文化傳承與應(yīng)用文教學(xué)

韋宗強(qiáng)

摘 要： 應(yīng)用文是在人們長期寫作的過程中約定俗成的一類特殊文體，其寫作程式基本固定，貌似機(jī)械操作。它具有很深遠(yuǎn)的文化傳承，涵蓋一個(gè)地域、一個(gè)民族、一個(gè)國家的久遠(yuǎn)文化傳承。通過它，能反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)，是現(xiàn)代人溝通的一項(xiàng)基本功。在教與學(xué)中必須克服認(rèn)識上的麻痹，程式上的大意，行為上的隨意，抱著嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，求精的精神，花大力氣下苦工夫?qū)W習(xí)和反復(fù)練習(xí)，才能收到事半功倍之效。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文教學(xué) 文化傳承 教學(xué)方法

一、主觀偏見與行為隨意

提及應(yīng)用文，有很多人，思想上很麻痹，認(rèn)為應(yīng)用文就是在應(yīng)用中產(chǎn)生的，東西方都一樣：約定俗成、格式固定、寫作機(jī)械、沒有什么理論指導(dǎo)、現(xiàn)代人不用學(xué)，到了非寫不可時(shí)，自己能寫，萬一不行還可以百度一下。只注重考試中出現(xiàn)的考查方式，答題要領(lǐng)，不注重文體產(chǎn)生及發(fā)展過程中的文化背景只是套格式，將自己的一些要求一裝就成。這些看法，勢必影響學(xué)習(xí)態(tài)度。教者，只強(qiáng)調(diào)格式與傳承。學(xué)習(xí)者，應(yīng)付了事，馬馬虎虎。

二、方法靈活與興趣調(diào)動(dòng)

應(yīng)用文教學(xué)要以能激發(fā)學(xué)生的求知欲為核心，避免程式化。情境教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容融入情境中；案例分析法，用活生生的案例教育學(xué)生，在別人成功與失敗的事例中讓學(xué)生吸取教訓(xùn)；使用比較法，在比較中讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的重點(diǎn)和解決實(shí)際應(yīng)用的難點(diǎn)。通過靈活多變的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。

針對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯(cuò)位的現(xiàn)象，對相似應(yīng)用文進(jìn)行歸類比較。如把“報(bào)告”和“請示”進(jìn)行比較，把“計(jì)劃”和“總結(jié)”、“通知”和“通告”等進(jìn)行比較，加深文種印象，解決因搞混而出錯(cuò)的問題。

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)生活實(shí)際調(diào)整教材編排體例次序，讓學(xué)生“應(yīng)景作文”。如開學(xué)初教學(xué)生寫作“計(jì)劃”，期末寫作“總結(jié)”，“五四”之前寫入團(tuán)申請書，教師節(jié)寫慰問信，運(yùn)動(dòng)會時(shí)寫廣播稿，演講比賽時(shí)寫演講稿。通過突破教材固有體系，使之與學(xué)生校園生活緊密聯(lián)系，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)用功能，讓學(xué)生切實(shí)體會學(xué)以致用，從而收獲成功的喜悅。

三、糾正錯(cuò)誤與探討陳疑

重視評講，在教學(xué)中不但要重視習(xí)作的批改，更要重視下次開講時(shí)評講，甚至通過學(xué)生互評互改，在互評中獲得借鑒，從而彌補(bǔ)不足，提升寫作水平。

應(yīng)用文有格式，約定俗成，必須遵循。格式，規(guī)定了文種的寫法，如公文就有明確的用途和特定的體式及處理程序，任何人和機(jī)關(guān)單位都不得違背。如《通知》，它的格式構(gòu)成為：標(biāo)題—受文人—正文—落款。我們寫作時(shí)必須按照這個(gè)格式寫，不得創(chuàng)新，更不能立異。如有的學(xué)生寫請假條，沒有標(biāo)題、沒有稱呼、沒有具體事由、沒有具體時(shí)間（起止時(shí)間），不管格式，只求貌似。自己想到哪里，就寫到哪里，結(jié)果不倫不類，教師就要注意糾正。

應(yīng)用文從它的產(chǎn)生起就烙上了時(shí)代的印跡，有些地方出現(xiàn)爭議，更有的不合時(shí)宜，老師在課堂上不僅要講文種的基本理論和格式，糾正學(xué)生習(xí)作中的常見錯(cuò)誤，還要對這些有爭議的地方提出來，與學(xué)生一起探討，這不僅是解決考試時(shí)學(xué)生會遇到的問題，更是解決應(yīng)用文在具體運(yùn)用中會出現(xiàn)的問題，進(jìn)而確保應(yīng)用文寫作的嚴(yán)肅性。如一些信函的稱呼用不用職位？敬辭怎么用？問不問好？條據(jù)中的“此條”“些據(jù)”用在什么地方為宜？等這些有爭議的問題，要談自己的想法，更要征求學(xué)生的看法。

四、注意實(shí)用與強(qiáng)調(diào)文質(zhì)

應(yīng)用文雖是在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的，有很強(qiáng)的實(shí)用性，但它畢竟是文，教學(xué)中教師要講清格式的重要和書寫各種應(yīng)用文所必須遵守的格式，學(xué)生習(xí)作必須掌握寫法，牢記格式，更要注重“文”的要求。如學(xué)生寫《計(jì)劃》，有的學(xué)生只顧格式，不講內(nèi)含，依葫蘆畫瓢。“前言（指導(dǎo)思想）、任務(wù)要求、措施步驟、署名日期”，基本格式和要求一點(diǎn)也不錯(cuò)；內(nèi)容上寫清了在期限內(nèi)做些什么，怎么做，寫得清清楚楚，分條分項(xiàng)，有條不紊，具有指導(dǎo)自己未來工作的作用。但老師在閱讀時(shí)，總感覺缺點(diǎn)什么，很別扭，仔細(xì)一想，它沒有“文”的特質(zhì)。有的太白話，有的太程式，更有甚者接近標(biāo)簽和說明。

五、注重內(nèi)涵與體現(xiàn)素質(zhì)

寫好和用好應(yīng)用文，不但能反映個(gè)人能力，更能反映個(gè)人的素質(zhì)。如學(xué)生簽訂的就業(yè)協(xié)議：1.進(jìn)公司，學(xué)習(xí)半個(gè)月，每天補(bǔ)貼生活費(fèi)40元。2.工資為底薪加提成，底薪為1300元。3.……條理分明，數(shù)字詳細(xì)，有很強(qiáng)的約束性，其實(shí)不然。從協(xié)議的步驟看，第一條中學(xué)習(xí)可能是指剛到公司時(shí)的培訓(xùn)，而且發(fā)生活補(bǔ)貼。其實(shí)用人方擬這一條是有深意的：它是要求勞動(dòng)者有長期學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備；它的工作崗位要求勞動(dòng)者不斷更新知識，不斷學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)時(shí)間多為業(yè)余；剛進(jìn)公司的學(xué)習(xí)是只給補(bǔ)貼，不給工資的；剛進(jìn)公司、沒有上崗前、沒有學(xué)習(xí)的時(shí)間是沒有補(bǔ)貼的。學(xué)生簽下這個(gè)協(xié)議，是沒有對文本內(nèi)容的實(shí)質(zhì)作詳細(xì)考量，即沒有注意文本的內(nèi)涵，真到了公司是非吃虧不可的。

寫求職信寫作時(shí)，用不用敬辭，用什么敬辭，怎樣用，都體現(xiàn)學(xué)生為人的素質(zhì)。借條、欠條，寫沒寫物品規(guī)格、數(shù)量；有沒有數(shù)值的大小寫，結(jié)尾的“此條”“此據(jù)”寫在什么地方，寫作中對語言的駕馭，等等，無不體現(xiàn)寫作者處事的素質(zhì)。

應(yīng)用文在當(dāng)今社會人們的交往中的作用越來越突出，應(yīng)用文寫作能力已成為青少年素質(zhì)教育的重要部分，應(yīng)用文的教學(xué)，不是可有可無的。教師的教學(xué)任務(wù)，不只是讓學(xué)生在考試時(shí)少失分，更是對學(xué)生個(gè)人能力與素質(zhì)的提高，它的意義和作用甚至超過了文本寫作本身。要教好應(yīng)用文和學(xué)好應(yīng)用文，不但要重視課堂教學(xué)，更要讓教者與學(xué)者從主觀意識上予以重視，以文化傳承為突破口，以激發(fā)學(xué)生探究為中心，消除觀念上的麻痹，從而在行為上求精，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的目標(biāo)。endprint