如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿活力

修桂銀

摘 要： 文章主要從課堂教學(xué)與情境、音樂(lè)之間的互動(dòng)，從理論和實(shí)際兩方面闡述如何讓課堂教學(xué)充滿活力，并從自己在課堂教學(xué)中的體會(huì)出發(fā)，詳細(xì)論述了如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿活力這一觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 情境教學(xué) 音樂(lè)

如何讓學(xué)生表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，成為21世紀(jì)所需的創(chuàng)造型人才，是教育工作者的基本教學(xué)任務(wù)。為了使課堂活起來(lái)，我采用各種各樣的教學(xué)方法，如演示法、直觀法、游戲、唱歌、畫(huà)畫(huà)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

一、在情境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生來(lái)自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有的學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有的則根本沒(méi)有學(xué)過(guò)，即使學(xué)過(guò)，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)是作為一門(mén)技能學(xué)科而開(kāi)設(shè)的，學(xué)生的英語(yǔ)水平不理想。所以，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)必學(xué)學(xué)科，出于好奇心和一些壓力，學(xué)生有較高興趣，而興趣恰好是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)盡可能地創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在學(xué)完Unit 1的自我介紹和介紹別人的句型后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天是新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，四位同學(xué)被老師派到車站接新同學(xué)。讓四位學(xué)生將對(duì)話在全班表演出來(lái)，學(xué)生做得非常好，然后進(jìn)行分組練習(xí)，效果也很好。又如在學(xué)習(xí)“shopping”時(shí)，我把教室的四個(gè)角落布置成超市的四個(gè)柜臺(tái)，分別賣水果、服裝、學(xué)習(xí)用品和食物，學(xué)生可以到四個(gè)柜臺(tái)買他們想要的東西。在這種模擬環(huán)境下，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了以前學(xué)到的知識(shí)，如熟人之間的問(wèn)候：How are you？——I am fine，thank you.And you？陌生人之間的問(wèn)候：How do you do？——How do you do？，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)到的名詞，更掌握了問(wèn)價(jià)格這一句型“How much...？”這種情境教學(xué)能在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的生活片斷，學(xué)生感到非常熟悉、親切，因而學(xué)起來(lái)特別順利。他們既學(xué)到了課本上的語(yǔ)言，又知道了如何將學(xué)到的語(yǔ)言再運(yùn)用到生活中，從而大大縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。剛開(kāi)始時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，在課堂上根本不敢開(kāi)口，怕被其他學(xué)生嘲笑，后來(lái)他們看到課堂上的活動(dòng)大部分來(lái)源于他們的生活或和他們的生活相似，雖然剛開(kāi)始時(shí)他們聽(tīng)不懂，但看到那種情境，他們也能猜到這是什么活動(dòng)，慢慢地敢開(kāi)口了，而且變得越來(lái)越活躍。

二、芙語(yǔ)教學(xué)與音樂(lè)的結(jié)合

七年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是13～15歲的學(xué)生。因此教師授課時(shí)必須遵循這一年齡段學(xué)生的心理特征。根據(jù)這一年齡段的心理特征施教，這樣才符合他們的“口味”，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教育心理學(xué)告訴我們：13～15歲這一年齡段的特征是好奇心強(qiáng)，生性好動(dòng)。因此我想到了音樂(lè)，七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)有五首英語(yǔ)歌曲。這些英語(yǔ)歌旋律簡(jiǎn)單、優(yōu)美，容易傳唱，每一首歌學(xué)生都能很容易學(xué)會(huì)。我先教他們唱簡(jiǎn)譜，簡(jiǎn)譜唱熟了就唱詞，課本上的詞唱熟了就填入別的詞。如七年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic2的歌Where are you from，學(xué)生唱熟了，我就讓他們換詞，先換“Where is he/she/they from？”接著換“Whats his/her/their name.”由此這首歌就變成了：

1=F■

不僅課文中的英語(yǔ)歌能換詞，我還要求學(xué)生把他們熟悉的中文歌曲的譜，特別是一些童謠，換上英語(yǔ)的對(duì)話、單詞和句型。如學(xué)生非常熟悉的歌曲《兩只老虎》，學(xué)生把它的歌詞換成了“Whats you father？ Whats your father？My father is afarmer.My father is a farmer.Where does he work？ He works on a farm.He works on a farm.還換成了How much is the coat？ How much is the coat？ Its thirty.”等。利用這種機(jī)械記憶的長(zhǎng)處，在歌曲中填入學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞、句型、對(duì)話等，學(xué)生在唱歌的同時(shí)掌握了英語(yǔ)知識(shí)。而且讓他們經(jīng)常唱一唱、回憶一下，無(wú)形中復(fù)習(xí)了所學(xué)的課文。這比強(qiáng)制學(xué)生背誦課文的效果要好得多。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：將這種英語(yǔ)教學(xué)和音樂(lè)相結(jié)合，我覺(jué)得效果較好。它比較適合初學(xué)英語(yǔ)的人，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，同時(shí)豐富課堂內(nèi)容，還有助于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的提高，起到一定的大腦調(diào)節(jié)作用，學(xué)生不會(huì)感到疲勞。

教師有責(zé)任讓每個(gè)學(xué)生都在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中使用情境教學(xué)法和音樂(lè)教學(xué)法，符合學(xué)生自身特點(diǎn)，可以達(dá)到很好的效果，使英語(yǔ)課堂充滿活力，達(dá)到活躍課堂、輕松掌握知識(shí)的目的。endprint

摘 要： 文章主要從課堂教學(xué)與情境、音樂(lè)之間的互動(dòng)，從理論和實(shí)際兩方面闡述如何讓課堂教學(xué)充滿活力，并從自己在課堂教學(xué)中的體會(huì)出發(fā)，詳細(xì)論述了如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿活力這一觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 情境教學(xué) 音樂(lè)

如何讓學(xué)生表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，成為21世紀(jì)所需的創(chuàng)造型人才，是教育工作者的基本教學(xué)任務(wù)。為了使課堂活起來(lái)，我采用各種各樣的教學(xué)方法，如演示法、直觀法、游戲、唱歌、畫(huà)畫(huà)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

一、在情境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生來(lái)自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有的學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有的則根本沒(méi)有學(xué)過(guò)，即使學(xué)過(guò)，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)是作為一門(mén)技能學(xué)科而開(kāi)設(shè)的，學(xué)生的英語(yǔ)水平不理想。所以，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)必學(xué)學(xué)科，出于好奇心和一些壓力，學(xué)生有較高興趣，而興趣恰好是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)盡可能地創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在學(xué)完Unit 1的自我介紹和介紹別人的句型后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天是新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，四位同學(xué)被老師派到車站接新同學(xué)。讓四位學(xué)生將對(duì)話在全班表演出來(lái)，學(xué)生做得非常好，然后進(jìn)行分組練習(xí)，效果也很好。又如在學(xué)習(xí)“shopping”時(shí)，我把教室的四個(gè)角落布置成超市的四個(gè)柜臺(tái)，分別賣水果、服裝、學(xué)習(xí)用品和食物，學(xué)生可以到四個(gè)柜臺(tái)買他們想要的東西。在這種模擬環(huán)境下，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了以前學(xué)到的知識(shí)，如熟人之間的問(wèn)候：How are you？——I am fine，thank you.And you？陌生人之間的問(wèn)候：How do you do？——How do you do？，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)到的名詞，更掌握了問(wèn)價(jià)格這一句型“How much...？”這種情境教學(xué)能在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的生活片斷，學(xué)生感到非常熟悉、親切，因而學(xué)起來(lái)特別順利。他們既學(xué)到了課本上的語(yǔ)言，又知道了如何將學(xué)到的語(yǔ)言再運(yùn)用到生活中，從而大大縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。剛開(kāi)始時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，在課堂上根本不敢開(kāi)口，怕被其他學(xué)生嘲笑，后來(lái)他們看到課堂上的活動(dòng)大部分來(lái)源于他們的生活或和他們的生活相似，雖然剛開(kāi)始時(shí)他們聽(tīng)不懂，但看到那種情境，他們也能猜到這是什么活動(dòng)，慢慢地敢開(kāi)口了，而且變得越來(lái)越活躍。

二、芙語(yǔ)教學(xué)與音樂(lè)的結(jié)合

七年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是13～15歲的學(xué)生。因此教師授課時(shí)必須遵循這一年齡段學(xué)生的心理特征。根據(jù)這一年齡段的心理特征施教，這樣才符合他們的“口味”，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教育心理學(xué)告訴我們：13～15歲這一年齡段的特征是好奇心強(qiáng)，生性好動(dòng)。因此我想到了音樂(lè)，七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)有五首英語(yǔ)歌曲。這些英語(yǔ)歌旋律簡(jiǎn)單、優(yōu)美，容易傳唱，每一首歌學(xué)生都能很容易學(xué)會(huì)。我先教他們唱簡(jiǎn)譜，簡(jiǎn)譜唱熟了就唱詞，課本上的詞唱熟了就填入別的詞。如七年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic2的歌Where are you from，學(xué)生唱熟了，我就讓他們換詞，先換“Where is he/she/they from？”接著換“Whats his/her/their name.”由此這首歌就變成了：

1=F■

不僅課文中的英語(yǔ)歌能換詞，我還要求學(xué)生把他們熟悉的中文歌曲的譜，特別是一些童謠，換上英語(yǔ)的對(duì)話、單詞和句型。如學(xué)生非常熟悉的歌曲《兩只老虎》，學(xué)生把它的歌詞換成了“Whats you father？ Whats your father？My father is afarmer.My father is a farmer.Where does he work？ He works on a farm.He works on a farm.還換成了How much is the coat？ How much is the coat？ Its thirty.”等。利用這種機(jī)械記憶的長(zhǎng)處，在歌曲中填入學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞、句型、對(duì)話等，學(xué)生在唱歌的同時(shí)掌握了英語(yǔ)知識(shí)。而且讓他們經(jīng)常唱一唱、回憶一下，無(wú)形中復(fù)習(xí)了所學(xué)的課文。這比強(qiáng)制學(xué)生背誦課文的效果要好得多。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：將這種英語(yǔ)教學(xué)和音樂(lè)相結(jié)合，我覺(jué)得效果較好。它比較適合初學(xué)英語(yǔ)的人，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，同時(shí)豐富課堂內(nèi)容，還有助于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的提高，起到一定的大腦調(diào)節(jié)作用，學(xué)生不會(huì)感到疲勞。

教師有責(zé)任讓每個(gè)學(xué)生都在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中使用情境教學(xué)法和音樂(lè)教學(xué)法，符合學(xué)生自身特點(diǎn)，可以達(dá)到很好的效果，使英語(yǔ)課堂充滿活力，達(dá)到活躍課堂、輕松掌握知識(shí)的目的。endprint

摘 要： 文章主要從課堂教學(xué)與情境、音樂(lè)之間的互動(dòng)，從理論和實(shí)際兩方面闡述如何讓課堂教學(xué)充滿活力，并從自己在課堂教學(xué)中的體會(huì)出發(fā)，詳細(xì)論述了如何讓英語(yǔ)課堂教學(xué)充滿活力這一觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課堂教學(xué) 情境教學(xué) 音樂(lè)

如何讓學(xué)生表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，成為21世紀(jì)所需的創(chuàng)造型人才，是教育工作者的基本教學(xué)任務(wù)。為了使課堂活起來(lái)，我采用各種各樣的教學(xué)方法，如演示法、直觀法、游戲、唱歌、畫(huà)畫(huà)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

一、在情境中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生來(lái)自各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有的學(xué)生小學(xué)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，有的則根本沒(méi)有學(xué)過(guò)，即使學(xué)過(guò)，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)是作為一門(mén)技能學(xué)科而開(kāi)設(shè)的，學(xué)生的英語(yǔ)水平不理想。所以，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)必學(xué)學(xué)科，出于好奇心和一些壓力，學(xué)生有較高興趣，而興趣恰好是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，我在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)盡可能地創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如在學(xué)完Unit 1的自我介紹和介紹別人的句型后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天是新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，四位同學(xué)被老師派到車站接新同學(xué)。讓四位學(xué)生將對(duì)話在全班表演出來(lái)，學(xué)生做得非常好，然后進(jìn)行分組練習(xí)，效果也很好。又如在學(xué)習(xí)“shopping”時(shí)，我把教室的四個(gè)角落布置成超市的四個(gè)柜臺(tái)，分別賣水果、服裝、學(xué)習(xí)用品和食物，學(xué)生可以到四個(gè)柜臺(tái)買他們想要的東西。在這種模擬環(huán)境下，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了以前學(xué)到的知識(shí)，如熟人之間的問(wèn)候：How are you？——I am fine，thank you.And you？陌生人之間的問(wèn)候：How do you do？——How do you do？，還復(fù)習(xí)了以前學(xué)到的名詞，更掌握了問(wèn)價(jià)格這一句型“How much...？”這種情境教學(xué)能在課堂上創(chuàng)造真實(shí)的生活片斷，學(xué)生感到非常熟悉、親切，因而學(xué)起來(lái)特別順利。他們既學(xué)到了課本上的語(yǔ)言，又知道了如何將學(xué)到的語(yǔ)言再運(yùn)用到生活中，從而大大縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。剛開(kāi)始時(shí)，一些學(xué)生因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)，在課堂上根本不敢開(kāi)口，怕被其他學(xué)生嘲笑，后來(lái)他們看到課堂上的活動(dòng)大部分來(lái)源于他們的生活或和他們的生活相似，雖然剛開(kāi)始時(shí)他們聽(tīng)不懂，但看到那種情境，他們也能猜到這是什么活動(dòng)，慢慢地敢開(kāi)口了，而且變得越來(lái)越活躍。

二、芙語(yǔ)教學(xué)與音樂(lè)的結(jié)合

七年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)象是13～15歲的學(xué)生。因此教師授課時(shí)必須遵循這一年齡段學(xué)生的心理特征。根據(jù)這一年齡段的心理特征施教，這樣才符合他們的“口味”，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教育心理學(xué)告訴我們：13～15歲這一年齡段的特征是好奇心強(qiáng)，生性好動(dòng)。因此我想到了音樂(lè)，七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)有五首英語(yǔ)歌曲。這些英語(yǔ)歌旋律簡(jiǎn)單、優(yōu)美，容易傳唱，每一首歌學(xué)生都能很容易學(xué)會(huì)。我先教他們唱簡(jiǎn)譜，簡(jiǎn)譜唱熟了就唱詞，課本上的詞唱熟了就填入別的詞。如七年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic2的歌Where are you from，學(xué)生唱熟了，我就讓他們換詞，先換“Where is he/she/they from？”接著換“Whats his/her/their name.”由此這首歌就變成了：

1=F■

不僅課文中的英語(yǔ)歌能換詞，我還要求學(xué)生把他們熟悉的中文歌曲的譜，特別是一些童謠，換上英語(yǔ)的對(duì)話、單詞和句型。如學(xué)生非常熟悉的歌曲《兩只老虎》，學(xué)生把它的歌詞換成了“Whats you father？ Whats your father？My father is afarmer.My father is a farmer.Where does he work？ He works on a farm.He works on a farm.還換成了How much is the coat？ How much is the coat？ Its thirty.”等。利用這種機(jī)械記憶的長(zhǎng)處，在歌曲中填入學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞、句型、對(duì)話等，學(xué)生在唱歌的同時(shí)掌握了英語(yǔ)知識(shí)。而且讓他們經(jīng)常唱一唱、回憶一下，無(wú)形中復(fù)習(xí)了所學(xué)的課文。這比強(qiáng)制學(xué)生背誦課文的效果要好得多。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：將這種英語(yǔ)教學(xué)和音樂(lè)相結(jié)合，我覺(jué)得效果較好。它比較適合初學(xué)英語(yǔ)的人，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，同時(shí)豐富課堂內(nèi)容，還有助于語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的提高，起到一定的大腦調(diào)節(jié)作用，學(xué)生不會(huì)感到疲勞。

教師有責(zé)任讓每個(gè)學(xué)生都在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中使用情境教學(xué)法和音樂(lè)教學(xué)法，符合學(xué)生自身特點(diǎn)，可以達(dá)到很好的效果，使英語(yǔ)課堂充滿活力，達(dá)到活躍課堂、輕松掌握知識(shí)的目的。endprint