雙語教學(xué)與公共外語教學(xué)的關(guān)系

王瓊

【摘要】近年來，為了我國(guó)更好的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)際交流的需要，雙語教學(xué)的本質(zhì)是將專業(yè)課的學(xué)習(xí)與實(shí)際外語應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。但是雙語教學(xué)又不能完全取代高校的公共外語教學(xué)，公共外語教學(xué)是運(yùn)用多種手段達(dá)到學(xué)習(xí)外語的運(yùn)用及思維的目的。因此，雙語教學(xué)與公共外語教學(xué)既具有本質(zhì)區(qū)別又聯(lián)系緊密、相互促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué) 公共外語教學(xué) 相互關(guān)系

近年來，隨著我國(guó)改革開放各項(xiàng)事業(yè)不斷深化，與國(guó)際的交流和合作愈發(fā)緊密，因此能夠熟練的運(yùn)用外語提高專業(yè)素養(yǎng)及解決專業(yè)問題是十分重要的。自教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》以來，各高校相應(yīng)《意見》提出的“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”的雙語教學(xué)號(hào)召。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)絕大多數(shù)高等院校均開展雙語教學(xué)實(shí)踐，且也開設(shè)多門雙語教學(xué)課程。大學(xué)公共外語課是全國(guó)各所高校均開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是大學(xué)期間投身外語聽說讀寫的基礎(chǔ)課程。根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求的規(guī)定：培養(yǎng)學(xué)生外語應(yīng)用的綜合能力，尤其是聽說能力是大學(xué)公共外語教學(xué)的目的。只有外語的聽說讀寫綜合能力得到全面提升，才能使大學(xué)生在今后的工作中能熟練的用英語進(jìn)行交流及書面交流，以適應(yīng)我國(guó)的發(fā)展及國(guó)際交流的需要。

一、雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

1.雙語教學(xué)的現(xiàn)狀分析。自2001年雙語教學(xué)在全國(guó)各高校尤其是重點(diǎn)高校全面展開以來，雙語教學(xué)的質(zhì)量高低及開展情況已是高等院校動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的十項(xiàng)指標(biāo)之一。雙語教學(xué)已成為我國(guó)外語教學(xué)改革中的重大突破，各高校也積極開展雙語教學(xué)課程。有些高校通過雙語教學(xué)的改革取得了良好的教學(xué)效果，但是有的高校只是流于形式，認(rèn)為只要在課程教學(xué)中講外語就可以了，對(duì)于雙語教學(xué)的本質(zhì)依舊沒有認(rèn)清。雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用兩種語言作為橋梁，通過對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)從而學(xué)習(xí)外語。

2.雙語教學(xué)主要存在問題分析

（1） 缺乏完善的雙語教學(xué)認(rèn)證制度。制度是實(shí)行的導(dǎo)師，沒有良好明確的制度，任何舉措都無法正確實(shí)行。在大力推廣雙語教學(xué)的過程中，我國(guó)缺乏完善的雙語教學(xué)認(rèn)證制度，導(dǎo)致大部分高校的雙語教學(xué)流于形式，其中不乏一些老師外語水平薄弱，但由于當(dāng)前學(xué)校雙語教學(xué)形式所迫不得不進(jìn)行雙語教學(xué)，這種情況下不但不會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的效果反而會(huì)使學(xué)生的聽說能力受到很大的負(fù)面影響。

（2） 缺乏統(tǒng)一的雙語教材及統(tǒng)一的評(píng)判準(zhǔn)則。只有在良好的語言環(huán)境及教學(xué)設(shè)施的前提下，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)才能事半功倍。但是國(guó)外原版的教材，價(jià)格較為偏高，由于教育經(jīng)費(fèi)緊張等原因，許多高校選擇自編教材，但是語言習(xí)慣及文化差異可能導(dǎo)致編寫的教材與國(guó)外原版教材有出入，從而造成語言表達(dá)及思維方面的偏差。此外，雙語教學(xué)一定要建立一套統(tǒng)一、完整、公平、有效的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系，測(cè)評(píng)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不一則可能致使老師教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的差異，使雙語教學(xué)不能達(dá)到原有的目的，從而喪失了原有評(píng)測(cè)的作用。

（3） 缺乏專業(yè)的雙語教學(xué)教師。目前雖然各個(gè)大學(xué)都不缺英文教師，但是專業(yè)的英文教師相對(duì)來說還是比較缺乏，高校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)師資力量的建設(shè)，多培養(yǎng)一些專業(yè)的雙語教師，并給這些專業(yè)的雙語教師提供一定的專項(xiàng)資金和定期的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，學(xué)院也可以通過邀請(qǐng)專家開設(shè)培訓(xùn)班來培養(yǎng)雙語教師的教學(xué)觀和價(jià)值觀，幫助雙語教師提高專業(yè)知識(shí)，通過專家課程的培訓(xùn)，可以開闊雙語教師的視野，讓雙語教師接受新的課改理念，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

二、雙語教學(xué)與公共外語教學(xué)的關(guān)系分析

1.雙語教學(xué)與公共外語教學(xué)在性質(zhì)上具有本質(zhì)的區(qū)別。雙語教學(xué)與公共外語教學(xué)在性質(zhì)上具有本質(zhì)的區(qū)別。雙語教學(xué)旨在通過兩種語言媒介學(xué)習(xí)專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中從而達(dá)到對(duì)外語的掌握；而公共外語教學(xué)則是對(duì)外語語言的學(xué)習(xí)，是一門公共基礎(chǔ)課，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力及思維能力。

2.雙語教學(xué)與公共外語教學(xué)相輔相成。從教學(xué)過程來看，雙語教學(xué)與公共外語教學(xué)是相互促進(jìn)的。雙語教學(xué)的目的雖然是對(duì)專業(yè)課及基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，但是要求教師及學(xué)生具有良好的外語聽說讀寫能力，而公共外語教學(xué)則為促進(jìn)和完善學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)；通過雙語教學(xué)學(xué)生又可以在學(xué)習(xí)專業(yè)課及基礎(chǔ)課的過程中達(dá)到對(duì)外語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。因此，雙語教學(xué)與公共外語教學(xué)相輔相成。

3.雙語教學(xué)對(duì)公共外語教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。雙語教學(xué)模式的提出，是教學(xué)的重大革新，然而對(duì)公共外語教學(xué)沖擊最大是外語教學(xué)老師，這就要求外語教學(xué)老師改變現(xiàn)有的外語教學(xué)模式。公共外語教學(xué)為了能更好的適應(yīng)雙語教學(xué)，則應(yīng)改變以教師講授為主、學(xué)生書寫能力為主及單一教授的語言知識(shí)為主的教學(xué)模式，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用外語的能力。

總之，雙語教學(xué)的提出與發(fā)展是符合時(shí)代潮流的，不但可以提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)還可以在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中提高外語語言的綜合運(yùn)用能力。但是雙語教學(xué)不是一門語言課程，它仍需以外語課程作為基礎(chǔ)，所以雙語教學(xué)不能取代公共外語教學(xué)。雙語教學(xué)與公共外語教學(xué)之間既有本質(zhì)的不同，又具有緊密的聯(lián)系，二者在教學(xué)過程中發(fā)揮著各自特有的作用，具有其自身的特有教學(xué)規(guī)律，這需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究與探討。

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