高職院校創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀分析——以藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

程麗琴

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

高職院校創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀分析
——以藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例

程麗琴

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

本文以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)500名大學(xué)生為例，針對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與研究，基本了解該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀，歸納了影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素及迫切需要學(xué)校提供的幫助，并引出加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的話(huà)題，為進(jìn)一步提出對(duì)策與建議打下了基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)能力；現(xiàn)狀調(diào)查；分析

近年來(lái)，由于部分行業(yè)用工需求不同程度地減少，用人門(mén)檻提高，湖北省普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，各高職院校也充分認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，不再死守原來(lái)等用人單位上門(mén)的方式，采取各類(lèi)措施做好畢業(yè)生就業(yè)工作，動(dòng)員各方面力量，通過(guò)多種渠道、廣泛收集需求信息，組織院系和就業(yè)專(zhuān)業(yè)人員深入各行各業(yè)挖信息，找崗位，千方百計(jì)為學(xué)生們謀就業(yè)。然而，社會(huì)就業(yè)崗位缺乏，創(chuàng)業(yè)自然成為就業(yè)選擇的另一重要渠道。其實(shí)，在日益國(guó)際化的今天，人們逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)關(guān)系到國(guó)家的興衰，意識(shí)到傳統(tǒng)的大型公司已經(jīng)不能為國(guó)家解決大量人口的就業(yè)問(wèn)題，大量的剩余社會(huì)勞動(dòng)力被一撮小型的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)所吸收，創(chuàng)業(yè)成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)一個(gè)新型增長(zhǎng)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)。

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)于高職院校教育來(lái)說(shuō)還處于研究階段，如何培養(yǎng)，如何評(píng)價(jià)成效都是將來(lái)研究的重點(diǎn)。通過(guò)武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)500名大學(xué)生的例子，首先讓我們了解當(dāng)今高職生已具備創(chuàng)業(yè)能力的哪些方面，再歸納影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素及迫切需要學(xué)校教育提供幫助的幾方面，才有可能將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入學(xué)校具體培養(yǎng)方案中，進(jìn)一步在課程體系中體現(xiàn)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

本人于2013年年底初對(duì)武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)500名大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力狀況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談。涉及有環(huán)藝、動(dòng)畫(huà)、服裝、藝術(shù)、產(chǎn)品5個(gè)專(zhuān)業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，回收438份。有效回收率87．6%。另外，本課題組成員拜訪了已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的3位往屆生，還對(duì)另5位具有創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤了解和訪談。通過(guò)面對(duì)面的交談，感知其生活環(huán)境，以期獲得較為全面的有效信息。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要參考已有的文獻(xiàn)并結(jié)合課題組成員討論后初定，邀請(qǐng)學(xué)校團(tuán)委在創(chuàng)業(yè)研究方面有經(jīng)驗(yàn)的同仁對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)初測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行修改。在2013年11月進(jìn)行了問(wèn)卷發(fā)放，問(wèn)卷采用不記名的方式，采取筆紙形式，在學(xué)生晚自習(xí)上進(jìn)行，問(wèn)卷上交后，主要遵循以下原則對(duì)無(wú)效問(wèn)卷進(jìn)行剔除：(1)問(wèn)卷中連續(xù)8題出現(xiàn)同一答案。(2)問(wèn)卷中出現(xiàn)重復(fù)性作答。(3)問(wèn)卷中前后題矛盾作答的。(4)問(wèn)卷中拒絕答題項(xiàng)超過(guò)4個(gè)的。經(jīng)過(guò)篩選，保留有效問(wèn)卷292份，用200份做探索性因素分析。

調(diào)查結(jié)果顯示(一)：學(xué)生們創(chuàng)業(yè)興趣比較高。問(wèn)卷中針對(duì)“將來(lái)打算個(gè)人創(chuàng)業(yè)嗎”這一問(wèn)題持“很感興趣”的同學(xué)占 29．6%，持“感興趣”的同學(xué)占60．3%。二者加起來(lái)的比例高達(dá) 89．9%。調(diào)查結(jié)果顯示(二)：主動(dòng)尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，為個(gè)人創(chuàng)業(yè)開(kāi)始存錢(qián)的學(xué)生非常少，說(shuō)明熱情高但實(shí)際行動(dòng)較少。問(wèn)卷中針對(duì)“現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)了嗎”有5.6%的學(xué)生回答“正在找”，還有51.6%認(rèn)為不知道怎樣找和沒(méi)有合適的機(jī)會(huì)。調(diào)查結(jié)果顯示(三)：較少花時(shí)間學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，不太關(guān)注新技術(shù)和新發(fā)明，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的理論知識(shí)，把希望寄托到學(xué)校安排的課程中，缺乏主動(dòng)性。調(diào)查結(jié)果顯示(四)：對(duì)創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)度不夠。認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的主要目的是“展示自我價(jià)值和才能”。也有31.5%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的主要目的是“比別人賺到更多的錢(qián)”，有5.8%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是 “無(wú)就業(yè)出路，不得已”的辦法。調(diào)查結(jié)果顯示(五)：學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)為“一般”居多。雖然學(xué)生有著強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但在評(píng)價(jià)自己的創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己感覺(jué)“一般”，一定程度上表現(xiàn)出缺乏自信。特別在商業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、法律等多方面知識(shí)的了解、創(chuàng)業(yè)自信力等方面自我評(píng)價(jià)為“較差”的學(xué)生比例較高。調(diào)查結(jié)果顯示(六)：學(xué)生對(duì)學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)幫助和資金資助方面愿望較高。認(rèn)為學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的占58.1%，有必要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的占72.4%，希望學(xué)校組織學(xué)生參加課外實(shí)踐的占85.2%。

上述調(diào)查與訪談的數(shù)據(jù)和結(jié)論只具有范范而談的普遍性，不具有針對(duì)與準(zhǔn)確性，但其至少可反映高職藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)能力理解的一個(gè)縮影，表明學(xué)生開(kāi)始接受創(chuàng)業(yè)能力是綜合素質(zhì)能力的一方面，開(kāi)始意識(shí)到此能力的獲得對(duì)自身知識(shí)架構(gòu)的重要性，同時(shí)，表明學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育獲得的能力結(jié)構(gòu)中極度缺乏與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，和不具備創(chuàng)業(yè)能力，所以，要提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向比重，并為下一步提出對(duì)策與建議，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)潛能，必須要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力方面下功夫。

[1]張利芹.高中生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其相關(guān)研究[J].河南大學(xué),2011.

[2]蔡宜旦,汪慧，金融危機(jī)背景下浙江省高校畢業(yè)生到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的意向調(diào)查研究[J]，浙江青年專(zhuān)修學(xué)院學(xué)報(bào),2009.

[3]陳秀珍.試論大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力及其培養(yǎng)[J]，教育與職業(yè),2010.

J03

A

1007-0125(2014)09-0259-01

程麗琴（1971-），女，漢族，湖北人，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉b設(shè)計(jì)與制作。

課題項(xiàng)目：本文系湖北省職業(yè)教育研究課題《職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式與途徑研究》(課題編號(hào)：G2013C028)的成果。