基于構(gòu)建主義的雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程理論與設(shè)計(jì)分析

黃亞林

摘 要：基于建構(gòu)主義的教與學(xué)理論，結(jié)合斯波爾斯基的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)模式理論，以金融學(xué)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化和網(wǎng)絡(luò)信息化為研究背景，深入分析了目前高校雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)有成功經(jīng)驗(yàn)，以2013年教育部新增課程《金融工程學(xué)》為例，對(duì)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行理論分析和設(shè)計(jì)探討。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；雙語(yǔ)課程；網(wǎng)絡(luò)課程；金融工程學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）23-0210-03

一、問(wèn)題的提出

雙語(yǔ)教學(xué)即“Bilingual Education”。目前，在中國(guó)高校展開(kāi)的雙語(yǔ)教學(xué)，主要是指學(xué)校全部或部分地使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)（如英語(yǔ)）進(jìn)行諸如金融、經(jīng)濟(jì)和管理等非語(yǔ)言學(xué)科的教育。早在2001年11月國(guó)家教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)工作質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中第八條就明確規(guī)定“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”。王本華（2003）在上海召開(kāi)的“英語(yǔ)（與雙語(yǔ)）教學(xué)國(guó)際論壇”上強(qiáng)調(diào)要在金融、國(guó)貿(mào)等國(guó)際性相對(duì)較強(qiáng)的6個(gè)專(zhuān)業(yè)率先實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。《金融工程學(xué)》作為金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

與此同時(shí)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育突破時(shí)空限制等特性，使得網(wǎng)絡(luò)教育成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。2003年教育部發(fā)布的《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003] 1號(hào)），2005年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（高教 [2005] 1號(hào)）中，都提到了網(wǎng)絡(luò)課程。其次，網(wǎng)絡(luò)課程逐漸成為傳統(tǒng)教育的第二課堂，為學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，成為傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充。

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程為例，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行理論與設(shè)計(jì)分析。

二、關(guān)于雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

1929 年國(guó)際教育局（IBE，International Bureau of Education）在盧森堡召開(kāi)的第一次世界雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)議，標(biāo)志著雙語(yǔ)教學(xué)成為國(guó)際性教育問(wèn)題。在此之后，眾多教育工作者們開(kāi)始紛紛投入到雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究當(dāng)中，他們努力為雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟前進(jìn)的道路。早在20世紀(jì)60年代，加拿大浸入式雙語(yǔ)教學(xué)的名族運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著全球范圍的浸入式雙語(yǔ)教學(xué)革命運(yùn)動(dòng)拉開(kāi)了帷幕。目前，加拿大被稱(chēng)作是世界上雙語(yǔ)教學(xué)最為成功的國(guó)家，其發(fā)展成熟的浸入式雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育和如何強(qiáng)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)以及如何在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，有著較好的指導(dǎo)意義（王斌華，2003）。

在中國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)也可以追溯到19世紀(jì)20年代末。1928年，清華學(xué)校正式改名為清華大學(xué)，是我國(guó)最早實(shí)施“浸入式”雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校。但是我國(guó)真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)大概從20世紀(jì)90年代初開(kāi)始的。有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的研究有：一是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本理論進(jìn)行探討；二是針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的相關(guān)研究。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)基本理論的研究有待進(jìn)一步開(kāi)展。

早在20世紀(jì)末，全球就掀起網(wǎng)絡(luò)教育的熱潮。1989年，英國(guó)的全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（NGFL）；1993年，美國(guó)政府正式提出“信息高速公路”計(jì)劃；我國(guó)教育部在1998年正式實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”。然而，到目前為此，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的研究依然處于空白狀態(tài)，這為本文的研究提供了廣闊的空間。

雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置，意在通過(guò)教師有計(jì)劃的指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。讓教師們通過(guò)侵入式雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施模式的研究過(guò)程來(lái)形成全新教育理念和課程生成能力，從而使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需要的人才。

三、雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)理論依據(jù)

（一）斯波爾斯基的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)模式理論

斯波爾斯基認(rèn)為，以往的雙語(yǔ)教學(xué)太過(guò)于簡(jiǎn)單，僅涉及到部分問(wèn)題。他對(duì)雙語(yǔ)教育過(guò)程中涉及的基本變量進(jìn)行了歸類(lèi)，并提出了自己的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)模式。該模式分為四個(gè)層次：第一層次，雙語(yǔ)教學(xué)的社會(huì)環(huán)境；第二層次，雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的目的；第三層次，雙語(yǔ)課堂與雙語(yǔ)學(xué)校的運(yùn)作；第四層次，雙語(yǔ)教學(xué)的效果。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，可以促進(jìn)雙語(yǔ)教師更加明晰化、科學(xué)化，規(guī)范化推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義的教與學(xué)理論

皮亞杰（建構(gòu)主義心理學(xué)家）認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，基于自身原有經(jīng)驗(yàn)與外界刺激相互整合的漸進(jìn)過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，要求教師角色要發(fā)生轉(zhuǎn)化，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用全新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，徹底摒棄以教師為中心，注重知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式。建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)縱向銜接與橫向溝通的立體實(shí)施模式，就是要讓學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)自己的新知識(shí)體系。

雙語(yǔ)教學(xué)受多方面因素的影響，比如教學(xué)制度、社會(huì)人文環(huán)境、社會(huì)文化差異、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)文化氛圍等。因此，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)圖文并茂、音色俱佳的模擬學(xué)習(xí)情境，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和外語(yǔ)應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解和應(yīng)用。

四、目前高校雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

目前，我國(guó)大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)課程剛剛起步，存在的問(wèn)題還沒(méi)有凸顯；大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)間較長(zhǎng)并取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)，但是在教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，雙語(yǔ)教學(xué)依然還存在或多或少的問(wèn)題。主要表現(xiàn)如下。

（一）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)理解偏差

很多人認(rèn)為進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)就是簡(jiǎn)單的外語(yǔ)教學(xué)，因而在教學(xué)過(guò)程中，教師成為了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師，雙語(yǔ)教學(xué)成了英漢翻譯課。教師在課堂上將英文的教材當(dāng)做英文翻譯的目標(biāo)，學(xué)生根本無(wú)暇顧及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)科教學(xué)變成了單純的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到外文教材中的技術(shù)精髓。endprint

（二）教材選擇較難

專(zhuān)業(yè)教材的選擇是否合理會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。目前選用教材的方式有：（1）采用原版英文教材，由于大多數(shù)學(xué)生理解英文的能力有限，面對(duì)復(fù)雜的英文會(huì)感到迷茫和無(wú)所適從，在理解甚至?xí)霈F(xiàn)偏差。（2）采用引進(jìn)的原版英文教材并結(jié)合輔之以中文翻譯教材。此種方法也存在局限，如翻譯不準(zhǔn)確等會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生并加重學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)（需購(gòu)買(mǎi)兩本教材）和精神負(fù)擔(dān)（需花更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)）。

（三）教師自身的師資水平

雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是教師的教學(xué)水平（專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能水平和英文水平）。由于國(guó)內(nèi)大多數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)的教師沒(méi)有國(guó)外工作或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師的英語(yǔ)水平與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)表達(dá)不相匹配，教師用專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)向?qū)W生表述所教知識(shí)點(diǎn)有一定的困難，特別是口語(yǔ)表達(dá)方面、英語(yǔ)思維以及中英文兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換方面。

（四）學(xué)生自身英語(yǔ)水平受限

由于學(xué)生英語(yǔ)水平不盡相同，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想也無(wú)法統(tǒng)一。基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)非常歡迎；基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)則普遍感到難以適應(yīng)。這會(huì)降低了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

五、以《金融工程學(xué)》為例進(jìn)行雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

基于目前高校雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)有成功經(jīng)驗(yàn)，本文以2013年教育部新開(kāi)課程《金融工程學(xué)》為基點(diǎn)，通過(guò)對(duì)《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的和掌握專(zhuān)業(yè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面的目標(biāo)。這兩個(gè)目標(biāo)包含了對(duì)接受雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生思維和智能的發(fā)展、文化修養(yǎng)和情感意識(shí)三個(gè)不同層面的內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。雙語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程能體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，是以人的發(fā)展為本的教育，可以使受教育者自身更好地適應(yīng)社會(huì)與參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。筆者對(duì)《金融工程學(xué)》進(jìn)行雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)如下。

（一）構(gòu)建《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

在《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以教育部指定教材為實(shí)施指南，逐步摸索并構(gòu)建富有個(gè)性和普遍意義的可操作的課程實(shí)施模式和活動(dòng)方式。幫助學(xué)生形成課題實(shí)施過(guò)程自我管理，形成“學(xué)生自我管理課題”的教學(xué)模式。

（二）建立《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)

構(gòu)建課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺(tái)，開(kāi)展廣泛合作交流，促進(jìn)《金融工程學(xué)》在課后的師生互動(dòng)，領(lǐng)悟課程目標(biāo)，增強(qiáng)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力等，為師生溝通建立多途徑（包括網(wǎng)頁(yè)互動(dòng)）、立體化、動(dòng)態(tài)化的“課程實(shí)施”的渠道，為學(xué)生在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)中的“問(wèn)題的提出與課題的確立”、“計(jì)劃和方案”、“探究過(guò)程”及其遇到的“問(wèn)題和現(xiàn)象”提供重要的銜接和溝通的手段。

（三）構(gòu)建《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施運(yùn)行體系

《金融工程學(xué)》雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施運(yùn)行體系以3種方式推進(jìn)：（1）以研究為主要的實(shí)踐活動(dòng)方式，（2）以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主的活動(dòng)方式，（3）以技術(shù)實(shí)踐為主的活動(dòng)方式，形成各活動(dòng)方式的方案和策略。建構(gòu)良好的“生與生”、“師與生”之間的銜接與溝通，促使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

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Analysis of the theory and design of the bilingual network course based on the Constructivism

——Taking the "financial engineering" bilingual network course as an example

HUANG Ya-lin

（Economics college，Hunan Agricultural University，Changsha 410128，China）

Abstract：A constructivist teaching and learning theory based on bilingual education evaluation combined with J Polsky's theory，to the internationalization of professional finance and information network as the research background，in-depth analysis of the existing problems of bilingual teaching，and combining the existing successful experience in 2013 the Ministry of education of new course "financial engineering" as an example.To explore the theory analysis and the design of bilingual network course.

Key words：constructivism；bilingual course；network course；Financial Engineering

[責(zé)任編輯 王 佳]endprint