“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用與反思

洪艷萍

摘 要： “以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”的教學(xué)模式包括“編制導(dǎo)案、展示目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)、巡視指導(dǎo)；表達(dá)交流、精講點(diǎn)撥；當(dāng)堂訓(xùn)練、提質(zhì)提能”四個(gè)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。本文就“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用談?wù)劮此肌?/p>

關(guān)鍵詞： 以導(dǎo)引學(xué) 以練促學(xué) 化學(xué)課堂 教學(xué)反思

一學(xué)期以來，我校推行了“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”的教學(xué)新模式。該模式包括“編制導(dǎo)案、展示目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)、巡視指導(dǎo)；表達(dá)交流、精講點(diǎn)撥；當(dāng)堂訓(xùn)練、提質(zhì)提能”四個(gè)環(huán)節(jié)。該模式倡導(dǎo)能學(xué)不教、多學(xué)少教、先學(xué)后教、學(xué)練結(jié)合，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。下面筆者就“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)劮此肌?/p>

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是前提

教學(xué)觀念決定我們的教學(xué)行為，要改變以往的教學(xué)行為，對于一個(gè)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師來說，不是一件容易的事。“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”的教學(xué)新模式要推行下去，首先是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的重要性和迫切性。英國社會(huì)學(xué)家斯賓塞說：“教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！蔽覈慕逃也塘稚幸粋€(gè)著名的“5828”論斷，他說：“一般傳統(tǒng)的課堂，至少有50%的時(shí)間是無效的，而80%的學(xué)生對教材要求是可以通過自學(xué)掌握的，另20%的學(xué)生對80%的教材內(nèi)容也是可以通過互教互學(xué)，或教師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)的。”因此，“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”的教學(xué)模式要求學(xué)生自主先學(xué)、先實(shí)踐，解決自己能解決的問題。學(xué)生解決不了的問題，再由教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)，幫助、引導(dǎo)學(xué)生解決問題。把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。

二、抓好導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量是關(guān)鍵

“導(dǎo)學(xué)案”，顧名思義，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究問題的有效載體，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的路線、方向和基本要求。它是“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”教學(xué)模式四環(huán)節(jié)的核心，是其他環(huán)節(jié)實(shí)施的載體，因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫科學(xué)與否，是該教學(xué)模式實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。我們化學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案主要有三種類型：新課、復(fù)習(xí)課、學(xué)生實(shí)驗(yàn)課。不管是哪一種課型的導(dǎo)學(xué)案，它的編寫應(yīng)都包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立與突破，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及練習(xí)題的創(chuàng)設(shè)。導(dǎo)學(xué)案編寫的著重點(diǎn)應(yīng)放在如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與課堂活動(dòng)的意識和如何引導(dǎo)學(xué)生更有效地獲取知識、習(xí)得方法、提高能力上。例如，我們在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常以化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活中的化學(xué)、化學(xué)史實(shí)、化學(xué)趣聞創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。還有導(dǎo)學(xué)案的編寫要注意它的基礎(chǔ)性，應(yīng)面向全體學(xué)生，是為了學(xué)生的全面發(fā)展，不能只為尖子生而設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)具有由淺入深、層層遞進(jìn)的層次性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考得不深、不透也不行。

一般情況下，一份導(dǎo)學(xué)案的編寫要經(jīng)過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提前分工、教師個(gè)人自備、初稿研討、二次研討、定稿研討、課后優(yōu)化，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是備課組全體教師的智慧結(jié)晶。

三、課堂中實(shí)施“四環(huán)節(jié)”要用心

編制導(dǎo)案、展示目標(biāo)環(huán)節(jié)：展示學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，一般不作為向?qū)W生出示的內(nèi)容，而由教師把握，在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般用投影或小黑板出示，可以節(jié)省時(shí)間。用投影出示時(shí)，要注意屏幕上不要配鮮艷的背景畫面或動(dòng)畫，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。還有要特別注意，不要急于切換投影，使學(xué)習(xí)目標(biāo)一閃而過，學(xué)生看不清楚，導(dǎo)致學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目的，當(dāng)然課堂學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

自主學(xué)習(xí)、巡視指導(dǎo)環(huán)節(jié)：本環(huán)節(jié)學(xué)生先按照自學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)真看書，或者做化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，然后做導(dǎo)學(xué)案上的檢測題，進(jìn)行檢測。學(xué)生看書自學(xué)時(shí)，教師不能袖手旁觀，更不能走出教室，也不宜在黑板上抄題或輔導(dǎo)后進(jìn)生，因?yàn)檫@樣會(huì)影響全班同學(xué)的獨(dú)立思考、緊張學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)后進(jìn)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此時(shí)，教師應(yīng)用目光巡視每一位學(xué)生，確保每一位學(xué)生都專心看書、積極思考。看書一結(jié)束，就立即進(jìn)入檢測環(huán)節(jié)，一般采用板演或提問兩種形式。板演時(shí)指名2—3位同學(xué)為宜，因?yàn)槿颂贈(zèng)]有代表性，而人太多精講點(diǎn)撥時(shí)麻煩，且耗時(shí)多。學(xué)生板演時(shí)，教師要巡視每位學(xué)生，搜集學(xué)生做題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，思考學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是屬于新知方面的，還是舊知遺忘或粗心大意，為后一環(huán)節(jié)精講點(diǎn)撥做準(zhǔn)備。

表達(dá)交流、精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)：為了提高課堂教學(xué)效率，在課堂上，我們要切實(shí)做到“三不講”：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；學(xué)生自己不會(huì)，但通過合作學(xué)習(xí)能會(huì)的不講；基于現(xiàn)階段學(xué)生所掌握的知識水平和思維能力，老師講了學(xué)生還不會(huì)的不講。這樣才能留出時(shí)間來講好、講透該講的內(nèi)容，老師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班同學(xué)通過更正討論還不會(huì)的地方，而不一定是最重要的地方。

當(dāng)堂訓(xùn)練、提質(zhì)提能環(huán)節(jié)：當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)間不少于15分鐘，主要完成課后習(xí)題和導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)題。習(xí)題要有代表性，要能檢測學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的；習(xí)題要有層次性，有必做題和選做題，滿足不同學(xué)生的需求；習(xí)題要適度、適量。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。“以導(dǎo)引學(xué)，以練促學(xué)”的化學(xué)課堂教學(xué)模式，從形式上產(chǎn)生了根本轉(zhuǎn)變，從老師的“傳授”變成了“解惑”，從老師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”，真真正正把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起引導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡林森.教學(xué)革命[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.

[2]逄凌輝.教師如何寫導(dǎo)學(xué)案.教育出版社.endprint