基于CDIO理念的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)三維優(yōu)化實(shí)踐與探討

摘要：當(dāng)前本科教學(xué)改革的重要內(nèi)容是提升學(xué)生綜合素質(zhì)。針對(duì)《項(xiàng)目管理》課程傳統(tǒng)教學(xué)方式及其問(wèn)題《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出基于CDIO理念對(duì)《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)和課程考核環(huán)節(jié)的優(yōu)化改進(jìn)策略，突出以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心導(dǎo)向的教學(xué)思維，提高了學(xué)生在項(xiàng)目管理課程中的自主學(xué)習(xí)積極性，改善了課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：CDIO理念；項(xiàng)目管理；三維優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0182-02

一、引言

項(xiàng)目管理是第二次世界大戰(zhàn)后期發(fā)展起來(lái)的重大新管理技術(shù)之一，最早起源于美國(guó)，后由華羅庚教授在50年代引進(jìn)中國(guó)。20世紀(jì)60年代，項(xiàng)目管理的應(yīng)用范圍也還只是局限于建筑、國(guó)防和航天等少數(shù)領(lǐng)域，但因?yàn)樵诿绹?guó)的阿波羅登月項(xiàng)目中取得巨大成功，項(xiàng)目管理開(kāi)始全面得到應(yīng)用。作為管理科學(xué)的一個(gè)重要分支，其學(xué)科地位獲得國(guó)內(nèi)外的普遍認(rèn)可。為了適應(yīng)現(xiàn)代項(xiàng)目管理在各領(lǐng)域、各行業(yè)深入應(yīng)用的需要，目前我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)、理工類(lèi)和綜合類(lèi)高校大都開(kāi)設(shè)了《項(xiàng)目管理》課程。它以現(xiàn)代項(xiàng)目管理的理論和方法為手段，以不同領(lǐng)域行業(yè)人員所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或行業(yè)背景為基礎(chǔ)，培養(yǎng)將現(xiàn)代項(xiàng)目管理的思想、理論和方法應(yīng)用于本領(lǐng)域、本行業(yè)的復(fù)合型應(yīng)用人才?！俄?xiàng)目管理》課程是一門(mén)介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的操作性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握理論和方法，還應(yīng)要求培養(yǎng)學(xué)生具有從事實(shí)務(wù)工作的職業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。由于現(xiàn)有教學(xué)條件的限制，《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)方式多沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅限于課本的理論知識(shí)，未能達(dá)到培養(yǎng)其動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。為了能更好地改進(jìn)《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)效果，基于CDIO教育理念，簡(jiǎn)要分析《項(xiàng)目管理》的課程內(nèi)容體系，提出基于CDIO理念的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)三維優(yōu)化措施。

二、CDIO教育理念

CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate的縮寫(xiě)，即代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，是一種學(xué)生主動(dòng)、可操作和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。是一種學(xué)生和老師之間協(xié)作進(jìn)行，基于項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)作的，項(xiàng)目成員之間互相協(xié)作和交流，一起通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)的方式。CDIO教育理念是典型的“干中學(xué)”模式，以學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作為中心，以項(xiàng)目的完成為目標(biāo)，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中，圍繞項(xiàng)目的實(shí)施，通過(guò)教師的指導(dǎo)和督促，促使和幫助學(xué)生完成項(xiàng)目，獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力[1]。

這種基于CDIO教育理念的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)存在明顯差異。改變了以往學(xué)生被動(dòng)式的接受知識(shí)的方式，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，促使和帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇的問(wèn)題。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中分工合作，模擬真實(shí)項(xiàng)目管理，鍛煉團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，提升發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，掌握課程所需教授的基本技能，完成《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、《項(xiàng)目管理》課程概述

項(xiàng)目管理是一個(gè)管理學(xué)分支的學(xué)科，是以項(xiàng)目及其資源為對(duì)象，運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的知識(shí)、技能、工具和方法，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行高效率的計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制，使項(xiàng)目能夠在有限資源限定條件下，實(shí)現(xiàn)或超過(guò)設(shè)定的需求和期望的管理方法體系[2]?！俄?xiàng)目管理》課程在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上并重實(shí)踐，是偏技術(shù)型和操作型的課程。這門(mén)課程理論部分包括項(xiàng)目概述、項(xiàng)目管理概述、項(xiàng)目組織、項(xiàng)目整體管理、項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目人力資源管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目采購(gòu)管理以及Project 2007項(xiàng)目管理軟件應(yīng)用指南等內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，老師制作PPT，大量給學(xué)生灌輸課程概念和理論，少量運(yùn)用相關(guān)案例和提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容多而枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)課堂內(nèi)容的消化和吸收效果也不好。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式一般以閉卷為主，考核內(nèi)容一般是概念性和理論性的題目，考試卷面成績(jī)占到最后總評(píng)的70%左右。學(xué)生只要把課本知識(shí)突擊記憶，就可以獲得較高的最終成績(jī)，并且對(duì)課堂教學(xué)不重視，逃課率較高。導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不活躍，課終考核失去約束和激勵(lì)作用。

四、基于CDIO理念的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)三維優(yōu)化

由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中存在明顯不足，通過(guò)西北農(nóng)林科技大學(xué)《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中的思考與探索，以及相關(guān)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與借鑒，基于CDIO理念，從理論教學(xué)環(huán)節(jié)、協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程考核環(huán)節(jié)三維改進(jìn)《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)方法，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合、教師講授與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一種學(xué)生主動(dòng)的、可操作的和實(shí)踐的課程教學(xué)方式。教師在不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、觀察者及答疑者[3，4]。

1.理論教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)理論教學(xué)可讓學(xué)生獲知《項(xiàng)目管理》課程的知識(shí)體系，打好理論基礎(chǔ)。理論教學(xué)環(huán)節(jié)教師傳授和學(xué)生討論相結(jié)合，要求教師把握《項(xiàng)目管理》課程的核心知識(shí)點(diǎn)，基于傳統(tǒng)口述和提問(wèn)教學(xué)方式，引入并合理使用小組討論、案例分析以及情景教學(xué)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取基礎(chǔ)知識(shí)。

小組討論：主要目的是通過(guò)組內(nèi)交流的方式對(duì)《項(xiàng)目管理》課程理論知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，老師對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題進(jìn)行分析和答疑。具體做法是：①課堂教學(xué)之前由老師布置明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，輔以必要的思考題目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作好課前準(zhǔn)備。②課堂教學(xué)以學(xué)生分組討論為主，由小組組長(zhǎng)檢查小組成員課前準(zhǔn)備情況，以組內(nèi)交流的形式開(kāi)展對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。③對(duì)學(xué)生討論仍無(wú)法解決的問(wèn)題再交由老師進(jìn)行針對(duì)性的答疑和分析[3]。

案例分析：主要目的是通過(guò)對(duì)項(xiàng)目管理案例的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)點(diǎn)，并理清在項(xiàng)目管理中應(yīng)注意的問(wèn)題。具體做法是：①教師選擇若干項(xiàng)目管理案例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并分析。項(xiàng)目管理案例緊密結(jié)合項(xiàng)目管理理論知識(shí)點(diǎn)，偏向?qū)W生熟悉的案例，例如講授“項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)建設(shè)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以以唐僧師徒為案例。②組織學(xué)生進(jìn)行課堂案例討論，教師做好案例教學(xué)的組織管理工作，提前分發(fā)案例資料并做好案例教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)過(guò)程中及時(shí)組織和引導(dǎo)。③做好案例分析點(diǎn)評(píng)和疑難講解，以及評(píng)價(jià)和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案例中項(xiàng)目管理知識(shí)點(diǎn)的理解。endprint

情景教學(xué)：主要目的是通過(guò)情景教學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式，寓教于樂(lè)，活泛教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對(duì)項(xiàng)目管理知識(shí)點(diǎn)有深刻的體會(huì)。具體做法是：①在《項(xiàng)目管理》的課程教學(xué)中，借助一些優(yōu)秀案例，精心設(shè)計(jì)若干場(chǎng)景。例如講授“項(xiàng)目溝通的管理”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)溝通訓(xùn)練項(xiàng)目讓學(xué)生完成。②學(xué)生在其中扮演各種角色，通過(guò)角色在特定場(chǎng)景的演繹和互動(dòng)。③做好情景互動(dòng)的點(diǎn)評(píng)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，歸納項(xiàng)目管理過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題、難點(diǎn)的解決技巧，促使學(xué)生將理論知識(shí)靈活應(yīng)用在實(shí)際項(xiàng)目管理過(guò)程中。

2.協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)的提升環(huán)節(jié)，通過(guò)協(xié)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生項(xiàng)目討論與模擬決策論證為主，教師引導(dǎo)和答疑為輔。以小組活動(dòng)為基本教學(xué)單元，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、合作能力為目標(biāo)，將每一個(gè)學(xué)生置身于一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，合作完成一個(gè)項(xiàng)目的策劃、計(jì)劃、分析和模擬實(shí)施，從而達(dá)到讓學(xué)生以“干中學(xué)”的方式對(duì)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)可以活學(xué)活用的目的。這種實(shí)戰(zhàn)演練過(guò)程可以讓學(xué)生深入理解項(xiàng)目管理理論知識(shí)，掌握良好的項(xiàng)目管理方法、規(guī)范的適用環(huán)境。學(xué)生通過(guò)逼真的演練過(guò)程，掌握面對(duì)具體問(wèn)題應(yīng)采取的措施，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

具體做法是：①開(kāi)課時(shí)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，一般以?xún)蓚€(gè)寢室為單位，男女寢室各一個(gè)，形成男女基本各半、10人左右的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)選出項(xiàng)目經(jīng)理，及項(xiàng)目管理核心模塊如項(xiàng)目整體管理、項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目時(shí)間管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目人力資源管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目采購(gòu)管理負(fù)責(zé)人。②項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)自主選擇一個(gè)可行的模擬項(xiàng)目，以課程理論教學(xué)內(nèi)容為主線(xiàn)，圍繞項(xiàng)目管理的核心模塊，穿插項(xiàng)目管理實(shí)戰(zhàn)演練，比如項(xiàng)目計(jì)劃與章程的制訂，項(xiàng)目啟動(dòng)大會(huì)的召開(kāi)，項(xiàng)目工作分解結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，項(xiàng)目進(jìn)度和成本管理計(jì)劃制訂等。有序模擬實(shí)施項(xiàng)目管理全過(guò)程。③各個(gè)“項(xiàng)目經(jīng)理”進(jìn)行項(xiàng)目推進(jìn)階段性小結(jié)和匯報(bào)，以便及時(shí)了解和協(xié)調(diào)各模擬項(xiàng)目的進(jìn)展情況，也可以讓學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。同時(shí)，各項(xiàng)目經(jīng)理和任課教師分別對(duì)階段性小結(jié)和匯報(bào)打分，從而形成各項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)的階段性評(píng)價(jià)[5-7]。

3.課程考核環(huán)節(jié)?！俄?xiàng)目管理》課程在教學(xué)方法改革的同時(shí)，考核方式也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革。制定一套注重實(shí)踐的考核方式，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。加大平時(shí)成績(jī)的比重，由過(guò)去占總評(píng)成績(jī)的30%提高到60%。平時(shí)成績(jī)占比增加，考核方式也可以靈活多樣。課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及各項(xiàng)權(quán)重在第一堂課時(shí)就應(yīng)公布。

這門(mén)課程的考核成績(jī)分為三個(gè)部分，具體做法：①平時(shí)到課、課堂發(fā)言情況占總成績(jī)的20%，由學(xué)生的出勤情況得分和課堂表現(xiàn)得分加總獲得。學(xué)生出勤情況得分根據(jù)學(xué)生的出勤情況給出，占總評(píng)成績(jī)的10%；學(xué)生課堂表現(xiàn)得分可以圍繞課堂綜合表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等方面進(jìn)行綜合評(píng)分，占總評(píng)成績(jī)的10%。②項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)作業(yè)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整體得分和項(xiàng)目成員得分加總獲得。項(xiàng)目整體得分根據(jù)團(tuán)隊(duì)分階段提交的項(xiàng)目資料和成員匯報(bào)表現(xiàn)由項(xiàng)目經(jīng)理互評(píng)和任課教師給分，占總評(píng)成績(jī)的20%。項(xiàng)目成員得分由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員互評(píng)獲得，占總評(píng)成績(jī)的20%。③期終課程考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，通過(guò)閉卷考試得分。

課程考核方式的改革，促使學(xué)生重視課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，很大程度上激勵(lì)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，最終達(dá)到使學(xué)生將課本知識(shí)深度消化、活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

CDIO工程教育模式是一種學(xué)生主動(dòng)、可操作和實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式?；贑DIO理念對(duì)《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)中的理論教學(xué)環(huán)節(jié)、協(xié)作教學(xué)環(huán)節(jié)和課程考核環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，突出了以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心導(dǎo)向的教學(xué)思維，提高了學(xué)生在《項(xiàng)目管理》課程中的自主學(xué)習(xí)積極性，改善了課程的教學(xué)效果。學(xué)生在理論知識(shí)的理解上、方法技能的掌握上、團(tuán)隊(duì)的分工和合作意識(shí)上都得到了強(qiáng)化?；贑DIO理念的《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)三維優(yōu)化是對(duì)《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革的一種探索，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改進(jìn)，但在實(shí)際課堂運(yùn)作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，例如學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的搭便車(chē)現(xiàn)象、師生之間的有效互動(dòng)機(jī)制不完善、教師的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)缺乏等問(wèn)題，仍需在今后教學(xué)改革中逐步改進(jìn)和完善。

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基金項(xiàng)目：本文系西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（JY1101013；JY1301011）的部分成果。

作者簡(jiǎn)介：徐家鵬（1984-），男，講師，管理學(xué)博士，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。endprint