大學(xué)英語課堂口語學(xué)習(xí)環(huán)境研究

李春梅

摘要：當(dāng)今世界，各國間的聯(lián)系越發(fā)緊密，就我國而言，英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一個極其重要的內(nèi)容。其實，英語學(xué)習(xí)最終的目的在于了解外國文化，能與外國人進行更深層次的交流。但如今，在中國的教育體制下，學(xué)生們更多地接受的是啞巴英語，可能在語法知識上，他們把握得很好，但卻無法用英語展示自己。鑒于此，大學(xué)生更應(yīng)該在英語口語上的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上多花時間，教師也應(yīng)該拿出具體的措施，營造良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，從而切實提高大學(xué)生的口語能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂；口語學(xué)習(xí)環(huán)境；改善

中圖分類號：H319.32文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0177-02

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開環(huán)境的支持，由于中西方文化的差異，中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在一定的困難，特別是在口語的加強上，他們總是不能突破自身限制。對于這一現(xiàn)象，不能單方面責(zé)怪學(xué)生，整個教育環(huán)境的影響也不可忽視。為了解決問題，本研究就現(xiàn)今國內(nèi)英語教育方面存在的問題進行探索，并提出了相應(yīng)的改進方案，希望可以改善當(dāng)前英語課堂口語學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高大學(xué)生的口語能力。

1國內(nèi)英語課堂口語教學(xué)上的不足

1.1學(xué)生基礎(chǔ)知識積累不足，無法開口

人們在開始語言上的交流時，通常得先具有一定的語言基礎(chǔ)，應(yīng)該積累大量的英語詞匯，多接觸目標(biāo)語言，然后將聽到的、看到的信息儲存在大腦中，通過一個重新組織的過程將自己的想法表達出來，如果語言輸入量不夠，便不能更好地輸出。如今各大高校都在擴招，“上大學(xué)”已經(jīng)成為了一個極其普遍的現(xiàn)象，學(xué)生們的英語能力并不在同一個水平上，有的學(xué)生嚴重偏科，英語學(xué)習(xí)存在問題，特別是在英語口語的學(xué)習(xí)上，他們根本無法理解老師所說的，更不能將自己的想法用英語展示出來，時常感到大腦一片空白，這就給教師的教學(xué)帶來了困難，為了照顧他們，只能采取雙語教學(xué)，頻繁地使用母語，學(xué)生缺少一個思維轉(zhuǎn)換的過程，很難正確感知英語的特點，也不利于課堂口語環(huán)境的營造。當(dāng)然，應(yīng)試教育下，學(xué)生性格也是導(dǎo)致他們無法開口的原因之一[1]，有的學(xué)生比較內(nèi)向，從小就習(xí)慣于沉浸在自己的世界里，在緊張的學(xué)習(xí)中，他們更是很少與別人溝通。對于英語交流，更是難上加難，學(xué)生們害怕出現(xiàn)失誤，遭人嘲笑，在口語課堂上，喜歡躲在某個角落里，而有的學(xué)生表現(xiàn)欲望很強，在課堂上很活躍，但有時發(fā)音又不準(zhǔn)，很容易誤導(dǎo)其他學(xué)生，這樣就使得口語課堂出現(xiàn)了兩極分化。其實出現(xiàn)這些問題的最根本原因還是在于學(xué)生們基礎(chǔ)知識不夠扎實，口語的學(xué)習(xí)不是教出來的，需要通過實踐，逐漸摸索，從而增強組織、表達信息的能力。

1.2英語口語練習(xí)上的時間太少

在中國這樣一個大環(huán)境下，大部分地區(qū)并未意識到英語口語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生們從一開始學(xué)習(xí)英語，就是以筆試為主，學(xué)校對學(xué)生的考核也主要看的是筆試成績，上大學(xué)后，雖然學(xué)校也開設(shè)了口語課程，但這仍然還停留在形式上，很多教師還是看重教學(xué)和科研，而不愿意花太多的時間在口語練習(xí)上，再加上有些教師口語能力也不是很強，在口語上分配的時間也就相應(yīng)地減少了，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，這個現(xiàn)象更是普遍[2]。一周兩堂英語課，涵蓋了聽、說、讀、寫，可見平均下來每周也就一節(jié)課的時間可用來進行口語練習(xí)，這么短的時間想學(xué)好一門語言，顯然是不太可能的。而就學(xué)生來說，大部分學(xué)生并不愿意花太多時間在口語練習(xí)上，他們在思想認識上存在一定的偏差，在他們看來，又不出國，為何要學(xué)習(xí)口語呢？在這個競爭日趨激烈的社會，學(xué)生們更愿意多花精力在專業(yè)課和英語四六級上。在大學(xué)校園中，很少有學(xué)生主動用英語交流，主動鍛煉自己的口語表達能力。

1.3中國式教育仍以教師教授為主

多年來，在大學(xué)英語課堂上，教師仍然扮演著主要角色，上課時通常都是教師在講，學(xué)生在聽，這不利于真正的溝通交流，口語能力就很難提高。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)運用到了口語課堂上，但卻仍未擺脫舊的教學(xué)模式，很容易打消學(xué)生們的積極性。

1.4課堂教學(xué)不具有外語學(xué)習(xí)的特定環(huán)境

現(xiàn)在，很多學(xué)生在口語表達上，受母語思維的影響非常大，還停留在“中國式英語”的水平上，每當(dāng)學(xué)生進行交流時，總會在大腦中先對聽到的英語進行翻譯，然后再用英語轉(zhuǎn)述自己所要表達的中文意思，這實際上仍是一種變相的中國式對話，語言顯得特別生硬，根本就不是地道的英語。有時候，口語并不一定符合語法規(guī)則，但卻簡而易懂，約定俗成，由于中外文化風(fēng)俗差異很大，語言表達方式上有出入，簡單的“英譯漢”，“漢譯英”很顯然是行不通的，但是大學(xué)口語課堂上還沒充分營造出一種與口語學(xué)習(xí)相符的環(huán)境。教師在考核學(xué)生的方法上有著一定的失誤，大學(xué)里的口語考試占的比重不是很大，而且在考試前，同學(xué)們有時間對考題進行準(zhǔn)備，不可否認，在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生根本無法擺脫母語的束縛，口語考試已經(jīng)變成了翻譯和背誦，同學(xué)們并不是在交流，更多的是在重現(xiàn)文章，一旦沒有了準(zhǔn)備過程，學(xué)生就無法將自己的想法準(zhǔn)確表達出來。由于所用的句型過于簡單，表達的內(nèi)容太生硬，使學(xué)生無法繼續(xù)，可見沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生們就無法熟練掌握口語能力。

2改善口語學(xué)習(xí)環(huán)境的具體措施

2.1正確指引，幫助學(xué)生樹立信心

在課堂上，由于學(xué)生們的基礎(chǔ)知識水平處于不同層次以及性格上的差異，部分同學(xué)不敢在課堂上發(fā)表自己的看法，對于這一現(xiàn)象，教師和學(xué)生都應(yīng)該做出相應(yīng)的努力。首先，教師應(yīng)該扮演好課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，在開展教學(xué)工作之前，應(yīng)該對本班學(xué)生的英語能力有一定的了解，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識來進行針對性訓(xùn)練，課程安排上應(yīng)該由少到多、由淺入深，以恰當(dāng)?shù)恼Z速與學(xué)生交流，切忌不顧學(xué)生感受，快速授課。在平時的學(xué)習(xí)中，教師要適時地強調(diào)口語表達的重要性，鼓勵學(xué)生多發(fā)言，對于發(fā)音上的錯誤，要進行恰當(dāng)?shù)募m正，而不是一味地進行批評式教育[1]，要知道，適當(dāng)?shù)乇頁P可以增強學(xué)生的積極性。其次，作為學(xué)生，也應(yīng)該幫助那些口語表達差的同學(xué)，在平時的口語練習(xí)中，主動與其搭檔，站在對方的角度進行交流，而不是在他們面前炫耀自己。當(dāng)他們的發(fā)音出現(xiàn)了問題，不是嘲笑，而是鼓勵，其實，在幫助別人的同時，自身能力也會得到一個很大的提高，當(dāng)全班都踴躍發(fā)言時，就會給英語口語的學(xué)習(xí)營造一個更好的氛圍。當(dāng)然，無論教師還是學(xué)生，他們所給予的幫助都是有局限性的，更重要的還是在于學(xué)生自己，在課堂上，他們應(yīng)該克服一切困難，主動發(fā)言，課下多積累知識，提升英語表達能力，只有這樣，口語才會上升一個層次。endprint

2.2開設(shè)第二課堂，延伸口語學(xué)習(xí)時間

在如今的英語口語教學(xué)中，課堂上的時間是遠遠不夠的，學(xué)生和學(xué)校都應(yīng)該加大口語學(xué)習(xí)的投入。就學(xué)校而言，應(yīng)該積極開展第二課堂、英語角、英語交流大會等類似的活動，這樣可以在時間上得到一個延伸，便于學(xué)生利用課下的時間來練習(xí)口語，當(dāng)然這些活動一定要搞得生動有趣，才能吸引學(xué)生們參與進來[2]，同時，在期末考試中還應(yīng)增加口試部分占總成績的比例，從一開始的強制性要求，幫助他們奠定英語口語會話的基礎(chǔ)，激發(fā)他們對口語的熱情，久而久之，學(xué)生們就會習(xí)慣用英語表達了，這將有利于提高他們實際運用語言的能力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，很多大學(xué)生都已經(jīng)開展了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這是一個很好地將課堂口語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生提供大量的視聽材料，使他們可以更好地把握西方社會環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化，從而感知真實的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)更為地道的口語，但學(xué)校一定要加大監(jiān)管力度，使學(xué)生真正地進行自主學(xué)習(xí)，而非為了完成任務(wù)。

2.3師生互動，堅持以學(xué)生為主體

師生問答體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙向教學(xué)原則，但如今，仍存在以教師講授為主的現(xiàn)象，為了增強學(xué)生的主動性，可以采用以下幾種方法來營造真實的交流環(huán)境，比如：仿真情景對話、小組討論、學(xué)生演講等。仿真情景對話可以讓學(xué)生處于真實的語言環(huán)境中，他們可以模擬外國的交流形式，讓學(xué)生們站在不同的角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性靈活運用語言的能力；小組討論有利于減少學(xué)生的焦慮和膽怯情緒，因為大家都是學(xué)生，同學(xué)們可以自由發(fā)表自己的意見，而不用擔(dān)心自己說錯了遭到別人的嘲笑，同時大家一起交流，有利于營造和諧的氛圍。課堂演講讓學(xué)生成為課堂上的主體，可以完整地闡述自己的觀點，學(xué)生在演講的過程中，可以很好地組織自己的語言，而且可以增強自信心。

2.4豐富教學(xué)形式

單一的教學(xué)模式很不利于語言的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該使口語課堂生動化，采取多種教學(xué)方式，盡量以學(xué)生為主體，可以讓學(xué)生展示自己的才能，講述自己感興趣的東西：介紹英美國家的文化習(xí)俗、教大家唱英文歌曲，表演英語短劇等，這樣既可以活躍課堂氣氛，學(xué)生還可以充分展示自己，增強自己在英語學(xué)習(xí)上的信心，從而調(diào)動口語表達的積極性。視聽課上，可采用英文原版電影進行英語教學(xué)，電影中的語言特別生動，可以真正反映人物的內(nèi)心世界，而且有些電影還展示了生活中的真實情景，學(xué)生接觸的是真實語言環(huán)境中地地道道的英語。有了聲音和圖像的幫助，學(xué)生可以更好地理解真實的語言材料，而且還能逐漸掌握以英語為母語者說話的特點，從而給自己一個特定的環(huán)境去學(xué)習(xí)口語。

3結(jié)語

通過以上探究可發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)還停留在筆試上，這很不利于語言的學(xué)習(xí)，再加上國內(nèi)大多數(shù)地區(qū)仍缺乏英語學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，大學(xué)生無法隨時隨地地進行語言交流，這就阻礙了學(xué)生口語的提高。但是隨著社會的發(fā)展，人們已經(jīng)漸漸認識到這一問題的嚴重性，他們開始對課堂英語口語學(xué)習(xí)進行改革，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用，將給英語口語的學(xué)習(xí)帶來突破性進展。

參考文獻：

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