聲樂課堂教學(xué)過程中情緒情感教學(xué)的體現(xiàn)和作用

摘要：一堂聲樂課，處處體現(xiàn)著情緒情感教學(xué)的作用，傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)，往往把教學(xué)重心放在學(xué)生的發(fā)聲技巧和歌唱技能方面。而事實上，在聲樂課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生課堂情緒情感的引導(dǎo)和教學(xué)也是十分必要和重要的。

關(guān)鍵詞：聲樂課堂；教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0146-03

情緒，與人的自然性相關(guān)聯(lián)，具有情景性、暫時性和明顯的外部表現(xiàn)，比如我們常說的喜、怒、哀、樂。而情感，則與人的社會性相聯(lián)系，具有穩(wěn)定性、持久性，不一定有明顯的外部表現(xiàn)，比如悲哀、沮喪、愉悅、難過。情感的產(chǎn)生，伴隨著情緒的反應(yīng)，而情緒的變化也受著情感的控制。那么，情緒情感又在聲樂課堂的教學(xué)中有著什么樣的體現(xiàn)和作用呢？下面，我們試著通過一堂聲樂課的教學(xué)過程，來看看情緒情感教學(xué)在聲樂課堂中的體現(xiàn)和作用。

鈴聲響過，無論是課堂上的教師還是學(xué)生，都需要及時地調(diào)整自己的情緒，尤其是作為一名教師，更要提前醞釀和調(diào)整好自己，放下在這教室之外所產(chǎn)生的個人情感，管理好個人的情緒，第一時間進入到課堂教學(xué)的氛圍中來。并且，上課伊始，教師要通過積極有效的方式方法，例如輕柔的語氣、和顏悅色的態(tài)度，與學(xué)生適當?shù)販贤?、交流……以此來誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生良好的個人情緒，積極營造一個和諧、愉快的上課背景氛圍。

聲樂課堂的教學(xué)過程中第一部分是發(fā)聲練習(xí)階段。眾所周知，發(fā)聲練習(xí)，并不是簡單的“開開聲”這樣的一件小事。做歌唱前的發(fā)聲練習(xí)，是為了鞏固和調(diào)整科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)，然后把良好的歌唱狀態(tài)保持到歌唱中去。做發(fā)聲練習(xí)，是為了改變歌唱者平時生活中自然的發(fā)聲習(xí)慣，通過發(fā)聲練習(xí)來逐步提高歌唱發(fā)聲的生理機能，調(diào)節(jié)各個歌唱器官的協(xié)作運動，養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣和狀態(tài)，使歌唱發(fā)聲的技術(shù)成為歌唱表現(xiàn)的有力手段，為達到聲情并茂的演唱服務(wù)?？茖W(xué)的發(fā)聲練習(xí)，除了講究發(fā)聲的技能和技巧之外，還十分強調(diào)演唱者在發(fā)聲練習(xí)時候的情緒狀態(tài)。教師必須要求學(xué)生在練聲時要摒除一切雜念，穩(wěn)定情緒，要有非常好的心理狀態(tài)。在發(fā)聲練習(xí)的過程中，老師要善于觀察和調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)。因為在上課伊始，學(xué)生的聲音狀態(tài)往往還不是歌唱的最佳狀態(tài)，如果輕易地就否認和批評學(xué)生，那就會適得其反，給學(xué)生的心理造成很大的壓力和負面情緒，這樣一來，反而不利于學(xué)生盡快地找到正確的聲音位置。要善于引導(dǎo)和啟發(fā)，多肯定，多鼓勵，勤于范唱，帶領(lǐng)和幫助課堂上的學(xué)生樹立一個良好的歌唱欲望，使他們充滿信心、放松自如地進入到歌唱狀態(tài)。只有保持一個良好的情緒狀態(tài)，才能調(diào)動學(xué)生歌唱的欲望和積極性，從而使學(xué)生能把最簡單的發(fā)聲練習(xí)樂句唱得悅耳、動聽。一般來說，聲樂課堂的發(fā)聲練習(xí)的這一教學(xué)過程是相對比較枯燥的，那么怎樣才能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生歌唱的欲望和積極性呢？這里，教師可以運用情緒情感教學(xué)中常見的想象法、對比法和贊美法。想象法。聲樂發(fā)聲技能技巧不比理論課的學(xué)習(xí)，一就是一，二就是二，聲樂發(fā)聲的技能技巧的學(xué)習(xí)過程更多的是靠著示范和模仿來進行的。作為聲樂教師，無法告訴你喉頭打開到怎樣算是正確了，聲音位置提高到哪里是對的……只有靠著老師的范唱，靠著老師對于學(xué)生聲音的糾正才能有所成效。那么在學(xué)生無法體會喉頭打開、小舌頭抬起的這些情況時，老師就要善于啟發(fā)學(xué)生去想象，想象自己打哈欠的那樣一個狀態(tài)，感覺一下鼻子酸酸、眼淚汪汪的那種感覺。

聲樂課堂的教學(xué)過程的第二部分是歌曲演唱的教學(xué)過程。在聲樂教學(xué)的過程中，單就聲樂作品本身而言是不可能有雷同的，也就是說每一首歌曲都有它的與眾不同之處。那么，要想演唱好一首歌，除了演唱者自身的歌唱技巧技能以外，還要做到字正腔圓、聲情并茂。而這個聲情并茂，在聲樂課堂教學(xué)上是最難也是最有挑戰(zhàn)性，但同時也是最容易被忽視的。原因有以下幾個：一，授課教師自身能力有限，對作品分析不到位；學(xué)生倦怠，課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不到位；二，授課教師過度注意發(fā)聲的技巧技能，忽視了以情帶聲的教學(xué)方法和策略；三，學(xué)生能力有限，力所不及。那么，為了解決這些問題，在這一部分的教學(xué)過程中就必須充分利用情緒情感教學(xué)的手段，以此來提高教學(xué)的效率和效果。一首聲樂作品的教學(xué)，無論是教師還是學(xué)生，都必須對曲目本身做好功課，充分地了解這首歌曲需要表達的是什么，歌曲旋律特點特色是什么，歌曲主題是什么。只有好好地了解了這些，才有可能用正確的情緒情感來表達和演唱歌曲，這就是聲樂課堂教學(xué)中所必須重視的曲目分析。一般來說，一首聲樂作品常常可以從以下幾個方面入手來進行曲目的分析和了解，如歌曲的時代特征、歌曲的區(qū)域（民族）特點、歌曲主人公的人物個性、歌曲的故事情節(jié)及背景。例如歌曲《春天的故事》、《走進新時代》、《祖國，我永遠熱愛你》，體現(xiàn)的是祖國繁榮昌盛、人民幸福美滿的喜悅心情。這類創(chuàng)作歌曲旋律優(yōu)美、流暢，辭藻華麗、動人。而一些地域性特征明顯的歌曲，如內(nèi)蒙的爬山調(diào)《陽婆里抱柴瞭哥哥》、青海的花兒《尕妹是才開的牡丹》、江蘇的海門山歌《隔江看見野花紅》……中國地大物博，幅員遼闊，五十六個民族百花齊放、色彩艷麗，因此中國的民歌形式各樣，曲風(fēng)迥異。每一個民族，每一個地區(qū)，都有它獨特的包含濃郁民族特色和豐富的地域特點的歌曲，所以在教學(xué)過程中，了解地方民歌的特點特征，對于演唱歌曲的先期準備顯得尤其重要。還有些歌曲，它描寫的人物不同，自然所表達出來的個性特征也是不同的，所以這時候，對歌曲中人物個性的分析就顯得十分必要。例如歌劇《費加羅的婚禮》中的男仆凱魯比諾，這是一位十六七歲，對愛情懵懵懂懂的少年，所以在演唱他的詠嘆調(diào)《不知道我自己干了什么》的時候，就需要演唱者能表現(xiàn)出青春期的少年對愛情的好奇、向往，以及懵懂無知，需要格外注意和掌握好歌曲的速度和強弱的對比。還有一些“故事性”強的歌曲，是最容易出彩，但也是最不容易唱好的。比如歌曲《孟姜女》，這是一首由王志信根據(jù)江蘇民歌《孟姜女》改編的具有一定難度的歌曲。歌曲本身講述的是孟姜女千里尋夫、哭倒長城這樣一個家喻戶曉的故事。跟原來的江南小調(diào)不同的是，在原來的江南民歌的基礎(chǔ)上，作者進行了大幅度的擴充，使這首歌曲豐沛起來，跌宕起伏，不再單調(diào)，而是“沖突性”很強。類似于這樣的歌曲還有很多，例如歌曲《春蠶到死絲方盡》、《海風(fēng)陣陣愁煞人》、《萬里春色滿家園》……在課堂的教學(xué)過程中，教師必須充分備課，要對本節(jié)課所教授的曲目有一個詳盡的背景知識的了解和掌握，只有老師自己了解吃透了，才能仔細、到位地幫助學(xué)生分析和了解歌曲深層次的內(nèi)涵。這點問題解決之后，方能結(jié)合引導(dǎo)法、啟發(fā)法和聯(lián)想法來幫助學(xué)生調(diào)整情感情緒，使學(xué)生能盡快置身于歌曲之中。只有當學(xué)生的情感情緒宛若曲中人之后，方能再來談演唱時的再現(xiàn)。倘若無法真正了解一首歌，剖析一首歌，老師如何來引導(dǎo)學(xué)生找到代入感？如何引導(dǎo)學(xué)生醞釀歌曲的感情？如何啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生找到歌曲的共鳴從而正確地演繹歌曲？可見，要想演唱好一首歌，第一步就是要深度地去了解一首歌曲的背景。endprint

了解了歌曲的背景和內(nèi)涵，這就為歌曲的演唱找準了情感的基調(diào)，接下來就是對歌曲的演繹和再現(xiàn)了。這一階段，往往會出現(xiàn)這樣一些問題：學(xué)生在歌曲演唱時表情死板，動作生硬，完全無法達到歌曲所需表達的感情，既做不到感己，更做不到感人。這是因為很多時候，老師在教學(xué)過程中過多地注重聲音的技能技巧，忽視了歌曲演唱時所需要的情感情緒，倘若在課堂教學(xué)的過程中能適當?shù)貜那榫w情感方面去引導(dǎo)學(xué)生歌唱，反而會比一味地追求發(fā)聲的技能技巧更能演唱好一首歌曲。老師在教的時候就應(yīng)該讓學(xué)生首先學(xué)會去體會和感知歌曲，之后再來談發(fā)聲的技巧技能。這樣教出來的學(xué)生不教條，不死板，有想法，會表演，這就是我們常說的“會唱”的學(xué)生，這和一般意義上“能唱”的學(xué)生有很大的不同，這樣“會唱”的學(xué)生，有很強的表演欲望和表演能力，歌曲演唱時繪聲繪色，聲情并茂，有很強的感染力，這就比那些在技能技巧上只“能”的學(xué)生要強很多。這一階段的情緒情感教學(xué)，既要在歌曲本身的理解和再現(xiàn)上下功夫，也要在教學(xué)的方法和手段上有策略。對一首歌曲本身的理解和再現(xiàn)，依靠的是老師自身教學(xué)能力。教師要能正確示范和引導(dǎo)，能為學(xué)生講解和分析歌曲的情感內(nèi)涵，為學(xué)生樹立一個正確的情感情緒基調(diào)。其次，通過一系列的教學(xué)方法，例如想象法、比擬法等等，來充分調(diào)動和幫助學(xué)生調(diào)整好歌唱的情緒狀態(tài)，找準歌曲的感情基調(diào)。比如歌曲《求愛神給我安慰》，這是一首選自莫扎特的歌劇《費加羅的婚禮》中伯爵夫人羅西娜的一首謠唱曲。歌曲表述的是伯爵夫人羅西娜在得知伯爵大人背叛了自己之后，憂郁苦悶，心生傷感，在萬般無奈之下虔誠祈求愛神能讓丈夫重回身邊的這樣一段感唱。在分析了這樣一個歌曲主題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想這樣一種悲傷、憂郁的感情基調(diào)，甚至可以激發(fā)學(xué)生去想象，這樣一首歌，倘若放到歌劇表演的場景中，那么作為演唱者的學(xué)生可以怎樣來體現(xiàn)和演繹，是半臥在一張美人榻上悄然吟唱，抑或是俯跪在臥室梳妝鏡前的軟凳上雙手緊握虔誠祈禱，還是扶手窗前凝望遠方，追憶從前，淺吟低唱？……會想象就會有思想，有思想就肯動腦。當學(xué)生對一首歌曲的如何演唱肯動腦了，那就說明這孩子開始用心了，這就是歌曲成功演唱的良好開始。很多時候，一個聲情并茂但聲音略有小小遺憾的演唱常常會比一個聲音干凈但歌唱死板的演唱更受觀眾的喜愛，原因就是前者富有感染力。并且，在聲樂課堂的教學(xué)中，以情帶聲不是一種理想，確確實實是有這樣的可行性的。強烈的表演欲望，豐沛的歌唱情感，一方面能帶動學(xué)生本身更為積極地投入到歌唱的情緒中去，另一方面也能感染聽者，隨著演唱者一起浸淫在歌曲本身的意境中。

當然，在聲樂教學(xué)的過程中也必然會出現(xiàn)這樣的情況：老師用足了心思，但是學(xué)生能力有限，心有余而力不足，達不到預(yù)期的效果。面對這樣的情況，作為老師切不可激進，更不能把著急失望的情緒流露出來，那樣會十分打擊學(xué)生的歌唱情緒，使其完全喪失歌唱的欲望和信心。相反，作為老師，此時更應(yīng)該淡化學(xué)生暫時的不行，給予學(xué)生更多的鼓勵和贊美。可以刻意地去放大學(xué)生在演唱過程中點滴的好的表現(xiàn)，狠狠地夸獎孩子，多多地去表揚和肯定學(xué)生，幫助學(xué)生消除沮喪的心理，強化學(xué)生繼續(xù)探索和求進的積極性。

一堂聲樂課，處處體現(xiàn)著情緒情感教學(xué)的作用，可以這么說，如若脫離了對情感情緒教學(xué)的重視，那么，無法上好一堂課是小事，在日積月累過程中，教不出好學(xué)生才是大事。傳統(tǒng)的聲樂課堂教學(xué)，往往把教學(xué)重心放在學(xué)生的發(fā)聲技巧和歌唱技能方面。而事實上，在聲樂課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生課堂情緒情感的引導(dǎo)和教學(xué)也是十分必要和重要的?？梢赃@么說，掌握好了情緒情感教學(xué)的一系列教學(xué)方法和策略，才能上好一堂聲樂課，才能予以學(xué)生好的教學(xué)成效成果，才能真正求得聲樂課堂教學(xué)的質(zhì)量！

作者簡介：姚云瀾（1978-），女，江蘇無錫人，江蘇省戲劇學(xué)校音樂科聲樂講師。endprint