讀中思考 讀中感悟 讀中發(fā)展

黃梅發(fā)，謝招娣

摘要：“讀”是最傳統(tǒng)的教學手段，在我們當前的閱讀教學中仍然是最重要的、最基本的學習語言的途徑。只有把讀落到實處，引導學生與文本對話，才能使學生理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；學生；問題

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0214-03

《語文課程標準》（2011年版）對閱讀教學的目標要求是：“通過合理的教學方法、教學過程，使學生在語文學習中，積累語文知識，提高語文能力，并得到情感、態(tài)度、價值觀的升華?！边@可以視為閱讀教學的本質(zhì)?！白x”，這種最傳統(tǒng)的教學手段，在我們當前的閱讀教學中仍然是最重要的、最基本的學習語言的途徑。只有把讀落到實處，引導學生與文本對話，才能使學生理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。因此，我在閱讀教學實踐中摸索，構(gòu)建了以“讀中思考，讀中感悟，讀中發(fā)展”為主線的教學模式。根據(jù)學生讀書的心理發(fā)展過程，我將閱讀教學分為“初讀了解，感知生疑；細讀評析，領(lǐng)悟釋疑；美讀成誦，內(nèi)化積累；延讀創(chuàng)新，深化提高”等四個階段。下面，我以《地震中的父與子》課堂教學為例，對這一教學模式作粗淺的分析。

一、初讀了解，感知生疑

現(xiàn)代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。《語文課程標準》提出了教學方法改革的具體要求為：“閱讀教學應充分重視學生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”。新課程標準把重視學生質(zhì)疑放在改進閱讀教學的首位，所以，這一環(huán)節(jié)的目的是讓學生讀通課文，初步整體感知課文，產(chǎn)生疑問，明確閱讀目標，是閱讀教學的基礎。因此，要讓學生充分地讀，自由地讀，根據(jù)自己的習慣與速度，邊讀邊感知語言，在讀中咬準字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。在讀通課文的基礎上，要求學生對課文作整體感知，然后讓學生再讀課文，質(zhì)疑提問，并通過查找工具書，討論交流，初步排除一些疑問，最后教師根據(jù)學生提出的問題和課文的重點綜合考慮，篩選并提煉出一兩個重要問題，成為細讀評析的目標。

在新課伊始時，我引導學生緊扣課題，提出自己想探究的問題：

師：讀了課題，你有什么問題要問嗎？

生：有這么多的父與子，為什么單獨寫這一對？

生：這一對父與子最后怎么樣了？

生：這一對父與子關(guān)系是怎樣的？

師：以上兩個同學的問題可以合成一個問題。

生：地震中發(fā)生了什么事情？

生：父與子之間發(fā)生了什么事情？

師：問得真好?，F(xiàn)在就讓我們帶著這些問題自由地讀課文，注意把字音讀準確、把句子讀通。

在教學“父親了不起”這一部分時，通過引導學生抓住最能折射全文的語段進行質(zhì)疑。與學生交流從哪些句子看出父親的了不起，當學生說到“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@一關(guān)鍵段時，我鼓勵學生提出有價值的問題：

師：你們也找到這段話嗎？那我們一起讀讀這段話。

師：讀著這段話你有什么疑問？

生：課文為什么從父親挖了8小時開始寫，而不直接寫父親挖了36小時？

師：真會讀書，關(guān)注到課文的表達方法。

生：是什么力量支持父親挖了36個小時？

生：父親挖了36個小時，為什么還沒有放棄呢？

師：問題提得很有價值，我們可以用什么方法來解決這些問題呢？

這樣，既能激發(fā)了學生探究課文的積極性、主動性，又能讓學生通過對這段話的反復叩問，感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。

二、細讀評析，領(lǐng)悟釋疑

這一環(huán)節(jié)是讓學生披文入境，潛心會文，悟道悟義悟情，解決心中的存疑。教學中教師根據(jù)初讀時篩選提煉的重要問題，重點選擇部分段落，采用不同的形式一遍又一遍地讓學生去讀，在讀中情有所感，理有所悟。在讀的過程中，教師首先應教給學生閱讀批注的方法，幫助他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，把自己的所思、所想、所疑記錄下來，并選擇自己感受最深的語句，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產(chǎn)生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。然后采用小組合作（或全班交流）的形式，談談自己的收獲或產(chǎn)生的新的疑問。這一環(huán)節(jié)中教師要重視培養(yǎng)學生選擇重點語句的能力，把學生的注意力集中在教學的重點上，集中在對語言文字的感悟上，教師不必擔心學生有不同的意見，可在比較中求同存異，以培養(yǎng)學生探索與創(chuàng)新的精神。

在重點句子的學習過程中，我引導學生抓住關(guān)鍵詞，把自己置身于事件的情境當中，細細品讀，深深感悟：

1.學生瀏覽課文3～12自然段，用喜歡的方法思考解決剛才提出的問題。

2.出示兩個句子：（1）他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。（2）他挖了36小時，沒人再來阻擋他。

3.師引：多長時間？（36小時），相當于兩個白天一個黑夜，相當于我們連續(xù)上了50多節(jié)課。這么長時間里，父親一直在不停地干什么？（挖）還強調(diào)了什么？）帶著你的感悟自己試讀讀，你會怎樣讀這時間的進程？

4.討論：父親挖了36小時了，為什么還沒有放棄呢？

5.聯(lián)想：在父親36小時的漫長挖掘過程中發(fā)生了什么呢？

6.教師讀敘述語，指名學生讀旁觀者的話，其他學生讀父親的話。邊讀邊思考，父親每次回答時的心情是怎樣的。

7.師：你讀懂了父親的心，救兒心切的父親心情一次比一次焦急。（引讀）當有人勸他時，他急切地問：（生：誰愿意幫助我？）

師：消防隊長請他離開，他焦急地問：（生：你是不是來幫助我？）

師：警察讓他馬上回家，他急得簡直要崩潰了：（生：你是不是來幫助我？）endprint

師：人們搖頭嘆息著走開了，都認為：（生：這位父親因為失去孩子過于悲痛，精神失常了。）

師：面對消防隊長、警察的勸阻，面對搖頭嘆息著離開的人們，父親停止了挖掘嗎？

生：沒有。因為他要兌現(xiàn)給兒子許下的諾言：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起。

崔巒老師曾經(jīng)說過：“就小學階段來說，主要是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和運用的能力?！痹谶@環(huán)節(jié)的教學中，我以學生為主體，以疑問促閱讀，整個閱讀教學的過程，就是一個質(zhì)疑解疑的過程，同時，通過聯(lián)系上下文解決疑難，各種不同形式的讀，學生對父親的了不起有了更深的體會，一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈。

三、美讀成誦，內(nèi)化積累

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，《語文課程標準》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以這一環(huán)節(jié)目的就是在理解、感悟的基礎上創(chuàng)設情境，營造氛圍，促使學生入情入境，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，使學生與文中的情感產(chǎn)生共振，并把自己喜歡的句段背誦下來，逐步內(nèi)化，成為自己的語言，為學生今后語言的發(fā)展打下堅實的基礎。教學中教師要引導學生根據(jù)自己的體驗，在讀中自然流露情感，從中受到感染，得到熏陶。同時要注意做好范讀和評讀工作。當學生讀不好時，可以范讀，或者是教師，或者是學生，或者是錄音，都可以。學生讀后，應組織評議反饋，可以自評：你為什么這么讀？可以互評：哪兒讀得好？哪兒讀得不好？為什么？這樣以評促讀，評中提高美讀質(zhì)量。如《地震中的父與子》在指導學生背誦描寫父親那段話時：

1.引讀：總之，父親心中只有一個念頭：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起，這份執(zhí)著讓這位父親變得多么了不起。同學們：他挖了8小時……

2.配樂范讀課文：“假如他就是你的父親，看到他為了找到廢墟下的你，36個小時顧不上喝水，吃飯，睡覺，沒人理解他，更沒人幫助他，他仍在不停地挖。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。此時此刻，你又會怎樣讀這段話？

3.指名感情朗讀，引導學生評議。

4.背誦：讓我們輕輕地閉上你的眼睛，背這段話，讓這位了不起的父親走進每位同學的心靈。

多層次、多形式、一遍又一遍的朗讀，學生在讀中品出語言文字的形、味、神。在讀中升華父親的形象。

四、延讀創(chuàng)新，深化提高

這一環(huán)節(jié)的目的是運用語文，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外，讓學生學以致用，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中好的句、段進行摘錄，寫寫讀后感。教師要利用一定的時間組織交流、評議，以提高全體學生的語文素養(yǎng)。

如《地震中的父與子》在感受完父親的了不起后，進行延伸形象：此情此景，讓我想起5.12汶川大地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段言語。請同學們來看。

（課件音樂起，陸續(xù)出現(xiàn)汶川地震的一幅幅圖片）

師：男兒有淚不輕彈，此刻，這個痛失女兒的男人用孤獨無助的淚水告訴我們，什么是一個父親心中最深的傷痛；又是父親，他背著從廢墟中挖出的兒子的尸體，艱難地行進在山路上，原因只有一個，要帶兒子回家；這個嬰兒的媽媽，用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一則手機短信：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，我愛你……

天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死還未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的寶貝說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。

學生在音樂中寫話。

總結(jié)全文后引導學生聯(lián)系生活：愛就在身邊，其實在我們平凡的生活中，父母為我們所做的點點滴滴那一樣不飽含著父母那濃濃的愛？（課件）

愛，是父親親切的問候；

愛，是母親深情的目光；

愛，是早上熱騰騰的豆?jié){；

愛，是

《新課標》指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，因此我通過設計讀寫結(jié)合的實踐活動，給學生提供了一次語言發(fā)展和創(chuàng)造的機會，通過有個性地表達，有創(chuàng)意地表達，把“運用祖國語言文字表情達意”落到實處，同時也深化了文章主題。endprint