廣東科學技術職業(yè)學院“教學企業(yè)”人才培養(yǎng)模式

周晶

廣東科學技術職業(yè)學院（以下簡稱“廣科院”）借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”和德國職業(yè)教育“雙元制”等理念與做法，與企業(yè)共同投入資金、設備、場地或人員等要素，建設集生產運營、專業(yè)教學、實訓實踐、社會服務等功能于一體的經營實體，即“教學企業(yè)”。學校成立校企合作委員會、校企合作管理處以及各相關專業(yè)校企合作理事會，制定《教學企業(yè)建設指導意見》、《教學企業(yè)建設管理辦法》等多項制度，從立項、評審、建設、驗收等環(huán)節(jié)嚴格規(guī)范“教學企業(yè)”的建設過程。目前已建成移動應用開發(fā)中心、金輝工藝品產學研基地、昊王網絡營銷中心等30家校內外“教學企業(yè)”。學校還出臺教學企業(yè)評級及獎勵暫行規(guī)定，每年對校內外的“教學企業(yè)”進行考核評級，對優(yōu)秀者給予獎勵，對不達標者給予降級處理。

整體設計“教學企業(yè)”功能和布局?！敖虒W企業(yè)”在整體建設上符合生產、建設、管理、服務等一線崗位實際，兼顧教學功能與生產功能。如“金輝數控模具制造教學企業(yè)”按照模具生產過程，將車間劃分為車削加工區(qū)、銑削加工區(qū)、磨削加工區(qū)、數控車削加工區(qū)、數控銑削加工區(qū)、三軸加工中心加工區(qū)、多軸加工中心加工區(qū)、線切割加工區(qū)、電火花加工區(qū)、模具裝調區(qū)等多個功能區(qū)?！耙苿討瞄_發(fā)中心”按照軟件企業(yè)搭建真實研發(fā)環(huán)境，設置核心產品研發(fā)區(qū)、產品運營區(qū)、IOS項目實訓區(qū)、Android項目實訓區(qū)、微軟創(chuàng)新技術體驗區(qū)、蘋果產品技術體驗區(qū)，并根據學生興趣和企業(yè)需求分階段設置自然班、崗位技能班、項目班，共同開展人才培養(yǎng)和企業(yè)產品研發(fā)。

融合教學過程與生產過程。以產品生產、經營管理、產品設計開發(fā)等真實項目作為教學載體，學生直接接觸企業(yè)產品、生產流程、工藝工裝、管理規(guī)則，并按產品生產或研究特點設計教學與生產環(huán)節(jié)?！敖疠x數控模具制造教學企業(yè)”設置的加工區(qū)分別承擔不同零件的加工任務，同時承擔車削加工、銑削加工、磨削加工、數控車削加工、數控銑削加工、三軸加工中心加工等工種的教學實訓任務；先安排機械加工入門訓練，專門安排老師指導，以模擬訓練為主，不參與實際生產；然后安排教學企業(yè)每名技術工人帶領2名經過入門訓練的大二學生參加數控車削加工、數控銑削加工、三軸加工中心線切割、電火花加工。技術工人與學生形成相對固定的師徒關系，技術工人在生產過程中指導學生基本操作技能，學生在師傅的指導下逐步參與生產過程；最后，經過訓練的學生在教學企業(yè)從事實際生產。

廣科院立足于珠三角地區(qū)產業(yè)結構轉型升級對人才結構與人才質量的新要求，以教學企業(yè)為載體，實現(xiàn)企業(yè)實體資源深入滲透并作用于人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中逐漸從功能作用主體走向法人義務主體，不僅實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，更促進了企業(yè)實現(xiàn)產品研發(fā)創(chuàng)新和生產創(chuàng)新，是職業(yè)教育產教深度融合的一種有益探索與實踐。