淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

曹小中

摘要：怎樣做好差生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題.本文從注意差生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行情感教育；根據(jù)差生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行補(bǔ)差堵漏；掌握差生的共性與個(gè)性，激勵(lì)其斗志等；培養(yǎng)差生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確學(xué)習(xí)方法幾個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)要論述對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施，以期大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；差生；轉(zhuǎn)化

在教學(xué)過(guò)程中，每屆都會(huì)碰到部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄、缺乏學(xué)習(xí)思維方法，成了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)差生.他們今天失一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，明天丟一個(gè)定理、公式，久而久之，會(huì)嚴(yán)重地影響差生的智力發(fā)展，阻礙差生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步.為此，做好對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題.

一、注意“差生”的心理特點(diǎn)，進(jìn)行情感教育

教學(xué)的實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，差生在學(xué)習(xí)上存在著明顯的心理障礙.再加上初中生心理還不成熟，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時(shí)，往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù).在這種心態(tài)支配下，教師越是逼迫他們學(xué)習(xí)，他們就越是有反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差.蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年.”因此，教師要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，心平氣和地和差生進(jìn)行溝通，進(jìn)行情感教育.

例如，在學(xué)習(xí)“角的平分線(xiàn)的性質(zhì)”一課時(shí)，大部分學(xué)生都能掌握并運(yùn)用角平分線(xiàn)的性質(zhì)來(lái)解題.可是就有一位學(xué)困生遲遲無(wú)法理解“在角的內(nèi)部，到該角兩邊距離相等的點(diǎn)在該角的平分線(xiàn)上.”為了不影響集體學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在課后我找了該生談話(huà).在談話(huà)中我了解到，該生家境不好，他自己本人甚至想過(guò)要輟學(xué)去打工，沉重的生活壓力與心理壓力讓他失去了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.隨即我對(duì)他講述了我國(guó)近代數(shù)學(xué)家蘇步青的故事，同樣是家境清貧，但蘇步青卻以堅(jiān)強(qiáng)的意志讀完了博士學(xué)位，在數(shù)學(xué)界取得了令人矚目的成果，成為我國(guó)人民的驕傲.在動(dòng)之以情，曉之以理的氛圍中，使這位學(xué)生明白了自己并不是不可救藥，只要自己能夠浪子回頭，一切都還來(lái)得及.最后，我對(duì)他重新溫習(xí)了“角的平分線(xiàn)的性質(zhì)”，他聽(tīng)得非常認(rèn)真，很順利地掌握了角平分線(xiàn)的性質(zhì)，并能夠做到簡(jiǎn)單應(yīng)用.

二、根據(jù)“差生”學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行補(bǔ)差堵漏

差生一般智力表現(xiàn)不佳，反應(yīng)慢，接受能力較弱，學(xué)習(xí)方法保守，知識(shí)缺陷多.如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是很難做到自覺(jué)學(xué)習(xí)的.因此，必須采取切實(shí)有效的措施，耐心地對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，以收到實(shí)效.

例如，我們班有10名左右的差生，我每天對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況都一一過(guò)問(wèn).可時(shí)間一長(zhǎng)，明顯感覺(jué)一個(gè)人的精力是有限的.為了解決這個(gè)問(wèn)題，我想到了發(fā)揮學(xué)生群體的作用，比如我們班學(xué)習(xí)委員是個(gè)女孩子，不僅成績(jī)優(yōu)秀，而且性格溫順，耐心較好，我就讓他幫助反應(yīng)較遲緩、理解力低的差生；再比如班長(zhǎng)是個(gè)責(zé)任心較強(qiáng)、口才較好，與人溝通能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，我就將他與上課好動(dòng)、課后貪玩、自制力較差的差生配搭在一起.通過(guò)將1個(gè)差生和1個(gè)優(yōu)等生配搭在一起，使他們的座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系.并且，一個(gè)月召開(kāi)一次優(yōu)等生會(huì)議，檢查他們對(duì)差生轉(zhuǎn)化工作的落實(shí)情況，如，是否幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，是否督促差生按時(shí)完成作業(yè)，是否給差生介紹了一些好的學(xué)習(xí)方法等.同時(shí)，也能收集一些關(guān)于差生的反饋信息，共同商量如何才能更有效地做好差生的轉(zhuǎn)化工作.一個(gè)學(xué)期下來(lái)，差生的學(xué)習(xí)明顯提高了，每次作業(yè)都能夠按時(shí)完成了.同時(shí)，他們從優(yōu)等生那里學(xué)到了一些好的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效果.

三、掌握“差生”的共性與個(gè)性，激勵(lì)其斗志

差生具有一定的共性，例如，成績(jī)差、懶惰、缺乏學(xué)習(xí)興趣、自卑、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)?但是，人人情況都不同，差生也不例外.到底是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)差，還是學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)方法差？是思想品德素質(zhì)差，還是行為規(guī)范遵守紀(jì)律差？是個(gè)人性格，心理行為有偏差，還是智商偏弱？因此，教師不僅要掌握差生的共性，同時(shí)也應(yīng)看到每位差生的個(gè)性，不同情況不同對(duì)待，才能幫助差生找出差距、樹(shù)立信心，幫助差生實(shí)實(shí)在在的解決實(shí)際問(wèn)題.這樣也才能真正打開(kāi)他們的心靈之門(mén)，激發(fā)起他們成才的欲望，從而由“差”向好的方面轉(zhuǎn)變.

例如，班上有位學(xué)生，如果經(jīng)常對(duì)他督促，他的成績(jī)也能居于班級(jí)中下等，但如果對(duì)他稍微松懈，他就又跟不上班級(jí)進(jìn)度，成了學(xué)困生.在一次二次函數(shù)的測(cè)試中，他竟然交了白卷，理由更是驚人：“二次函數(shù)我不會(huì)的，從來(lái)沒(méi)有做對(duì)過(guò)，我打算在中考時(shí)也放棄這部分的分值.”我當(dāng)即狠狠地批評(píng)了該生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明白“交白卷”的心理要不得，并對(duì)拋物線(xiàn)與x軸的交點(diǎn)，二次函數(shù)的性質(zhì)，以及二次函數(shù)與不等式的重點(diǎn)重新進(jìn)行講述，并讓他成績(jī)優(yōu)秀的同桌督促他復(fù)習(xí)，用最簡(jiǎn)單的題目讓其進(jìn)行練習(xí).一周下來(lái)，再讓他重新做試卷，他已經(jīng)能得心應(yīng)手，對(duì)于他的每一點(diǎn)進(jìn)步，我都及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，讓他從中嘗試到成功的喜悅，并用古人名言：“世上沒(méi)有常勝將軍”、“只要功夫深，鐵棒磨成針”等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)困生繼續(xù)努力奮斗.

總之，“差生”的轉(zhuǎn)化工作是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題.教師必須了解掌握每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，把學(xué)生看成自己的子女一樣，有愛(ài)心、有耐心地引導(dǎo)學(xué)生逐步走向?qū)W習(xí)的正軌，從而把差生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才.

[ 江蘇省宜興市高塍中學(xué) （214214）]