高職院校學(xué)生職業(yè)能力等級自我評估調(diào)查報(bào)告

宋劍祥

（1.昆明冶金高等?？茖W(xué)校，云南 昆明650033；2.俄亥俄州立大學(xué) 教育與人類生態(tài)學(xué)院，哥倫布 美國43210）

高職院校近年來以就業(yè)為導(dǎo)向，為國家經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理等一線培養(yǎng)了大批高技能、應(yīng)用型專門人才。就業(yè)導(dǎo)向需要面向?qū)W生的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)發(fā)展需要必須結(jié)合社會發(fā)展需要與學(xué)生職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)人格和職業(yè)能力等職業(yè)性向因素。作為基本能力、專業(yè)能力和特定技能的綜合，職業(yè)能力是人們從事某項(xiàng)職業(yè)的基本要求和條件。能力是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)教育和培訓(xùn)實(shí)踐，并在活動中吸取集體智慧和經(jīng)驗(yàn)而形成發(fā)展起來的特質(zhì)，是人們順利完成某種活動所必須具備的個(gè)性心理特征。能力決定個(gè)體能夠做些什么。當(dāng)個(gè)體具備了不同的能力，說明其可以選擇和從事不同的職業(yè)。

然而，如何適應(yīng)社會行業(yè)和企業(yè)發(fā)展變化與職業(yè)崗位技能要求，著力培養(yǎng)學(xué)生“最擅長干什么”的職業(yè)能力，是高職院校共同面臨的重要任務(wù)和焦點(diǎn)問題。為此，文章擬就職業(yè)能力等級自我評估調(diào)查分析，探討如何更好推進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)能力自評研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

在高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型專門人才過程中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極有效地就業(yè)，最大限度地達(dá)成“人職匹配”，是師生共同面臨的重要問題。本研究對高職院校大學(xué)生職業(yè)能力等級自我評估進(jìn)行調(diào)查，目的在于更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提高。

（二）研究對象

本次調(diào)查研究以昆明冶金高等?？茖W(xué)校、云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校和云南科技信息職業(yè)學(xué)院5所高職院校的學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了職業(yè)能力等級自我評估現(xiàn)場問卷測評調(diào)查。在5所高職院校中有國家級示范高職院校、省級和民辦院校，有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究測評工具職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德職業(yè)性向SDS測試量表，并作了少量的修改。測評量表分兩部分：一是基本情況，如姓名、性別、年齡、民族、年級和專業(yè)。二是職業(yè)能力等級自我評估表，先將自己與同齡人在相應(yīng)方面的能力作比較，然后再對個(gè)人在技術(shù)實(shí)際型（R型）、形象藝術(shù)型（A型）、調(diào)查研究型（I型）、公眾社會型（S型）、企業(yè)管理型（E型）和常規(guī)事務(wù)型（C型）6種職業(yè)類型共12個(gè)職業(yè)能力方面進(jìn)行自我評估。評估標(biāo)準(zhǔn)從最低的1級、較低的2級、低的3級、中等的4級、高的5級、較高的6級和最高的7級共分7個(gè)能力強(qiáng)弱的等級。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)能力等級自我評估統(tǒng)計(jì)分析

（一）學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)分析

在本次5所高職院校職業(yè)能力等級自我評估調(diào)查研究中，共發(fā)放1 450份測試問卷。其中，一年級學(xué)生共發(fā)放750份問卷，現(xiàn)場回收有效問卷693份，回收率為92.4%，包含男生257名，女生436人，少數(shù)民族學(xué)生173人；三年級學(xué)生共發(fā)放700份問卷，現(xiàn)場回收有效問卷629份，回收率為89.9%，包含有男生190名，女生439人，有155名少數(shù)民族。學(xué)生除漢族外，還有彝族、白族、納西族、壯族、傣族、藏族、苗族、回族、傈僳族、侗族、布依族、土家族、瑤族、佤族和蒙古族18個(gè)少數(shù)民族學(xué)生。學(xué)生涉及機(jī)械制造、冶金技術(shù)、機(jī)電設(shè)備、造價(jià)工程、工程監(jiān)理、工業(yè)分析、市政工程、生物化工、園林技術(shù)、城鎮(zhèn)規(guī)劃、寶石鑒定、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)護(hù)理、物流管理、文化藝術(shù)、國際貨運(yùn)、會計(jì)、商務(wù)和應(yīng)用英語等20個(gè)專業(yè)。

（二）學(xué)生職業(yè)能力等級自我評估統(tǒng)計(jì)分析

學(xué)生職業(yè)能力等級自我評估，首先是將自己與同齡人在相應(yīng)方面的能力作比較，然后再對照個(gè)人在機(jī)械操作能力（R型）、你的體育技能（R型）、藝術(shù)創(chuàng)造能力（A型）、你的音樂技能（A型）、科學(xué)研究能力（I型）、你的數(shù)學(xué)技能（I型）、解釋表達(dá)能力（S型）、你的交際能力（S型）、商業(yè)洽談能力（E型）、你的領(lǐng)導(dǎo)能力（E型）、事務(wù)執(zhí)行能力（C型）和你的辦公技能（C型）6種職業(yè)類型共12個(gè)方面的職業(yè)能力等級做出自我評估調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從統(tǒng)計(jì)表中可以看出，高職院校學(xué)生在技術(shù)實(shí)際型（R型）、形象藝術(shù)型（A型）、調(diào)查研究型（I型）、公眾社會型（S型）、企業(yè)管理型（E型）和常規(guī)事務(wù)型（C型）6種職業(yè)類型分別列出2種共12種職業(yè)能力方向的職業(yè)能力等級自我評估情況。

表1 學(xué)生職業(yè)能力等級自我評估調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

在技術(shù)實(shí)際型（R型）職業(yè)能力等級自我評估中，機(jī)械操作能力（R型）方面，一年級學(xué)生職業(yè)能力等級自我評估比例最高的是中等和偏低；三年級是中等和最低。體育能力（R型）方面，一年級選擇比例較高的是中等；三年級選擇比例較高的是中等，選擇高和較高的比例有了明顯的提高。

在形象藝術(shù)型（A型）職業(yè)能力等級自我評估中，藝術(shù)創(chuàng)造能力（A型）方面，一、三年級學(xué)生自我評估選擇中等的較多，選擇低和較低的也不少，選擇高的也不乏其人。在音樂能力（A型）方面，一、三年級自評估比例最高的是選中等，選低和較低的也不少，也有一些學(xué)生選擇高或較高的。說明學(xué)生形象藝術(shù)型職業(yè)能力自我評估多處于中等線上下。最低和最高的比例均最小。

在調(diào)查研究型（I型）職業(yè)能力等級自我評估中，科學(xué)研究能力（I型）方面，一年級學(xué)生自我評估最多的是中等，同時(shí)也有偏低或較低的；三年級學(xué)生自我評估最多的是低和中等，同時(shí)較高的比例較一年級有了一些提高。在數(shù)學(xué)能力（I型）方面，一、三年級自我評估最多的順序是中等和低，同時(shí)低和較低的比例也較大。選擇較高以上的比例沒有增加。說明整體數(shù)學(xué)能力提高不大。

在公眾社會型（S型）職業(yè)能力等級自我評估中，解釋表達(dá)能力（S型）和交際能力（S型）兩個(gè)方面，一、三年級的自我評估比例較高的均是選擇中等，其次是選擇高和低的比例，在選擇高的比例中，三年級有了一定的提升。說明學(xué)生公眾社會型職業(yè)能力自我評估趨于穩(wěn)定，沒有明顯的增強(qiáng)。需要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。

在企業(yè)管理型（E型）職業(yè)能力等級自我評估中，商業(yè)洽談能力（E型）方面，一、三年級自我評估選擇比例最多的是中等上下，差別不是很明顯。領(lǐng)導(dǎo)能力（E型）方向，一年級選擇比例較高的是中等偏低，三年級比例最高的是選擇中等及低和高，但選擇高以下的比例有了一定的提高。說明學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練后有一些進(jìn)步。

在常規(guī)事務(wù)型（C型）職業(yè)能力等級自我評估中，事務(wù)執(zhí)行能力（C型）方面，一、三年級自我評估比例最高的是選擇中等和高。同時(shí)選擇高以上的比例有了一定的提高。在辦公技能（C型）方面，一、三年級選擇比例較大的順序的是中等、高和低。同時(shí)三年級選擇高以上的比例有了一些增加，說明學(xué)生在辦公技能方面的職業(yè)能力有了一定的提高。

三、幾點(diǎn)思考

（一）自我評估促進(jìn)了學(xué)生對自己職業(yè)能力的認(rèn)識

職業(yè)能力自我評估在于增強(qiáng)學(xué)生對自己職業(yè)能力的認(rèn)識。很多剛?cè)雽W(xué)的高職院校學(xué)生對所學(xué)專業(yè)以及未來要從事的職業(yè)往往缺乏了解和認(rèn)識，對個(gè)人的職業(yè)能力發(fā)展不明確。人選擇職業(yè)，職業(yè)也選擇人。因?yàn)槿说哪芰τ写笥行?，且?cè)重點(diǎn)不同。比如，一些人邏輯思維能力差，但記憶力特別強(qiáng)；一些人善于形象思維，卻不善于抽象思維；而有的人智力水平很高，可動手操作就不行。同時(shí)，職業(yè)具有一定的專門性，存在著不同的活動結(jié)構(gòu)。每個(gè)人都有自己的長處，并存在著最佳適應(yīng)方向［1］12-13。不同的活動中存在不同的適應(yīng)范圍，學(xué)生需要考慮自身特質(zhì)和潛能的發(fā)揮。

通過職業(yè)能力自我評估，可以幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)及相關(guān)職業(yè)群對職業(yè)能力的要求，了解本專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和所對應(yīng)的職業(yè)群有哪些崗位適合自己，了解這些崗位對職業(yè)能力有哪些具體的要求，需要具備哪些專業(yè)技能或職業(yè)資格證等。這樣的自我評估和比較，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們選擇最適宜的職業(yè)類型，并最大限度地滿足職業(yè)能力的提升，使學(xué)生不斷縮小自身職業(yè)能力與職業(yè)目標(biāo)之間的差距，主動掌握相應(yīng)的職業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（二）自我評估推動了學(xué)生個(gè)人的職業(yè)能力的提升

職業(yè)能力是一種技能的綜合表現(xiàn)力，包括工作能力、適應(yīng)能力、求職能力，還包括職業(yè)素養(yǎng)、相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心理承受能力、交流溝通能力、應(yīng)變能力、抗挫能力、敬業(yè)精神、合作能力、意志品質(zhì)和健康心理等［2］282-283。職業(yè)能力自我評估在于讓學(xué)生認(rèn)識自己的職業(yè)能力，對照檢查自己職業(yè)能力上的特長和不足，知道自己在職業(yè)能力方面的差距，同時(shí)促使學(xué)生采取行動，有目的和有針對性地進(jìn)行語言類職業(yè)的基本知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)鍛煉中不斷強(qiáng)化和提高自己的職業(yè)能力。

高職院校要建立職業(yè)能力形成的培養(yǎng)機(jī)制。因?yàn)槟芰Φ男纬蛇^程是知識、技能和態(tài)度的遷移和整合的結(jié)果。職業(yè)能力來自職業(yè)情境中的行動訓(xùn)練而又超脫職業(yè)情境的本體存在［3］1。高職院校英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展必須在掌握基本的語言知識與技能的同時(shí)，積極參與到特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境中，進(jìn)行真實(shí)的職業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動，通過對已有的語言與專業(yè)知識、訓(xùn)練與技能等的遷移，促進(jìn)真正的職業(yè)能力的形成。其中，職業(yè)資格證可作為職業(yè)能力提高的評估指標(biāo)之一。

（三）自我評估促進(jìn)了學(xué)校提高基于職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量

保障教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的生命線。因此，提高教學(xué)質(zhì)量，是高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心工作。筆者認(rèn)為需要建立兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

一是學(xué)校建立人才培養(yǎng)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。要緊盯行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立符合國家規(guī)范的實(shí)用型人才職業(yè)能力測評標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)校教學(xué)才能指導(dǎo)自己教育的方向，在提高學(xué)生職業(yè)能力即就業(yè)競爭力的同時(shí)，也體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型專門人才的辦學(xué)競爭力。二是學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要以職業(yè)能力培養(yǎng)來作為教師教學(xué)效果和質(zhì)量水平的評價(jià)指標(biāo)。只有這樣，教師才更清楚地知道自己指導(dǎo)的方向，進(jìn)行自主指導(dǎo)。不僅要注重專業(yè)理論知識的傳授，也注重學(xué)生應(yīng)用能力的提高，特別是重視通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉來形成職業(yè)能力。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師就會努力確保學(xué)生能夠把課堂所學(xué)知識、實(shí)習(xí)所練內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為應(yīng)當(dāng)掌握的技能。而教師也只有主動地去分析學(xué)生的特點(diǎn)、查找學(xué)生能力上的不足而進(jìn)行具體分析，才能有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）自我評估推動了學(xué)校針對性地開展擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)

根據(jù)職業(yè)性向理論，職業(yè)能力與職業(yè)類型越匹配，人的職業(yè)活動適應(yīng)性越強(qiáng)，工作效率越高，職業(yè)成就也越大。筆者認(rèn)為，職業(yè)能力自我評估可以推動學(xué)校針對性地開展擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，一方面提高學(xué)生對職業(yè)和職業(yè)能力的認(rèn)識，幫助學(xué)生了解什么職業(yè)適合于自己，自己適合選擇什么樣的職業(yè)。同時(shí)也了解什么樣的職業(yè)崗位，什么樣的人最合適。學(xué)生認(rèn)清了自己的職業(yè)能力素質(zhì)，知道自己的長處和短處，才會針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)習(xí)實(shí)踐中盡量揚(yáng)長避短，不斷提升個(gè)人的職業(yè)能力。

另一方面，學(xué)校要注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)前的專業(yè)和職業(yè)崗位知識與能力的學(xué)習(xí)和提升，并為培養(yǎng)不同能力提供不同實(shí)踐平臺，如專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能大賽、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐和課余勤工儉學(xué)等實(shí)習(xí)鍛煉機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生完成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)與能力的儲備，幫助學(xué)生選擇和找到“人職匹配”最佳的職業(yè)。

四、結(jié)語

職業(yè)能力是高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，反映著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和技能水平。高職院校英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力自我評分析，可以幫助學(xué)生提高對自身職業(yè)能力的認(rèn)識，積極促進(jìn)學(xué)校提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生職業(yè)能力的形成和提高，提高學(xué)生適應(yīng)未來職場需要的職業(yè)能力，努力做好學(xué)生擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生找到自己“最擅長干什么”的職業(yè)目標(biāo)。

［1］老 愚.職業(yè)能力測試：你能干什么［J］.職業(yè)技術(shù)教育，1998（6）.

［2］史廣政，劉景宏.職業(yè)能力測評在高等教育中的應(yīng)用［J］.人民論壇，2010（9）.

［3］姜大源.基于全面發(fā)展的能力觀［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（22）.