細(xì)品慢讀 深挖巧用

陳春雨

摘 要：充分利用課前調(diào)查單，對于提高品德教學(xué)效果作用極大。利用課前調(diào)查單，能了解學(xué)生現(xiàn)狀，把握教學(xué)方向；挖掘細(xì)節(jié)，激活品德課堂；提煉差異，實(shí)現(xiàn)價(jià)值建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課；課前調(diào)查單；起點(diǎn)；差異；細(xì)節(jié)

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）09-0044-03

品德課前，很多老師都會利用課前調(diào)查單讓學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查。但實(shí)踐中，教師多關(guān)注調(diào)查單的設(shè)計(jì)與調(diào)查前的指導(dǎo)，而對調(diào)查單上的信息卻沒能細(xì)細(xì)解讀、充分利用，這不能不說是一種遺憾。那么，如何用好課前調(diào)查單，充分發(fā)揮其價(jià)值？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、了解現(xiàn)狀，探明方向

品德教科書圖文并茂，這讓很多教師覺得無從下手，拿捏不準(zhǔn)。其實(shí)，課前調(diào)查單就是一本活的教科書，如果教師能對其進(jìn)行細(xì)致分析，從中探路，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)，就能提高品德教學(xué)的實(shí)效。

1. 探明現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)可分為邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指按品德教材的編排體系和教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)該具備的知識基礎(chǔ)；而學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在豐富多彩的生活中已經(jīng)積累的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、能力等。

例如，教學(xué)《生活中的你我他》一課時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了如下課前調(diào)查：

通過調(diào)查單，我了解了學(xué)生職業(yè)觀的基本情況：對“職業(yè)”的概念不清楚，認(rèn)為小偷、學(xué)生都是職業(yè)；對職業(yè)的名稱不清楚，盡管能準(zhǔn)確地說出老師、警察、司機(jī)、醫(yī)生、廚師等常見的職業(yè)名稱，但調(diào)查單上也出現(xiàn)了做衣服的、開店的、造房子的等不規(guī)范的名稱；對職業(yè)的了解只知其一不知其二，如錯(cuò)誤地認(rèn)為警察、律師、醫(yī)生、設(shè)計(jì)師等職業(yè)比較輕松，受人尊敬，因此成為很多學(xué)生未來希望從事的職業(yè)，而清潔工、建筑工人等很少有人問津。對三年級學(xué)生而言，他們是第一次接觸“職業(yè)”這個(gè)話題，基于此，我把這節(jié)課的目標(biāo)定為：知道什么是職業(yè)，認(rèn)識生活中的各種職業(yè)，了解其特點(diǎn)；通過合作，感受各行各業(yè)都是生活所需；懂得社會是個(gè)大家庭，各行各業(yè)都為人們的生活付出了勞動(dòng)和智慧，要珍惜并尊重勞動(dòng)成果。

這樣，通過課前調(diào)查單，在把握邏輯起點(diǎn)的同時(shí)充分了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)就能讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。同時(shí)通過適時(shí)點(diǎn)撥個(gè)別學(xué)生，讓全體學(xué)生都學(xué)有所獲。

2. 探準(zhǔn)學(xué)習(xí)趣點(diǎn)

兒童的世界與成人世界不同，他們有著自己的童心和童趣。我們只有在課前就走進(jìn)童心世界，找到孩子們最感興趣的話題，才能投其所好，順勢施教。例如，教學(xué)《我們都是龍的傳人》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的調(diào)查單：

課前，我統(tǒng)計(jì)了調(diào)查單，發(fā)現(xiàn)孩子收集的資料相對集中。其中收集美食的有15人，收集游樂天堂的13人，收集購物天堂的3人，收集金融中心的1人，收集航運(yùn)中心的5人?？梢?，孩子比較關(guān)注香港的美食和游樂。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們不可能在有限的時(shí)間里讓孩子成為“香港通”。于是，我在不脫離整體目標(biāo)的前提下，把這堂課的重點(diǎn)集中在美食和游樂兩項(xiàng)上。由于是孩子感興趣的內(nèi)容，上課時(shí)，他們就在期待中深入了解香港，本課目標(biāo)也水到渠成地達(dá)成了。

細(xì)看“介紹要點(diǎn)”，又會有新的發(fā)現(xiàn)。香港好玩的地方很多，如銅鑼灣、尖沙咀等。但從調(diào)查單中可以發(fā)現(xiàn)，孩子最喜歡的是迪斯尼和海洋公園。這是多么寶貴的信息呀！只要老師做個(gè)有心人，就能成為孩子的學(xué)習(xí)伙伴，就能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

3. 探求學(xué)習(xí)增長點(diǎn)

40分鐘的課堂里，孩子到底該學(xué)些什么？抓準(zhǔn)了，就能四兩撥千斤；抓不準(zhǔn)，怎么努力都徒勞。抓手從何而來？除了教師的經(jīng)驗(yàn)與智慧，學(xué)生的調(diào)查單也能給我們一條“明路”。

如《進(jìn)廚房》一課，到底應(yīng)該教給孩子什么？一位老師就從學(xué)生的調(diào)查表中找到了教學(xué)的增長點(diǎn)，指導(dǎo)了學(xué)生的生活。教師在前一天讓孩子寫下“我家晚餐的食譜”，并寫寫最愛吃的是什么，最不愛吃的是什么。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，好幾個(gè)孩子都在不愛吃一欄中寫上了苦瓜、魚?？喙虾汪~營養(yǎng)價(jià)值很高，為什么有這么多的孩子不愛吃呢？經(jīng)過了解才發(fā)現(xiàn)，不愛吃苦瓜是因?yàn)槲兜啦缓茫粣鄢贼~是因?yàn)橛恤~刺，吃起來比較麻煩。于是，這位老師就在課堂上針對學(xué)生不愛吃苦瓜和魚的生活實(shí)際設(shè)計(jì)了“難吃學(xué)著吃”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4. 探悉教學(xué)盲點(diǎn)

駕車者的視界總有盲區(qū)，教師的視野也有盲區(qū)。駕車的盲區(qū)可以通過慢行多看規(guī)避，而教學(xué)的盲區(qū)則可以從學(xué)生的調(diào)查單中獲悉。

例如，上《紅綠燈》一課前，我讓學(xué)生調(diào)查生活中看到過的交通標(biāo)志，了解這些交通標(biāo)志的含義，并選其中的兩個(gè)畫在紙上。第二天檢查學(xué)生收集的交通標(biāo)志時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子的紙上畫了一個(gè)“限速5碼”的交通標(biāo)志。

對此，我很疑惑，因?yàn)槲覐膩頉]有看到過限速5碼的標(biāo)志。但學(xué)生告訴我，這個(gè)標(biāo)志就在學(xué)校大門進(jìn)來的水泥路旁邊，還帶我實(shí)地查看。這樣一個(gè)為保護(hù)學(xué)生安全而專門設(shè)置的標(biāo)志卻沒有進(jìn)入我的視線，反而是學(xué)生的調(diào)查單幫我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)盲點(diǎn)，真讓人汗顏！由此，之后的課堂上，由于掃除了盲點(diǎn)，學(xué)生不但認(rèn)識了交通標(biāo)志，而且懂得了交通安全的確與自己的生活息息相關(guān)的道理。

只有深鉆，才能得水。從某種意義上說，把學(xué)生的課前調(diào)查單讀好，就實(shí)現(xiàn)了師生共同參與的課堂建構(gòu)。

二、挖掘細(xì)節(jié)，激活課堂

巧妙地曬出調(diào)查單上的細(xì)節(jié)，也能成為課堂中的精彩一筆。

1. 先演繹后歸納

上浙教版四上《漫話郵政》一課前，我讓學(xué)生作了如下調(diào)查：

郵局的服務(wù)很多，你或你的家人享受過哪些服務(wù)？請打“√”（這請和父母一起完成張調(diào)查單）。

教學(xué)郵政服務(wù)板塊時(shí)，我先出示空表讓學(xué)生了解現(xiàn)代郵政服務(wù)不僅是傳遞信件，還有很多其他的服務(wù)。然后讓學(xué)生交流：你或者你的家人享受過哪些服務(wù)？接著依次出示了全班享受郵政服務(wù)最多和最少的調(diào)查單。學(xué)生通過這兩張有代表性的調(diào)查單懂得了，各個(gè)家庭都得到了郵政的全方位服務(wù)。不僅如此，最后我還曬出了全班調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再一次直觀地感受到郵政服務(wù)和自己日常生活的密切關(guān)系。

同樣，這種呈現(xiàn)方式在《養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣》中雙休日上網(wǎng)時(shí)間的調(diào)查、《紅綠燈》中家人不遵守交通規(guī)則的調(diào)查中都有運(yùn)用。這種方式用事實(shí)說話，以數(shù)據(jù)服人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值觀形成的過程，激發(fā)了探究性學(xué)習(xí)，效果不言而喻。

2. 一表三用，層層剖析

仍以《進(jìn)廚房》一課的調(diào)查單為例。教師在課堂上一用再用，使這張調(diào)查單成為整堂課教學(xué)目標(biāo)螺旋上升地達(dá)成的“推手”。

第一次：學(xué)生拿出自己的調(diào)查單，交流昨天晚上吃了什么，并伺機(jī)點(diǎn)評，讓學(xué)生懂得，要葷素搭配，人多菜也多。

第二次：教師借助調(diào)查單來了個(gè)現(xiàn)場調(diào)查：在昨天的晚餐中，請你在喜歡吃的菜后面打“√”，不喜歡吃或者只吃了一點(diǎn)點(diǎn)的菜后面打“○”。

接著進(jìn)行反饋，問打“○”的孩子為什么不喜歡吃？平時(shí)還有不喜歡吃的菜嗎？問題充分暴露后順勢讓學(xué)生了解苦瓜、魚等食物中的營養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生想試試看的欲望。然后讓喜歡吃的孩子現(xiàn)身說法，說說自己家的苦瓜是怎么做的，自己是怎么吃魚的，引導(dǎo)學(xué)生“難吃學(xué)著吃”。

第三次：再讓學(xué)生看調(diào)查單，對全打“√”的孩子進(jìn)行了“好吃不多吃”的引導(dǎo)。

如此教學(xué)，不僅呈現(xiàn)了調(diào)查單上的顯性信息，還對調(diào)查單進(jìn)行了現(xiàn)場加工、重構(gòu)，巧妙地利用其中隱藏著的隱性信息，層層剝開，深入剖析，使品德課教學(xué)走進(jìn)生活并指導(dǎo)生活。

3. 理性數(shù)據(jù)，感性表達(dá)

《你中有我 我中有你》一課前，學(xué)生對校園里老師的汽車作了調(diào)查，了解學(xué)校里停放的汽車所屬的車系，并在調(diào)查單上記錄了相關(guān)的數(shù)據(jù)。如果課堂上僅將調(diào)查單上的數(shù)據(jù)在實(shí)物投影儀上呈現(xiàn)，顯然會很枯燥。于是，教師讓調(diào)查小組將調(diào)查到的數(shù)據(jù)寫成一段調(diào)查報(bào)告，一邊匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，一邊出示調(diào)查時(shí)拍攝的汽車照片，讓學(xué)生充分感受到，我們的生活中處處都有外國商品的身影。

以上案例中，教師通過巧妙轉(zhuǎn)化調(diào)查數(shù)據(jù)，使得調(diào)查單上的數(shù)據(jù)有了靈魂，從而激活了品德課堂。

三、提煉差異，引領(lǐng)價(jià)值

雖然調(diào)查單是統(tǒng)一的，但學(xué)生是有差異的，其調(diào)查方式、結(jié)果、感受各有不同。因此，我們可以利用調(diào)查單上的各種差異，使品德課堂不再單調(diào)、沉寂，有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

1. 利用信息差，觸動(dòng)學(xué)生心靈

學(xué)生親身參與的調(diào)查活動(dòng)往往讓其印象深刻。只要教師善于利用，學(xué)生的心靈就一定會被有效觸動(dòng)。

曾聽一位教師教學(xué)蘇教版《品德與社會》三年級上冊的《父母的疼愛》一課。教師在教學(xué)前，設(shè)計(jì)了親情小調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生和家長分別完成一份關(guān)于對方的調(diào)查單，完成的時(shí)候嚴(yán)格保密，然后裝入信封以備上課時(shí)用。設(shè)計(jì)這樣的調(diào)查單，目的是測試父母和兒女彼此的了解程度?？梢韵胍姡改笇号牧私猱?dāng)然多于兒女對父母的了解。也正因?yàn)檫@樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生平時(shí)多去了解、關(guān)心自己的父母的情感。

2. 利用起點(diǎn)差，引領(lǐng)同伴教育

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)必然存在差異。組織教學(xué)時(shí)，我們可將高起點(diǎn)學(xué)生的知識（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）儲備、生活經(jīng)驗(yàn)，通過歸納、交流等活動(dòng)，在生生互動(dòng)中逐步提升全體學(xué)生的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。

教學(xué)品德與社會五上《父母——我特別的朋友》一課，在探討子女和父母的關(guān)系時(shí)，班中少部分學(xué)生認(rèn)為只要我們學(xué)會理解父母，多和父母交流溝通，就能與父母成為朋友。盡管這些孩子的認(rèn)識很到位，但不能代表整體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這時(shí)，教師抓住契機(jī)，讓全體學(xué)生探討怎樣去理解父母，怎樣與父母溝通交流，并讓那些與父母成為朋友的孩子談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)、體會。這樣的互動(dòng)交流，讓學(xué)生從同伴身上獲得思考、啟發(fā)，從而受到有效的教育。

3. 利用正反事例，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)

當(dāng)代社會充滿著互相沖突的價(jià)值觀念，而這些價(jià)值觀念又通過各種渠道影響著兒童價(jià)值觀念的形成和發(fā)展。在這樣的社會背景下，教師不能直接教給學(xué)生一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的價(jià)值觀念和標(biāo)準(zhǔn)，而要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值辨析能力。當(dāng)學(xué)生的調(diào)查出現(xiàn)不同的價(jià)值觀念時(shí)，教師可以把正面的、反面的甚至是多面的相關(guān)事例呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生思辨，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)。

例如一位教師在上《民風(fēng)民俗知多少》時(shí)，拋出了“春節(jié)放鞭炮究竟是利大還是弊大”的話題。教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)分成正反兩組，然后引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用收集的資料進(jìn)行辯論。整堂課正反雙方觀點(diǎn)清晰、辯論有理有據(jù)，使得價(jià)值觀在思辨中逐漸明晰。

方寸之中有旖旎風(fēng)光。用好課前調(diào)查單能讓我們的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生切身的生活，與學(xué)生展開深度對話，進(jìn)而提高品德教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)喬司中心小學(xué)

浙江杭州 311101）

責(zé)任編輯 徐向陽

同樣，這種呈現(xiàn)方式在《養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣》中雙休日上網(wǎng)時(shí)間的調(diào)查、《紅綠燈》中家人不遵守交通規(guī)則的調(diào)查中都有運(yùn)用。這種方式用事實(shí)說話，以數(shù)據(jù)服人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值觀形成的過程，激發(fā)了探究性學(xué)習(xí)，效果不言而喻。

2. 一表三用，層層剖析

仍以《進(jìn)廚房》一課的調(diào)查單為例。教師在課堂上一用再用，使這張調(diào)查單成為整堂課教學(xué)目標(biāo)螺旋上升地達(dá)成的“推手”。

第一次：學(xué)生拿出自己的調(diào)查單，交流昨天晚上吃了什么，并伺機(jī)點(diǎn)評，讓學(xué)生懂得，要葷素搭配，人多菜也多。

第二次：教師借助調(diào)查單來了個(gè)現(xiàn)場調(diào)查：在昨天的晚餐中，請你在喜歡吃的菜后面打“√”，不喜歡吃或者只吃了一點(diǎn)點(diǎn)的菜后面打“○”。

接著進(jìn)行反饋，問打“○”的孩子為什么不喜歡吃？平時(shí)還有不喜歡吃的菜嗎？問題充分暴露后順勢讓學(xué)生了解苦瓜、魚等食物中的營養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生想試試看的欲望。然后讓喜歡吃的孩子現(xiàn)身說法，說說自己家的苦瓜是怎么做的，自己是怎么吃魚的，引導(dǎo)學(xué)生“難吃學(xué)著吃”。

第三次：再讓學(xué)生看調(diào)查單，對全打“√”的孩子進(jìn)行了“好吃不多吃”的引導(dǎo)。

如此教學(xué)，不僅呈現(xiàn)了調(diào)查單上的顯性信息，還對調(diào)查單進(jìn)行了現(xiàn)場加工、重構(gòu)，巧妙地利用其中隱藏著的隱性信息，層層剝開，深入剖析，使品德課教學(xué)走進(jìn)生活并指導(dǎo)生活。

3. 理性數(shù)據(jù)，感性表達(dá)

《你中有我 我中有你》一課前，學(xué)生對校園里老師的汽車作了調(diào)查，了解學(xué)校里停放的汽車所屬的車系，并在調(diào)查單上記錄了相關(guān)的數(shù)據(jù)。如果課堂上僅將調(diào)查單上的數(shù)據(jù)在實(shí)物投影儀上呈現(xiàn)，顯然會很枯燥。于是，教師讓調(diào)查小組將調(diào)查到的數(shù)據(jù)寫成一段調(diào)查報(bào)告，一邊匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，一邊出示調(diào)查時(shí)拍攝的汽車照片，讓學(xué)生充分感受到，我們的生活中處處都有外國商品的身影。

以上案例中，教師通過巧妙轉(zhuǎn)化調(diào)查數(shù)據(jù)，使得調(diào)查單上的數(shù)據(jù)有了靈魂，從而激活了品德課堂。

三、提煉差異，引領(lǐng)價(jià)值

雖然調(diào)查單是統(tǒng)一的，但學(xué)生是有差異的，其調(diào)查方式、結(jié)果、感受各有不同。因此，我們可以利用調(diào)查單上的各種差異，使品德課堂不再單調(diào)、沉寂，有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

1. 利用信息差，觸動(dòng)學(xué)生心靈

學(xué)生親身參與的調(diào)查活動(dòng)往往讓其印象深刻。只要教師善于利用，學(xué)生的心靈就一定會被有效觸動(dòng)。

曾聽一位教師教學(xué)蘇教版《品德與社會》三年級上冊的《父母的疼愛》一課。教師在教學(xué)前，設(shè)計(jì)了親情小調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生和家長分別完成一份關(guān)于對方的調(diào)查單，完成的時(shí)候嚴(yán)格保密，然后裝入信封以備上課時(shí)用。設(shè)計(jì)這樣的調(diào)查單，目的是測試父母和兒女彼此的了解程度?？梢韵胍姡改笇号牧私猱?dāng)然多于兒女對父母的了解。也正因?yàn)檫@樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生平時(shí)多去了解、關(guān)心自己的父母的情感。

2. 利用起點(diǎn)差，引領(lǐng)同伴教育

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)必然存在差異。組織教學(xué)時(shí)，我們可將高起點(diǎn)學(xué)生的知識（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）儲備、生活經(jīng)驗(yàn)，通過歸納、交流等活動(dòng)，在生生互動(dòng)中逐步提升全體學(xué)生的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。

教學(xué)品德與社會五上《父母——我特別的朋友》一課，在探討子女和父母的關(guān)系時(shí)，班中少部分學(xué)生認(rèn)為只要我們學(xué)會理解父母，多和父母交流溝通，就能與父母成為朋友。盡管這些孩子的認(rèn)識很到位，但不能代表整體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這時(shí)，教師抓住契機(jī)，讓全體學(xué)生探討怎樣去理解父母，怎樣與父母溝通交流，并讓那些與父母成為朋友的孩子談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)、體會。這樣的互動(dòng)交流，讓學(xué)生從同伴身上獲得思考、啟發(fā)，從而受到有效的教育。

3. 利用正反事例，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)

當(dāng)代社會充滿著互相沖突的價(jià)值觀念，而這些價(jià)值觀念又通過各種渠道影響著兒童價(jià)值觀念的形成和發(fā)展。在這樣的社會背景下，教師不能直接教給學(xué)生一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的價(jià)值觀念和標(biāo)準(zhǔn)，而要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值辨析能力。當(dāng)學(xué)生的調(diào)查出現(xiàn)不同的價(jià)值觀念時(shí)，教師可以把正面的、反面的甚至是多面的相關(guān)事例呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生思辨，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)。

例如一位教師在上《民風(fēng)民俗知多少》時(shí)，拋出了“春節(jié)放鞭炮究竟是利大還是弊大”的話題。教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)分成正反兩組，然后引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用收集的資料進(jìn)行辯論。整堂課正反雙方觀點(diǎn)清晰、辯論有理有據(jù)，使得價(jià)值觀在思辨中逐漸明晰。

方寸之中有旖旎風(fēng)光。用好課前調(diào)查單能讓我們的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生切身的生活，與學(xué)生展開深度對話，進(jìn)而提高品德教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)喬司中心小學(xué)

浙江杭州 311101）

責(zé)任編輯 徐向陽

同樣，這種呈現(xiàn)方式在《養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣》中雙休日上網(wǎng)時(shí)間的調(diào)查、《紅綠燈》中家人不遵守交通規(guī)則的調(diào)查中都有運(yùn)用。這種方式用事實(shí)說話，以數(shù)據(jù)服人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生價(jià)值觀形成的過程，激發(fā)了探究性學(xué)習(xí)，效果不言而喻。

2. 一表三用，層層剖析

仍以《進(jìn)廚房》一課的調(diào)查單為例。教師在課堂上一用再用，使這張調(diào)查單成為整堂課教學(xué)目標(biāo)螺旋上升地達(dá)成的“推手”。

第一次：學(xué)生拿出自己的調(diào)查單，交流昨天晚上吃了什么，并伺機(jī)點(diǎn)評，讓學(xué)生懂得，要葷素搭配，人多菜也多。

第二次：教師借助調(diào)查單來了個(gè)現(xiàn)場調(diào)查：在昨天的晚餐中，請你在喜歡吃的菜后面打“√”，不喜歡吃或者只吃了一點(diǎn)點(diǎn)的菜后面打“○”。

接著進(jìn)行反饋，問打“○”的孩子為什么不喜歡吃？平時(shí)還有不喜歡吃的菜嗎？問題充分暴露后順勢讓學(xué)生了解苦瓜、魚等食物中的營養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生想試試看的欲望。然后讓喜歡吃的孩子現(xiàn)身說法，說說自己家的苦瓜是怎么做的，自己是怎么吃魚的，引導(dǎo)學(xué)生“難吃學(xué)著吃”。

第三次：再讓學(xué)生看調(diào)查單，對全打“√”的孩子進(jìn)行了“好吃不多吃”的引導(dǎo)。

如此教學(xué)，不僅呈現(xiàn)了調(diào)查單上的顯性信息，還對調(diào)查單進(jìn)行了現(xiàn)場加工、重構(gòu)，巧妙地利用其中隱藏著的隱性信息，層層剝開，深入剖析，使品德課教學(xué)走進(jìn)生活并指導(dǎo)生活。

3. 理性數(shù)據(jù)，感性表達(dá)

《你中有我 我中有你》一課前，學(xué)生對校園里老師的汽車作了調(diào)查，了解學(xué)校里停放的汽車所屬的車系，并在調(diào)查單上記錄了相關(guān)的數(shù)據(jù)。如果課堂上僅將調(diào)查單上的數(shù)據(jù)在實(shí)物投影儀上呈現(xiàn)，顯然會很枯燥。于是，教師讓調(diào)查小組將調(diào)查到的數(shù)據(jù)寫成一段調(diào)查報(bào)告，一邊匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，一邊出示調(diào)查時(shí)拍攝的汽車照片，讓學(xué)生充分感受到，我們的生活中處處都有外國商品的身影。

以上案例中，教師通過巧妙轉(zhuǎn)化調(diào)查數(shù)據(jù)，使得調(diào)查單上的數(shù)據(jù)有了靈魂，從而激活了品德課堂。

三、提煉差異，引領(lǐng)價(jià)值

雖然調(diào)查單是統(tǒng)一的，但學(xué)生是有差異的，其調(diào)查方式、結(jié)果、感受各有不同。因此，我們可以利用調(diào)查單上的各種差異，使品德課堂不再單調(diào)、沉寂，有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

1. 利用信息差，觸動(dòng)學(xué)生心靈

學(xué)生親身參與的調(diào)查活動(dòng)往往讓其印象深刻。只要教師善于利用，學(xué)生的心靈就一定會被有效觸動(dòng)。

曾聽一位教師教學(xué)蘇教版《品德與社會》三年級上冊的《父母的疼愛》一課。教師在教學(xué)前，設(shè)計(jì)了親情小調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生和家長分別完成一份關(guān)于對方的調(diào)查單，完成的時(shí)候嚴(yán)格保密，然后裝入信封以備上課時(shí)用。設(shè)計(jì)這樣的調(diào)查單，目的是測試父母和兒女彼此的了解程度?？梢韵胍姡改笇号牧私猱?dāng)然多于兒女對父母的了解。也正因?yàn)檫@樣，才能更好地激發(fā)學(xué)生平時(shí)多去了解、關(guān)心自己的父母的情感。

2. 利用起點(diǎn)差，引領(lǐng)同伴教育

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)必然存在差異。組織教學(xué)時(shí)，我們可將高起點(diǎn)學(xué)生的知識（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）儲備、生活經(jīng)驗(yàn)，通過歸納、交流等活動(dòng)，在生生互動(dòng)中逐步提升全體學(xué)生的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。

教學(xué)品德與社會五上《父母——我特別的朋友》一課，在探討子女和父母的關(guān)系時(shí)，班中少部分學(xué)生認(rèn)為只要我們學(xué)會理解父母，多和父母交流溝通，就能與父母成為朋友。盡管這些孩子的認(rèn)識很到位，但不能代表整體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這時(shí)，教師抓住契機(jī)，讓全體學(xué)生探討怎樣去理解父母，怎樣與父母溝通交流，并讓那些與父母成為朋友的孩子談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)、體會。這樣的互動(dòng)交流，讓學(xué)生從同伴身上獲得思考、啟發(fā)，從而受到有效的教育。

3. 利用正反事例，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)

當(dāng)代社會充滿著互相沖突的價(jià)值觀念，而這些價(jià)值觀念又通過各種渠道影響著兒童價(jià)值觀念的形成和發(fā)展。在這樣的社會背景下，教師不能直接教給學(xué)生一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的價(jià)值觀念和標(biāo)準(zhǔn)，而要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值辨析能力。當(dāng)學(xué)生的調(diào)查出現(xiàn)不同的價(jià)值觀念時(shí)，教師可以把正面的、反面的甚至是多面的相關(guān)事例呈現(xiàn)出來，引發(fā)學(xué)生思辨，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)。

例如一位教師在上《民風(fēng)民俗知多少》時(shí)，拋出了“春節(jié)放鞭炮究竟是利大還是弊大”的話題。教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)分成正反兩組，然后引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用收集的資料進(jìn)行辯論。整堂課正反雙方觀點(diǎn)清晰、辯論有理有據(jù)，使得價(jià)值觀在思辨中逐漸明晰。

方寸之中有旖旎風(fēng)光。用好課前調(diào)查單能讓我們的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生切身的生活，與學(xué)生展開深度對話，進(jìn)而提高品德教學(xué)實(shí)效。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)喬司中心小學(xué)

浙江杭州 311101）

責(zé)任編輯 徐向陽