人文智慧的校園自由成長的沃土

景松峰　郭淑紅

政通路小學(xué)的辦學(xué)理念是，尋找適合每一個孩子成長的教育方式。人才培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)具有民族氣質(zhì)、健康體魄、國際視野的學(xué)生?；诖?，我們提出了“個需教育”，并在教育教學(xué)過程中努力打造 “個需教育”特色品牌。

一、校園文化之魅力

當(dāng)你走進政通路小學(xué)，會感到有一種無形而強大的文化氣場。校園內(nèi)草木蒼翠、充滿生機。動靜有序的學(xué)生活動區(qū)域，依勢而設(shè)的多彩大廳、個需長廊、涂鴉墻、個需版面等，無不彰顯著學(xué)校的格調(diào)和品位。這種文化氣息，由內(nèi)而外，植根在學(xué)校每一個成員心中。師生、家長的一言一行，彰顯出的精神風(fēng)貌與氣質(zhì)，都演繹出一番別樣的教育之美。

二、學(xué)校因?qū)W生而美麗

1.GDO校本課程——讓每一朵花兒都盛開

GDO校本課程的文化內(nèi)核是，生成的（generated）、動態(tài)的（dynamic）、開放的（open）。紙藝、美圖、童畫視界、少兒形體操、書法、合唱、星光小記者、禮儀、啟明星足球、我的助手等一系列校本課程，為學(xué)生按需發(fā)展、展示自我提供了平臺。學(xué)校設(shè)置了學(xué)生自我管理的微型課程，所有課程的活動主體、管理主體都是學(xué)生。比如，為了滿足學(xué)生游戲的需求，教師自己動手，設(shè)計出了一個“秀樂場”?！靶銟穲觥鄙嫌芯艑m格、跳房子、急速方格等，供學(xué)生自主玩耍。場邊有學(xué)校提供的游戲工具，供大家按需領(lǐng)取。學(xué)生在玩耍中釋放了壓力，提升了思維能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了遵守規(guī)則的意識。

為了滿足學(xué)生自我展示與被別人認(rèn)同的需求，學(xué)校在廣場和教學(xué)樓每一層都設(shè)置了玻璃白板。每一塊版面由一個學(xué)生編輯部負(fù)責(zé)，學(xué)生自愿投稿，編輯部的學(xué)生自主審稿、校稿、編輯，完成版面。所有的行動都源于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。學(xué)生只要覺得自己作品是優(yōu)秀的，不管是一件書法作品，還是一篇作業(yè)，只要寫出自薦理由進行投稿，一經(jīng)采納，就會在“今日我在線”上登出。

2.個需化課堂——讓每一位學(xué)生都享受成功

學(xué)生個體之間存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、潛在能力、學(xué)習(xí)動機等方面的差異，在教學(xué)實踐中如何滿足每個學(xué)生的不同需求？我們進行了“個需化”課堂教學(xué)實踐與探索。在保證學(xué)生達到國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生按需自我選擇、自我規(guī)劃。比如在一堂課中，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，完成“自主預(yù)習(xí)—學(xué)習(xí)狀態(tài)自我定位—課中各環(huán)節(jié)多元評價—作業(yè)自選定量—學(xué)習(xí)效果自我評價”的學(xué)習(xí)過程。

“個需化”課堂教學(xué)采用“三步五環(huán)”式教學(xué)流程。三步：課前自主預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后適當(dāng)拓展；五環(huán)：預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測、探究、評價、達標(biāo)?！皞€需化”課堂教學(xué)讓每一位孩子都擁有自己的起跑線，都有自己的發(fā)展目標(biāo)，始終處在積極的學(xué)習(xí)動機驅(qū)動之中。這也讓每一個孩子都能得到恰切的評價，感受到自身的發(fā)展。

三、學(xué)校因家長而美麗

“主題式家長沙龍”是我校原創(chuàng)的一種互動式家長會模式?！爸黝}式家長沙龍”可以是班級式的、年級式的、學(xué)段式的，形式不拘一格?；诩议L需求，我們每期確定一個主題，議題以實用為主，提前告知家長，家長自主選擇參加，每位家長既是聽眾更是講授者。因為有所需，因為有碰撞點，家長才會暢所欲言、爭鳴共鳴，發(fā)生在自己孩子身上的成長案例給了家長們最真實的感悟，讓家長們豐富了家教知識，實現(xiàn)了家校合力共育。如三年級組開展的“學(xué)生作業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成策略”，全年級共兩百多名學(xué)生，有一百多位家長參加了這次沙龍。一周后，一位家長說，他用學(xué)到的經(jīng)驗來指導(dǎo)孩子寫作業(yè)，孩子近來作業(yè)的正確率很高，而且書寫很規(guī)范。

四、學(xué)校因教師而美麗

學(xué)校每一個教研組、每一位教師都是學(xué)校發(fā)展的“生產(chǎn)力”?；诮處煱l(fā)展所需，學(xué)校努力為教師營造寬松的工作環(huán)境。我校的“互為主體式集體教研” 徹底顛覆了以往的“一言堂”，把教師推向前臺。每一位教師都是集體教研的主體，每一位教師都是經(jīng)驗的輸出者和汲取者。每期議題，源于教師，教研過程中同伴間相互交流、相互展示，共同分享、共同提升。

“分享吧”——校本培訓(xùn)的新創(chuàng)舉，讓每位教師都成為培訓(xùn)的主體與主導(dǎo)，從策劃到組織、主持都由教師按需選擇。每一位教師身上都蘊藏著巨大的能量，這種培訓(xùn)方式為釋放這種能量提供了機會。教師們在快樂的交流中關(guān)系更加和諧，凝聚力更強?！胺窒戆伞钡拿恳淮闻嘤?xùn)都是對教師才智的發(fā)掘和能力的激發(fā)，甚至是意志的磨礪。教師們分享的不僅是快樂，更是在挖掘自身的資源與優(yōu)勢，描繪自身提升的軌跡。這也是體現(xiàn)自身價值、獲得他人認(rèn)同、凝聚集體智慧的過程。此外，教師根據(jù)教學(xué)、科研需求，可以自由申報“學(xué)術(shù)自主研修假”， 這也為教師自我提升提供了極大的便利。

（責(zé) 編 東 方）