基于CDIO的醫(yī)學(xué)院校C語言教學(xué)模式探索

鮑娟，柯尊平，喻焰

摘要：C語言程序設(shè)計是我校信息管理專業(yè)必修的計算機類的專業(yè)基礎(chǔ)課，信息管理專業(yè)的課程理論抽象，涉及醫(yī)學(xué)、計算機、數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，學(xué)科之間交叉、滲透，學(xué)生很難理解其中的知識和技術(shù)的相關(guān)性，教學(xué)難度大。CDIO是工程教育理念，從培養(yǎng)信管專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，綜合醫(yī)院相關(guān)的項目實訓(xùn)，學(xué)習(xí)醫(yī)院工作相關(guān)的學(xué)科知識點，拓展知識面，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才方面，闡述了CDIO模式下醫(yī)學(xué)院校C語言課程教學(xué)改革探索。

關(guān)健詞：CDIO；信息管理專業(yè)；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）09-0176-02

一、引言

醫(yī)院信息化，需要既了解醫(yī)院業(yè)務(wù)又懂信息技術(shù)的人才，而同時也要具備項目管理的能力，醫(yī)院對具有醫(yī)學(xué)背景的信息管理的復(fù)合型人才有很大的需求。

為了滿足醫(yī)院各部門的業(yè)務(wù)和管理需求，醫(yī)院對計算機應(yīng)用能力的要求不斷提高，所以目前的醫(yī)學(xué)院校的信息管理專業(yè)在提升信息技術(shù)應(yīng)用能力上還有很大的空間，但教學(xué)中普遍存在脫離醫(yī)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)象，往往單純強調(diào)計算機科學(xué)技術(shù)本身。學(xué)生對所學(xué)計算機知識在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用缺乏系統(tǒng)、清晰的了解，CDIO作為一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的教育理念和方法論體系[1]，用于醫(yī)學(xué)院信息管理專業(yè)教學(xué)模式改革，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。目前我國已在39所高校中實行了CDIO工程教育模式研究與實踐的試點，但在醫(yī)學(xué)院校中的信息管理專業(yè)的應(yīng)用鮮見。

我校信息管理專業(yè)的課程理論抽象，涉及醫(yī)學(xué)、計算機、數(shù)學(xué)等多個領(lǐng)域的知識，學(xué)科之間交叉、滲透，學(xué)生很難理解其中的知識和技術(shù)的相關(guān)性，教學(xué)難度大。C語言程序設(shè)計是我校信息管理專業(yè)必修的計算機類的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是深入學(xué)習(xí)計算機相關(guān)課程的先行課，提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)信息管理專業(yè)學(xué)生的計算機基本技能至關(guān)重要。以往的C語言教學(xué)改革更多的是教學(xué)方法，在一定程度上局限了學(xué)習(xí)方式的開展，文中主要結(jié)合醫(yī)學(xué)背景，以醫(yī)學(xué)院校信息管理專業(yè)來開展CDIO“做中學(xué)”理念的研究和應(yīng)用，綜合醫(yī)院相關(guān)的項目實訓(xùn)，學(xué)生能學(xué)習(xí)到跟醫(yī)院工作相關(guān)的學(xué)科知識點，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)興趣，從培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才方面，闡述了CDIO模式下醫(yī)學(xué)院校C語言教學(xué)模式的探索。

二、CDIO教學(xué)模式

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（（Operate），是美國麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究，它通過“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、運用知識的能力，團隊工作能力、與人溝通和交流的能力以及創(chuàng)新能力[2]。該模式下教學(xué)以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動實踐的方式學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)的不僅是一個工程項目的實現(xiàn)過程，同時在該過程中也使學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識與技能，全面培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)技術(shù)、個人素質(zhì)、人際溝通能力以及全CDIO運作等各個方面的能力，培養(yǎng)出具備終身學(xué)習(xí)能力、具有多學(xué)科背景的人才。CDIO教學(xué)方法在汕頭大學(xué)、清華大學(xué)等學(xué)校已取得初步成效，其取得的經(jīng)驗值得進一步推廣。

三、運行CDIO模式的必要性

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法脫離醫(yī)學(xué)背景。傳統(tǒng)的C語言教學(xué)模式是先進行理論講解再舉例，然后讓學(xué)生通過實踐來驗證知識點。這種“三步走”的被動學(xué)習(xí)方式往往會使學(xué)生在教學(xué)過程的理論講解階段感覺枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。醫(yī)學(xué)院校背景下的CDIO教學(xué)模式基于理論與實踐并重、以實踐作為主線的設(shè)計思路，開展課堂教學(xué)、綜合醫(yī)院相關(guān)的項目實訓(xùn)等，學(xué)生能學(xué)習(xí)到跟醫(yī)院工作相關(guān)的學(xué)科知識點，拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才。

2.培養(yǎng)信息管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。在醫(yī)學(xué)背景下的信息管理專業(yè)的本科生，需要具備豐富扎實的理工科知識和一定基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，才能在今后的工作中有所發(fā)展和創(chuàng)新。而且項目管理能力是學(xué)生能力培養(yǎng)的一個拓展，作為信息管理人才，除了理解業(yè)務(wù)需求以外，還應(yīng)該能夠制定項目計劃、組織項目實施、控制項目成本與風(fēng)險、進行項目的正確評價等。

3.培養(yǎng)學(xué)生形成理工醫(yī)結(jié)合的思維方式。C語言程序設(shè)計這門課程講授時要注重與醫(yī)院信息系統(tǒng)等課程的銜接和交叉，將醫(yī)學(xué)實例的處理融合于課程始終，體現(xiàn)出理、工、醫(yī)三者結(jié)合，對從方法論和認(rèn)識論的較高層次上形成新的研究思維起到指導(dǎo)作用，促使C語言課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識交叉、融合與滲透。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實際醫(yī)學(xué)項目為邏輯主線，組織學(xué)生對相關(guān)的醫(yī)院信息管理項目進行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

四、CDIO模式教學(xué)活動的探索與實踐

CDIO理念是為工程教育創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體?！爱a(chǎn)品”可以看成“項目”。在實踐教學(xué)中，教師依據(jù)CDIO理念設(shè)計項目，師生共同圍繞這個項目進行教學(xué)，項目的設(shè)計要以學(xué)生能力水平為依據(jù)，以與醫(yī)院業(yè)務(wù)相關(guān)應(yīng)用為中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。每一次實踐課的設(shè)計都應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的理論課程，并結(jié)合學(xué)生對知識的掌握程度和他們現(xiàn)有的編程水平。以項目為中心的教學(xué)可以有效轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將其從被動操作轉(zhuǎn)為主動實踐，減少學(xué)習(xí)的盲目性。

C語言課程是以實踐為基礎(chǔ)的課程，必須十分注重信管專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和開發(fā)，促使C語言課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的交叉、融合與滲透。以開發(fā)社區(qū)醫(yī)院信息管理系統(tǒng)、醫(yī)院掛號系統(tǒng)、醫(yī)院排隊系統(tǒng)3個實訓(xùn)項目為例，作為信管專業(yè)的綜合實訓(xùn)項目，分配給3個學(xué)生小組，從項目的需求分析到軟件設(shè)計，再到編碼實現(xiàn)，最后是軟件測試，教師分階段按照軟件工程的原理與方法給予指導(dǎo)，每個階段結(jié)束后都要求學(xué)生對階段性成果進行匯報。由于項目具有綜合性，在實施過程中，將學(xué)生進行分組，形成團隊，自行推選組長，組長負(fù)責(zé)跟進項目的進度，組員通過相互溝通、有效協(xié)作，討論在項目開發(fā)過程中所遇到的問題和困難，以及解決方法，心得體會，思考如何改進和提高。不斷提升各自的溝通能力、團隊合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

五、結(jié)論

通過需求分析、調(diào)研，開展C語言與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的交叉、融合與滲透，到我校一些附屬醫(yī)院、教學(xué)實習(xí)醫(yī)院和國內(nèi)一些知名醫(yī)院調(diào)研，熟悉醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)和醫(yī)院管理系統(tǒng)，吸收國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校信息管理專業(yè)教學(xué)的先進經(jīng)驗和方法。以項目為中心，以應(yīng)用為目標(biāo)開展教學(xué)話動，使該課程的教學(xué)更具科學(xué)性和成效性。

基于CDIO的醫(yī)學(xué)院校C語言教學(xué)改革，促進C語言課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的交叉、融合與滲透，轉(zhuǎn)變原有思想和觀念，形成理工醫(yī)三者結(jié)合的思維，將CDIO靈活地貫穿在C語言教學(xué)活動當(dāng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、獨立分析問題及學(xué)生實際編程和創(chuàng)新的能力。CDIO模式用于醫(yī)學(xué)院校的信息管理專業(yè)的教學(xué)實踐，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，促進了我國醫(yī)學(xué)教育改革和人才培養(yǎng)模式改革，具有良好的發(fā)展前景和推廣價值。

參考文獻：

[1]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，6（3）：1-9.

[2]何琴，等.CDIO模式下的醫(yī)學(xué)院校計算機課程教學(xué)改革探索[J].中國科技縱橫，2011，（24）：295-296.

基金項目：湖北醫(yī)藥學(xué)院啟動基金（2009QDJ10）。

作者簡介：鮑娟（1983-），女，碩士，講師。

通訊作者：喻焰。endprint