在課堂上的特殊氣氛和情調(diào)。盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！边@“喜歡”之情，便來自教師在教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)氛圍。具體說來，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的藝術(shù)氛圍主要包括以下幾個方面。

一、認知氛圍的創(chuàng)設(shè)

任何藝術(shù)門類都具有認知價值、教育價值和審美價值，而教學(xué)藝術(shù)是以認知價值為最大追求目標的一種綜合藝術(shù)，它要求用最少的時間使學(xué)生獲得最多的有效知識。這就決定了教學(xué)藝術(shù)必須具有認知氛圍的特征。

魏書生老師教《反對自由主義》時，篩選出四項有效知識，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，展開討論，進行聽說讀寫訓(xùn)練，強化認知實踐活動。1.要求評價毛澤東（提高學(xué)習(xí)此文的重要性認識）。2.掌握“泰然處之” “行若無事” “漠然置之” “襟懷坦白”（先讓學(xué)生大聲讀注解，并在規(guī)定時間記牢，然后展開辨析、造句活動）。3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者提出問題、分析問題和解決問題的思維方法。這個討論以速讀為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，進行競賽式的歸類，最后進行畫龍點睛的板書。4.結(jié)合課文分析，寫題為《反對鋪張浪費》的作文，要求當堂完成作文提綱。

魏老師的整個教學(xué)設(shè)計，自始至終針對教學(xué)目標所規(guī)定的內(nèi)容，選取有價值的知識，進行學(xué)生的認識活動與實踐活動。

由此可見，創(chuàng)設(shè)認知氛圍，教師就要選擇有價值的知識，創(chuàng)造一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”，使學(xué)生對這些知識產(chǎn)生“陌生感”。這種“召喚”實際上就是要在學(xué)生的大腦中形成認知的“興奮點”，把他們的注意力集中在一定的范圍內(nèi)，讓他們產(chǎn)生一種求知的沖動。

二、形象氛圍的創(chuàng)設(shè)

漢字結(jié)構(gòu)富有形象性，文學(xué)作品更具有形象性。在教學(xué)中，采用參觀、掛圖、實物、模擬、影視、講故事、朗讀和表演等，都是創(chuàng)造形象氛圍的重要手段。

如錢夢龍老師教《皇帝的新裝》時，挑選了幾個有較高朗讀水平的學(xué)生，讓他們分別扮演愚蠢的皇帝、狡猾的騙子和阿諛的大臣，進行分角色朗讀，效果特別好。

教學(xué)藝術(shù)氛圍的形象性要求新穎獨到，因為新鮮感、好奇心是普遍的審美心理傾向。教師努力創(chuàng)造新穎、獨特的形象化教學(xué)藝術(shù)氛圍，符合學(xué)生的心理需求，會讓他們產(chǎn)生愉悅感。美國著名教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！弊鳛橐粋€成功的中學(xué)語文教師，就應(yīng)在課堂教學(xué)中調(diào)動各種藝術(shù)手段，讓學(xué)生積極參與，使他們完全入迷，進入躍躍欲試的佳境中。

三、情感氛圍的創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)認為，情感是人們對客觀事物的態(tài)度和體驗，它發(fā)自內(nèi)心，能引起和維持行動，排除前進的障礙，對整個行動起調(diào)節(jié)作用。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！笨梢哉f，情感是語文教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力。語文教學(xué)活動就是為了豐富學(xué)生的認知和情感。因此，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，能豐富學(xué)生的情感體驗，讓他們有身臨其境之感。

實踐證明，教師在備課中凝聚的情感愈深，積蓄愈厚，發(fā)之便愈烈！在教學(xué)中，教師首先要做作者的代言人，愛其所愛，憎其所憎，以引導(dǎo)學(xué)生“披情以入文” “情動而辭發(fā)”。其次，在創(chuàng)設(shè)情感氛圍時，教師要不斷豐富自己的情趣和情感。再次，要尋找表達感情的突破口（像打仗一樣，只有選準突破口，才能速戰(zhàn)速決，取得勝利），因為這往往是作者情感的飽和點，會產(chǎn)生激動人心的力量。最后，要提高朗讀、描述、抒情、議論等語言技巧，營造濃烈的感情氣氛。這樣，一旦把學(xué)生的激情點燃起來，他們就會投入到忘我的學(xué)習(xí)之中。

四、思辨氛圍的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)藝術(shù)水平的高下，在很大程度上取決于思辨氛圍的創(chuàng)設(shè)是否得當。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生思辨，讓學(xué)生展開多向思維，組織他們討論，這也是創(chuàng)設(shè)思辨氛圍的要求。

營造思辨氛圍要啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)他們析疑、解疑。只有這樣，學(xué)生的思維才會一直處于積極的狀態(tài)中。按照心理學(xué)原理，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能主動地發(fā)現(xiàn)問題（質(zhì)疑），效果當會更佳。因為學(xué)生一旦有了疑問，他的心里往往就放不下，就會千方百計地找尋理由（即尋求解決問題的答案）去釋疑。這樣就會產(chǎn)生一股強大的學(xué)習(xí)推動力，學(xué)生在這個過程中自然而然地就學(xué)到了知識。

（責 編 木 子）