高職經(jīng)管類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革現(xiàn)狀分析

摘要：論文以項(xiàng)目化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)高職經(jīng)管類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。作者認(rèn)為目前高職經(jīng)管類專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)改革存在諸多問題，如項(xiàng)目的“職業(yè)”特征不夠明顯，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師型”素質(zhì)較為欠缺，教師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的理解存在偏差，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的不適應(yīng)等。并據(jù)此提出了高職經(jīng)管類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的改進(jìn)路徑。

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)管類專業(yè)；項(xiàng)目化教學(xué)；改進(jìn)路徑

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0154-03

一、引言

“項(xiàng)目”在教學(xué)中本義是指：學(xué)生自己計(jì)劃，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作，在具體的情境中解決實(shí)際問題。項(xiàng)目教學(xué)是一種教育理念，起源于16世紀(jì)后期的建筑和工程教育運(yùn)動(dòng)，歷經(jīng)多次發(fā)展浪潮，目前已經(jīng)成為一種世界流行的實(shí)用型教學(xué)方法。目前，我國不少高職院校在嘗試學(xué)習(xí)這一先進(jìn)的教育理念，采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，但在實(shí)施的過程中，各種因素的阻礙，使得教學(xué)改革的效果有限，特別是經(jīng)管類專業(yè)。本文擬對(duì)高職經(jīng)管類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行探討，并有針對(duì)性地提出若干改進(jìn)措施。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

什么樣的教學(xué)模式才算是項(xiàng)目化教學(xué)？Thomas（2000）指出了項(xiàng)目化教學(xué)的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：核心性、驅(qū)動(dòng)型的問題、建構(gòu)性的調(diào)研和現(xiàn)實(shí)性。

1.以項(xiàng)目為課程核心。在項(xiàng)目化教學(xué)中，課程本身就是項(xiàng)目化的，開展項(xiàng)目就是教學(xué)的主要策略。教師通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，教學(xué)項(xiàng)目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，是以項(xiàng)目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過做項(xiàng)目，遇到和學(xué)到學(xué)科領(lǐng)域中的核心概念和理論，并能夠活學(xué)活用。

2.關(guān)注“驅(qū)動(dòng)性”問題。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以工作過程中有關(guān)的議題，將學(xué)生帶入具體的工作情境，經(jīng)“驅(qū)動(dòng)型問題”的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)個(gè)體獨(dú)立建構(gòu)知識(shí)和工作任務(wù)的聯(lián)系，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。驅(qū)動(dòng)型問題的設(shè)計(jì)要考慮項(xiàng)目活動(dòng)和學(xué)生要獲得的隱含的概念和知識(shí)之間的關(guān)系。

3.開展建構(gòu)性的調(diào)研。項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生開展建構(gòu)性的調(diào)研，這要求教師進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循從易到難的設(shè)計(jì)順序。項(xiàng)目教學(xué)的主要活動(dòng)對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生必須在已知的信息和技能的基礎(chǔ)上，通過探究、知識(shí)建構(gòu)和問題解決的整個(gè)過程，重新進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)變和構(gòu)建，從而形成新的理解和新的技能。

4.以學(xué)生為主體。項(xiàng)目教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地探索和嘗試。在項(xiàng)目教學(xué)中，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動(dòng)中的主體，教師只起參謀作用。這種方式把學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心位置，最終表現(xiàn)為自主地、創(chuàng)造性地解決問題，給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間。

5.項(xiàng)目具有現(xiàn)實(shí)性。項(xiàng)目化教學(xué)基于職業(yè)能力本位，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，因此對(duì)項(xiàng)目的真實(shí)性要求比較高。真實(shí)項(xiàng)目來源于消費(fèi)對(duì)象的實(shí)際加工或服務(wù)項(xiàng)目，有利于學(xué)生獲得對(duì)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)的體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

三、經(jīng)管類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)中存在的主要問題

1.項(xiàng)目的“職業(yè)”特征不夠明顯。職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)性。這種現(xiàn)實(shí)性體現(xiàn)在項(xiàng)目主題、任務(wù)、學(xué)生的角色、項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)境、項(xiàng)目中學(xué)生的合作者、制作的產(chǎn)品、項(xiàng)目產(chǎn)品的受眾、項(xiàng)目產(chǎn)品以及學(xué)生績效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)當(dāng)和職業(yè)實(shí)踐接軌。但對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)而言，大部分崗位的主要工作內(nèi)容是提供某種服務(wù)，而非制做某種產(chǎn)品。由于工作對(duì)象和勞動(dòng)工具的無形性以及企業(yè)的保密性要求，很難將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目直接用于教學(xué)。所以，經(jīng)管類專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)主要采用的還是模擬項(xiàng)目，這些項(xiàng)目往往缺乏真實(shí)的“企業(yè)感”，“學(xué)校色彩”很濃，項(xiàng)目的“職業(yè)”特征不明顯，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“雙師型”素質(zhì)較為欠缺。項(xiàng)目教學(xué)有一套完整的體系，它要求老師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的理論水平，同時(shí)又掌握教育教學(xué)的方法和技巧?，F(xiàn)實(shí)中，這樣的老師是非常缺乏的，職業(yè)院校的經(jīng)管類專業(yè)老師大多數(shù)畢業(yè)于正規(guī)的大學(xué)，接受的是傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系的教育，經(jīng)過培訓(xùn)和教育實(shí)踐的鍛煉，具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容往往呈現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的特點(diǎn)。有企業(yè)經(jīng)歷的老師，雖有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，但不能靈活運(yùn)用教育教學(xué)的方法和技巧，授課內(nèi)容的安排較為隨意，對(duì)教育教學(xué)的基本規(guī)律不夠尊重。所以，盡管高職院校建立了不少“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但還不能很好地支持項(xiàng)目化教學(xué)改革。

3.教師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的理解存在偏差。項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在理念和方法上差別很大。傳統(tǒng)教學(xué)是一種灌輸——記憶式的、帶有很強(qiáng)機(jī)械性的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是把現(xiàn)成的結(jié)論、知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者而非積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由于缺少必要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，老師傳授給他們的書本知識(shí)很難轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。而項(xiàng)目化教學(xué)則是以學(xué)生為中心，重視學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師主要扮演主持、引導(dǎo)和顧問的角色。所以，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)需要根據(jù)崗位任務(wù)和職業(yè)能力的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在教學(xué)方法上除了采用項(xiàng)目教學(xué)法之外，也并不排斥案例教學(xué)法、角色扮演法等現(xiàn)代化教學(xué)方法。但在經(jīng)管類專業(yè)的職教實(shí)踐中，不少老師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)沒有深入的研究和分析，只是從形式上對(duì)課程的外在進(jìn)行了“項(xiàng)目化”改造，比如將第一章改為項(xiàng)目一，第二章改為項(xiàng)目二，以此類推，課程內(nèi)容并沒有按照項(xiàng)目化教學(xué)的要求進(jìn)行改造，還是“新瓶裝舊酒”。

4.學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的不適應(yīng)。高職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段主要接受的還是傳統(tǒng)的教育方式，在課堂上被動(dòng)地接受老師的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常欠缺。而項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，尤為重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生小組討論并確定感興趣的項(xiàng)目主題，完成項(xiàng)目的具體實(shí)施方案，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主決定用何種策略、何種方式、何種方法最充分地利用可獲得的各種資源開展項(xiàng)目的具體工作。項(xiàng)目從策劃到實(shí)施、總結(jié)的整個(gè)過程都是由學(xué)生完成的，老師只起指導(dǎo)者和協(xié)助者的作用。所以，學(xué)生很難快速適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)模式，甚至有學(xué)生質(zhì)問老師“講得太少”。endprint

5.項(xiàng)目化教學(xué)資源的匱乏。項(xiàng)目化教學(xué)模式的實(shí)施需要豐富的教學(xué)資源做支撐，包括教學(xué)所需要的師資、所有材料、手段、器具、設(shè)備、場地等的總和。但從目前來看，不少高職院校的教學(xué)資源仍然十分匱乏，除了在加強(qiáng)技能訓(xùn)練的政策導(dǎo)向下，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備有了很大發(fā)展，其他教學(xué)資源的開發(fā)仍處于起步階段。如隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，小班化教學(xué)難以實(shí)施，實(shí)訓(xùn)條件不夠到位，工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)的力度不夠，質(zhì)量有待提高，等等。

四、高職經(jīng)管類專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的改進(jìn)路徑

1.加強(qiáng)校企合作。項(xiàng)目化教學(xué)的主旨在于通過項(xiàng)目的實(shí)施，在“做”中“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，為保證項(xiàng)目化改革的成果價(jià)值，教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)和實(shí)施都需要通過校企合作的平臺(tái)完成。在項(xiàng)目的開發(fā)過程中，需要企業(yè)專家對(duì)崗位的工作任務(wù)和所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析，由學(xué)校的學(xué)科專家對(duì)崗位的任務(wù)和能力進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的開發(fā)技術(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)的基本規(guī)律對(duì)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造。在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施階段，也需要企業(yè)專家參與課程的實(shí)施過程，為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)和協(xié)助。所以，建立良好的校企合作平臺(tái)是項(xiàng)目化教學(xué)改革的基本前提。

2.提高專職教師的職教能力。職業(yè)教育是一種不同于普通高等教育的教育類型，而目前我國高職院校的師資現(xiàn)實(shí)卻是大部分專職教師畢業(yè)于普通高等院校，缺乏職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)教育的基本理念。要進(jìn)一步推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，必須加大對(duì)一線教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)。這需要學(xué)校在教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、下企業(yè)鍛煉等方面提供良好的平臺(tái)和制度性保障，鼓勵(lì)教師積極參加在職進(jìn)修、參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和教研活動(dòng)，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育理念、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)水平；鼓勵(lì)教師積極下企業(yè)鍛煉，提高自身的“雙師”素質(zhì)，并將企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課程改革、教材開發(fā)、教學(xué)改革，使得職業(yè)教育更加契合社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求。

3.創(chuàng)造職業(yè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化教學(xué)探究的主題主要是社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線所遇到的實(shí)際問題，力求將學(xué)生學(xué)到的學(xué)科知識(shí)和社會(huì)工作緊密聯(lián)系起來，能夠克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向。所以，項(xiàng)目教學(xué)必須突破“教師為中心、教室為中心、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過職場氛圍的塑造，以項(xiàng)目為載體，以崗位任務(wù)為教學(xué)的起點(diǎn)，教師通過崗位任務(wù)的描述，把學(xué)生逐步帶入工作情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

4.建設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)資源庫。項(xiàng)目化教學(xué)以實(shí)踐為核心組織教學(xué)，其實(shí)施需要豐富的教學(xué)資源做支持，包括教材、課件、錄像與照片、案例、優(yōu)秀學(xué)生作品、企業(yè)資料、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與考核方案、項(xiàng)目任務(wù)書、仿真操作軟件等。這些教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目課程實(shí)施的需要進(jìn)行整體規(guī)劃，既要考慮內(nèi)容的完整性，也要考慮層次的完整性，要按照一定的分類系統(tǒng)地開發(fā)。另外。項(xiàng)目化教學(xué)資源庫的建設(shè)一定要依據(jù)項(xiàng)目課程的理念進(jìn)行，比如教材的開發(fā)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的任務(wù)化、項(xiàng)目化，以項(xiàng)目為基本單位編寫教材；具體內(nèi)容的安排要體現(xiàn)“做中學(xué)”，理實(shí)一體化，等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]楊文明，等.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[3]李興會(huì).高職項(xiàng)目教學(xué)中的教師角色[J].職業(yè)教育研究，2010，（1）.

[4]徐函.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征以及對(duì)教師的要求[J].職教論壇，2007，（3）.

作者簡介：王紅萍（1972-），女，甘肅寧縣人，浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事金融投資理財(cái)和高職教育研究。endprint