伯頓·克拉克多學(xué)科研究方法對(duì)我國(guó)高等教育研究方法的啟示

張培，尚茹

摘要：我國(guó)高等教育研究起步比較晚，研究的方法更是落后于西方先進(jìn)國(guó)家。本文闡述了伯頓·克拉克的多學(xué)科研究方法對(duì)我國(guó)高等教育研究法的啟示及采用多學(xué)科研究法的必要性。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科研究方法；高等教育研究方法；啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0268-02

“研究方法”在科學(xué)領(lǐng)域被稱(chēng)為“打開(kāi)科學(xué)寶庫(kù)的鑰匙”，更是“駛達(dá)真理彼岸的航船”。綜觀歷史，凡偉人和科學(xué)巨匠都十分重視研究方法。伯頓·R·克拉克是美國(guó)當(dāng)代著名高等教育學(xué)家和社會(huì)學(xué)家，他在《高等教育的觀點(diǎn)——八個(gè)學(xué)科的比較的觀點(diǎn)》一書(shū)中特別強(qiáng)調(diào)：“教育家們可以在這些觀點(diǎn)中自行切換，利用不同的觀點(diǎn)解決不同的問(wèn)題，或進(jìn)行不同的爭(zhēng)論。”無(wú)論是多學(xué)科的研究視角，還是由此而形成的諸多研究成果，都將成為我們進(jìn)一步提升高等教育研究理論水平，拓展高等教育研究視域，深化高等教育研究深度的有益借鑒和必要基礎(chǔ)。

一、多學(xué)科研究方法對(duì)高等教育理論發(fā)展的推動(dòng)作用

“只有把多門(mén)學(xué)科觀點(diǎn)的研究成果綜合起來(lái)，比較分析，才能對(duì)高等教育獲得比較全面的認(rèn)識(shí)。”伯頓·R·克拉克教授的這些觀點(diǎn)無(wú)疑對(duì)高等教育的理論研究起到了很好的推動(dòng)作用。伯頓·R·克拉克的多學(xué)科研究法主要包括八個(gè)內(nèi)容。

1.歷史的觀點(diǎn)。哈羅德·鉑金教授對(duì)高等教育的發(fā)展提出四個(gè)重要階段的看法。

2.政治的觀點(diǎn)。莫里斯·柯根教授區(qū)分了微觀政治和宏觀政治，以英國(guó)為例，分析了高等學(xué)校內(nèi)部的問(wèn)題，高等學(xué)校與校外政治組織的關(guān)系問(wèn)題以及中央的、政治的有關(guān)問(wèn)題。

3.經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)。加雷斯·威廉斯教授論述了大學(xué)接受經(jīng)費(fèi)的方式對(duì)其組織行為的影響問(wèn)題。

4.組織的觀點(diǎn)。伯頓·R·克拉克教授探討了高等教育系統(tǒng)內(nèi)圍繞學(xué)科組織的三個(gè)結(jié)構(gòu)。

5.社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)。馬丁·屈羅教授從較少被人關(guān)注的院校地位入手，提出了高等教育分層的四個(gè)觀點(diǎn)。

6.文化的觀點(diǎn)。托尼·比徹教授直接吸收人類(lèi)學(xué)分析文化的傳統(tǒng)，把文化看做“一種共同使用的思維方式和集體的行為方式”。

7.科學(xué)的觀點(diǎn)。西蒙·施瓦茨曼教授探討了科學(xué)與高等教育的制約聯(lián)系。

8.政策的觀點(diǎn)。拉迪斯拉夫·塞里奇教授通過(guò)比較歐洲高教體系中具體改革的個(gè)案研究，闡明了高等教育改革的核心問(wèn)題。伯頓·R·克拉克深刻地認(rèn)識(shí)了高等教育研究的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)采用多學(xué)科研究法研究高等教育。多學(xué)科研究方法為我們提供了了解高等教育的基本工具，不管該學(xué)科是歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或政治學(xué)，還是其他社會(huì)科學(xué)，都給我們提供了觀察世界的方法，這無(wú)疑對(duì)我國(guó)高等教育的理論發(fā)展起到了推動(dòng)作用。

二、多學(xué)科研究方法對(duì)高等教育研究方法的啟示

方法研究是高等教育科學(xué)研究的一個(gè)重要方面，這其中包括學(xué)習(xí)借鑒他人的研究方法。本文分析伯頓·克拉克的高等教育多學(xué)科研究方法，對(duì)我國(guó)高等教育研究方法無(wú)疑具有借鑒作用。從多學(xué)科的角度觀察高等教育，進(jìn)而在研究方法上有了新的突破。按照伯頓·克拉克在本書(shū)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)，“各門(mén)社會(huì)科學(xué)及其主要的專(zhuān)業(yè)所展開(kāi)的廣泛的觀點(diǎn)，為我們提供了了解高等教育的基本工具，不管這個(gè)學(xué)科是歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)或政治學(xué)，還是其他社會(huì)科學(xué)，都給我們提供了觀察世界的方法，我們可以把它應(yīng)用到高等教育部門(mén)。”在某種意義上，可以說(shuō)它是一本有關(guān)比較高等教育方法論的專(zhuān)著，為比較高等教育的研究開(kāi)辟了一個(gè)新的思路，其方法是值得高等教育科學(xué)研究借鑒的。伯頓·克拉克認(rèn)為教育家們還可以在這些觀點(diǎn)中自由轉(zhuǎn)換，利用不同的觀點(diǎn)解決不同的問(wèn)題，或把這些觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，豐富自己的見(jiàn)識(shí)?！案叩冉逃难芯考仁且粋€(gè)散開(kāi)的研究領(lǐng)域，又是一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，每一個(gè)航海者在探索解釋的道路方面都可以發(fā)揮重要作用?！北緯?shū)在研究方法上的突破，所介紹的八個(gè)觀點(diǎn)，除了比較常用的歷史的觀點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)以外，其余六個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用于高等教育的研究，是過(guò)去所不常用的方法，是新的思路。其中組織的觀點(diǎn)、政治的觀點(diǎn)和社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，近年來(lái)取得很多研究成果。從總體上看，本書(shū)作者的八章構(gòu)想就是要闡明八個(gè)觀點(diǎn)。如，從歷史的觀點(diǎn)出發(fā)，作者認(rèn)為高等教育系統(tǒng)的所有重要現(xiàn)象都是它們的發(fā)展運(yùn)動(dòng)形成的，歷史總是在起作用，歷史的研究就是要提供種種比較，幫助了解當(dāng)前；從政治的角度看，高等教育系統(tǒng)充滿政治的行動(dòng)，當(dāng)我們處理大學(xué)和在大學(xué)內(nèi)部的工作時(shí)，我們必須了解“權(quán)力形式”、“系統(tǒng)層次”、多重“利益”等與政治有關(guān)的問(wèn)題；財(cái)政機(jī)制是高等教育系統(tǒng)的中心穩(wěn)定器和改革與變化的重要杠桿等?？傊瑥臍v史研究開(kāi)始到政策研究結(jié)尾的這八種研究高等教育的系統(tǒng)的方法，使我們?cè)诙鄬W(xué)科的基礎(chǔ)上，更好地了解高等教育系統(tǒng)是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)的，為什么這樣運(yùn)轉(zhuǎn)，等等。其研究方法的確值得我們思考。

三、高等教育研究采用多學(xué)科研究方法的必要性

筆者根據(jù)高等教育研究對(duì)象的屬性，和上述多學(xué)科研究方法對(duì)我國(guó)高等教育研究方法的啟示，總結(jié)高等教育多學(xué)科研究的必要性主要根源于以下兩個(gè)方面。

1.研究對(duì)象的復(fù)雜性與研究方法的適用范圍。高等教育是由多層次、多因素和多關(guān)系相互聯(lián)系而組成的復(fù)雜系統(tǒng)，其研究對(duì)象及屬性是相當(dāng)復(fù)雜的。從形式邏輯角度分析，高等教育的研究對(duì)象含實(shí)體概念、性質(zhì)概念和關(guān)系概念三個(gè)范疇指稱(chēng)的事物。方法學(xué)認(rèn)為，任何方法都是針對(duì)特定對(duì)象產(chǎn)生的，都有其適用領(lǐng)域和范圍即方法域，它制約著方法的有效性空間。因此，研究者對(duì)方法的選擇和運(yùn)用，必須遵循方法的范圍限定律?！皼](méi)有一種學(xué)科方法能夠在事實(shí)領(lǐng)域和價(jià)值領(lǐng)域中穿梭，在自然、社會(huì)和人文現(xiàn)象中共存?！辟栽椒椒ǖ奶囟▓?chǎng)域就會(huì)削弱方法的效能，甚至導(dǎo)致研究結(jié)果與研究者的初衷背道而馳。高等教育研究對(duì)象屬性的復(fù)雜性與單一學(xué)科方法適用范圍的有限性之間存在“多”與“一”的矛盾。這決定了高等教育研究者只有在多學(xué)科方法宏闊視野的指引下，針對(duì)不同對(duì)象使用不同方法，才能提高研究方法的針對(duì)性、穿透力和解釋力。

2.不同學(xué)科方法功能的互補(bǔ)性。匯聚多種學(xué)科的方法突破方法域?qū)ρ芯空叩南拗?，只是從量上解決了高等教育研究的方法集問(wèn)題。但是如果缺乏質(zhì)的整合，再多學(xué)科方法的加入也不能發(fā)揮它們的最大效能。不同學(xué)科方法之間的相互依賴(lài)和功能互補(bǔ)，體現(xiàn)于方法的功能互補(bǔ)律、系統(tǒng)整體律和綜合復(fù)用律之中。功能互補(bǔ)律決定方法系統(tǒng)中各子方法功能的差異性與互補(bǔ)性，如定量與定性方法的相輔相成關(guān)系；系統(tǒng)整體律和綜合復(fù)用律則決定了在方法的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，不同方法只有組成一個(gè)有機(jī)整體才能發(fā)揮最大效能。不同學(xué)科方法之間的交叉滲透往往能照亮相關(guān)學(xué)科前進(jìn)的道路，從而給它們的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)全新的局面。

總之，多學(xué)科方法的互補(bǔ)與融合，是自然、社會(huì)和人文學(xué)科方法論演化的必然趨勢(shì)。高等教育多學(xué)科研究的方法論意義在于，它有利于打破嚴(yán)格的學(xué)科疆界的樊籬，消除以往學(xué)科式研究的封閉性及畫(huà)地為牢、唯我獨(dú)尊的宿弊，從而加強(qiáng)學(xué)科間的理解與合作。此外，借鑒吸收其他學(xué)科的理論方法，還可以豐富高等教育學(xué)科的理論和方法體系，加快它的發(fā)展與成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]巴甫洛夫選集[M].北京：科學(xué)出版社，1955.

[2][美]伯頓·克拉克.高等教育新論——多學(xué)科的研究M].王承續(xù)，等，編譯.杭州：浙江教育出版社，1988.

作者簡(jiǎn)介：張培（1980-），女，河南鄭州人，中州大學(xué)德育教學(xué)部。endprint