語文教學(xué)中小學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)

宗銀珠　張中交

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的教育價(jià)值觀，反映面向二十一世紀(jì)世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，所以新時(shí)代的小學(xué)教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、質(zhì)疑問難、討論交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)氛圍，筆者認(rèn)為可從以下三方面加以努力。

一、發(fā)展求異，尊重體驗(yàn)

我們的教育強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽略乃至抑制個(gè)性發(fā)展，結(jié)果造成人才的個(gè)性泯滅，千人一面、萬眾一聲。在這一方面我認(rèn)為：你就是你，誰都無法代替你。如教學(xué)《夾竹桃》的第四自然段時(shí)，我因勢利導(dǎo)地問：“大家用自己喜歡的方式讀一讀第四自然段，說說你讀懂了什么？”我把學(xué)生分為四人一小組，先在小組中匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，然后全班交流。學(xué)生通過讀，再討論交流，匯報(bào)了結(jié)果：“我讀懂了夾竹桃的韌性難能可貴?！苯又屹|(zhì)疑：“你是從哪些地方體會(huì)到它的韌性的呢？”學(xué)生又讀課文，再交流討論。有學(xué)生說：“我從‘一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕，看出夾竹桃開花時(shí)間長，一直開，敗了再開，很有韌性?！苯酉聛韺W(xué)生的回答更激烈了，從“無不奉陪”，從“寫院子里其他的花襯托夾竹桃”都看出夾竹桃的韌性。課上到這里還不能結(jié)束，要讓學(xué)生對(duì)夾竹桃精神的認(rèn)識(shí)更深刻，就要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維、發(fā)散思維。我設(shè)計(jì)問題：“請(qǐng)你用學(xué)過的成語或一兩句話，也可以是書上的話夸夸夾竹桃?！睂W(xué)生說出了“自始至終”、“堅(jiān)定不移”、“堅(jiān)忍不拔”……從而將夾竹桃的韌性上升到自己品質(zhì)領(lǐng)域。在這一課中，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生自讀自悟，充分尊重了學(xué)生的體驗(yàn)。

二、團(tuán)結(jié)合作，共同學(xué)習(xí)

無論是自主學(xué)習(xí)，還是探索研究，都離不開集體的力量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，不僅是為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，更重要的是為教會(huì)學(xué)生做人打下基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)時(shí)代精神。一個(gè)人的力量總是有限的，團(tuán)結(jié)起來才能更好地戰(zhàn)勝困難。要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生與人為善、與己為善的合作精神，為將來他們優(yōu)良價(jià)值觀的確立鋪路搭橋。而且，小組合作對(duì)每個(gè)孩子自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成有著更重要的作用，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.合作有利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。兒童的個(gè)性是在實(shí)踐和活動(dòng)中發(fā)展的，在這個(gè)過程中，同伴之間的交往起著不可忽視的作用。他們可以從伙伴那里學(xué)到成人那兒學(xué)不到的態(tài)度、價(jià)值、技能、信息。在同伴交往中，通過和他人的比較，逐漸增強(qiáng)自我意識(shí)，增強(qiáng)自知之明和自覺性，能正確對(duì)待自己，正確對(duì)待他人，在交往中體驗(yàn)承諾和守信。

2.合作有利于心理健康，有助于提高自尊心和自信心。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互作用、相互幫助、相互促進(jìn)，在此過程中對(duì)他人的能力形成多維和客觀的印象，給予正確的反饋，這種相互使用能使學(xué)生成功，更能促使他們自信、自尊。

3.合作有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績。在合作學(xué)習(xí)條件下，成功被看做是可能的，因?yàn)橛兄С趾蛶椭３晒Ρ豢醋鍪侵匾?，因?yàn)樗粌H涉及個(gè)人的好處，而且涉及小組利益。同時(shí)，個(gè)人能力投入和感情投入程度更高，產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定、更持久。

三、主動(dòng)探索，解決疑難

18世紀(jì)法國啟蒙思想家盧梭認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)做的“不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣發(fā)現(xiàn)真理”。 斯第多惠發(fā)展了盧梭的這一觀點(diǎn)，進(jìn)一步指出：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它，獨(dú)立地掌握它?！庇终f：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼官e塞認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的主要方法，主張教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己討論、自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些?！睂?shí)用主義教育家杜威認(rèn)為：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。”以上觀點(diǎn)無疑都是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、理解并掌握相關(guān)科學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

歷來詩文的講解都讓人頭疼，詩的語言凝練，思想性強(qiáng)，時(shí)間跨度大，學(xué)生很難理解。與其講得學(xué)生頭疼不如讓學(xué)生自己學(xué)，自己體會(huì)詩的意境，不懂的大家一起討論，換種教學(xué)方式。這下，教室里可謂熱鬧非凡，查資料、找詞典、解詞義、找輔導(dǎo)、問同學(xué)、問老師，好一派繁忙的景象。匯報(bào)交流時(shí)，一雙雙小手齊刷刷地舉起，一張張小臉自信地看著老師，一聲聲喜悅的聲音在我耳邊縈繞：“老師，通過找資料，我知道了作者的生平；老師，我知道了詩句的意思；老師，我明白了作者的想法……”這時(shí)候?qū)W生是自豪的?？梢姡瑢W(xué)生的自主探索遠(yuǎn)比教師講解的作用大。老師要毫不吝惜地贊賞、表揚(yáng)，這樣獲得的知識(shí)，學(xué)生可能一輩子也忘不掉。

語文學(xué)習(xí)過程是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，是學(xué)生成長的過程，是學(xué)生全面發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，小學(xué)教師要尊重人，尊重具體的人，尊重人的差異性和多樣性，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為：第一，發(fā)展求異、尊重體驗(yàn)；第二，團(tuán)結(jié)合作、共同學(xué)習(xí)；第三，主動(dòng)探索，解決疑難。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、質(zhì)疑問難、討論交流，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，營造有效的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)、快樂地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主意識(shí)得到充分培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出新世紀(jì)合格的人才。endprint