西部高校英語專業(yè)《綜合英語》教改及反思

謝泳涓，梁桑

摘要：為了提高西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)，對2009英語本科（旅游英語方向）新生實施了基于可視化理論的課堂教學(xué)改革并進(jìn)行為期三年的跟蹤觀察，同時以學(xué)生參加全國英語專業(yè)四級考試成績統(tǒng)計分析作為主要依據(jù)來評價此次教改的效果，分析結(jié)果表明此次教改沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時發(fā)現(xiàn)，通過全國英語專業(yè)四級考試體現(xiàn)出來學(xué)生的英語水平與課程任課教師的教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式方法相關(guān)不大，認(rèn)為學(xué)生英語水平和技能提高的最重要因素在于學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)以及學(xué)生入校后的英語自主學(xué)習(xí)。從而反思出，大學(xué)英語專業(yè)《綜合英語》課程的課堂教學(xué)改革應(yīng)著力于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而非教師教學(xué)能力的提高和體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：西部高校；英語專業(yè)；新生；綜合英語；教學(xué)改革；反思

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）08-0058-03

一、教改實錄

《綜合英語》是英語專業(yè)核心課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，對于英語專業(yè)《綜合英語》的教學(xué)改革不斷在進(jìn)行。為了進(jìn)一步提高西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語專業(yè)《綜合英語》課堂英語教學(xué)，從而寄期望于提高學(xué)生英語專業(yè)水平和技能來應(yīng)對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，項目組對2009英語本科（旅游英語方向）實施了基于可視化理論的課堂教學(xué)改革。在分析教材、了解學(xué)生英語科入學(xué)考試、教學(xué)大綱等基礎(chǔ)上設(shè)置了問卷調(diào)查新生生源情況及新生對《綜合英語》課堂教學(xué)的期待，問卷結(jié)果分析，《西部地區(qū)高校外語新生生源管窺——以賀州學(xué)院為例》，已見刊，本文不贅述。此次教改的理念基于可視化理論，主要通過語言實驗室實現(xiàn)文字表達(dá)的可視化、文本情境的可視化、即時網(wǎng)絡(luò)的可視化，目的在于把知識以視覺的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生之間師生之間進(jìn)行互動的技能訓(xùn)練。可視化理論視閾下的課堂教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生積極的參與度和課堂氣氛的活躍度。

二、教改評價

對教師教學(xué)的評價，終究會歸于對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，這是當(dāng)前評價教師課堂教學(xué)的一種趨勢。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、和教學(xué)效果等。這種綜合性評價更適用于對教師教學(xué)能力的評價，新趨勢的課堂教學(xué)評價要對教師的專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考量，這種評價有更強(qiáng)的針對性。同時，全國高校英語專業(yè)四級考試（TEM-4，Test for English Majors-4）的目的是全面檢查已學(xué)完英語專業(yè)四級課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項基本技能的能力以及學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測試學(xué)生的綜合能力，也測試學(xué)生的單項技能。同時，也是評估教學(xué)質(zhì)量，推動校際交流的一種手段。為此，基于可視化理論的課堂教學(xué)改革評價的重要指標(biāo)定為學(xué)生參加全國英語專業(yè)四級考試成績。

三、教改學(xué)生專四成績及高考英語科成績

參與此次教學(xué)改革的2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生全部按要求參加了全國英語專業(yè)四級考試，第一次成績?nèi)鐖D1所示，第二次成績?nèi)鐖D2所示，高考英語科成績?nèi)缦马搱D3示。

圖1表明，參與教改38名學(xué)生第一次專四成績均值為49.50，標(biāo)準(zhǔn)差為6.362。圖2表明，第一次未通過專四的36名學(xué)生第二次專四成績均值為52.17，標(biāo)準(zhǔn)差為6.254。圖3表明，參與教改的38名學(xué)生高考英語科成績均值為113.11，標(biāo)準(zhǔn)差為10.464。從均值看，第二次專四成績均值略高于第一次專四均值，從標(biāo)準(zhǔn)差看，兩次幾乎沒有變化，但比高考英語科成績標(biāo)準(zhǔn)差低。另外，頻率表統(tǒng)計表明這些學(xué)生第一次專四通過率為5.3%，第二次專四通過率為8.3%，而同年級的第一次專四通過率為12.35%，第二次專四通過率為17.69%。

參與教改學(xué)生如此低的專四通過率，作為《綜合英語》課程教改項目組，我們在思考，一二年級英語本科學(xué)生不分方向統(tǒng)一開設(shè)的課程有聽力、口語、閱讀、寫作、語法、語音、綜合英語等主要課程，從課程開設(shè)來看，同年級不同方向的學(xué)生沒有區(qū)別。從任課教師看，假設(shè)一二年級的教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不同導(dǎo)致了2009英語本科（旅游英語方向）低的專四通過率，然而三年級的教師則采取了與一二年級教師完全不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但結(jié)果仍表明，這些學(xué)生的專四通過率仍然遠(yuǎn)低于同年級的其他方向?qū)W生，為此，項目組認(rèn)為2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生專四成績與其高考英語科成績是否存在較大的相關(guān)？為此，本文繪制了高考英語科成績與專四成績相關(guān)散點圖4和圖5以探究竟。

注：高考分?jǐn)?shù)2（實為除第一次通過專四2人外的36名學(xué)生高考分?jǐn)?shù)）。

圖4和圖5表明，2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生的專四成績與高考英語科分?jǐn)?shù)存在較強(qiáng)的線性關(guān)系。

為了進(jìn)一步探究2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生專四成績與高考英語科分?jǐn)?shù)的相關(guān)情況，基于學(xué)生專四成績直方圖與高考英語科分?jǐn)?shù)直方圖表明這兩者總體分布不符合正態(tài)，同時散點圖4和圖5表明這兩者存在較強(qiáng)的線性關(guān)系，因而我們選用spearman來探究其相關(guān)（表1和表2）。

表1表明，2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生第一次專四成績與高考英語科分?jǐn)?shù)的spearman相關(guān)關(guān)系數(shù)為0.472，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗的概率P值為0.003<0.01，相關(guān)性是顯著的。表2表明，2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生第二次專四成績與高考英語科分?jǐn)?shù)的spearman要關(guān)系數(shù)為0.623，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗的概率P值趨于0<0.01，相關(guān)性是顯著的，并且第二次的相關(guān)程度大于第一次。

四、教改反思

1.基于可視化理論的英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)改革，通過語言實驗室把文字表達(dá)、文本情境和即時網(wǎng)絡(luò)等可視化，語音發(fā)音質(zhì)量、口語表達(dá)及英語聽力水平得到了較大程度的提升，學(xué)生積極參與課堂活動，課堂氣氛活躍。這是此次教改的積極效果。

2.統(tǒng)計分析參與教改學(xué)生兩次參加全國英語專業(yè)四級考試成績發(fā)現(xiàn)，以全國英語專業(yè)四級考試體現(xiàn)出來學(xué)生的英語水平與教師教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式方法相關(guān)不大，大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的英語水平和英語技能提高的最重要因素在于學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)以及學(xué)生入校后的英語自主學(xué)習(xí)。

3.此次教改沒有完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最主要表現(xiàn)為專四通過率低，為今后的西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)提出了警示，課堂教學(xué)改革應(yīng)著力于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而非單純的教師教學(xué)能力的提高，進(jìn)一步認(rèn)識成年人作為學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，特別是經(jīng)過了大學(xué)入學(xué)前至少六年的英語學(xué)習(xí)之后，如何突破所面臨的英語學(xué)習(xí)高原期。

4.大學(xué)英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)有其自身的教學(xué)目標(biāo)，不適合使用經(jīng)常用于衡量中小學(xué)生特別是小學(xué)生的英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，即要求課堂的活躍氣氛及學(xué)生對于課堂活動的參與度來衡量，不同年齡學(xué)生的課堂教學(xué)及不同課程應(yīng)盡量體現(xiàn)它自身的特點。

5.當(dāng)前，有關(guān)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在非英語專業(yè)學(xué)生上，對于如何促進(jìn)大學(xué)英語專業(yè)新生的英語自主學(xué)習(xí)尚不很多，今后，這個問題將成為我們英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)改革項目組的研究課題，期待更多同行一同進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷新勇.大規(guī)模教育考試：命題與評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：13-30.

[2]薛薇.統(tǒng)計分析方法及應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009：80-90，234-241.

[3]張厚粲.心理與教育統(tǒng)計學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001：105-122.

[4]鄒申.全新英語專業(yè)四級考試指南[M].上海外語教育出版社，2009，1-3.

基金項目：本文為賀州學(xué)院教學(xué)改革工程項目（項目編號：2009JGA34）研究成果。

作者簡介：謝泳涓（1975-），女，副教授，碩士，主要研究方向為英語課程與教學(xué)論；梁桑（1984-），女，助教，在讀碩士，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。endprint

摘要：為了提高西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)，對2009英語本科（旅游英語方向）新生實施了基于可視化理論的課堂教學(xué)改革并進(jìn)行為期三年的跟蹤觀察，同時以學(xué)生參加全國英語專業(yè)四級考試成績統(tǒng)計分析作為主要依據(jù)來評價此次教改的效果，分析結(jié)果表明此次教改沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時發(fā)現(xiàn)，通過全國英語專業(yè)四級考試體現(xiàn)出來學(xué)生的英語水平與課程任課教師的教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式方法相關(guān)不大，認(rèn)為學(xué)生英語水平和技能提高的最重要因素在于學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)以及學(xué)生入校后的英語自主學(xué)習(xí)。從而反思出，大學(xué)英語專業(yè)《綜合英語》課程的課堂教學(xué)改革應(yīng)著力于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而非教師教學(xué)能力的提高和體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：西部高校；英語專業(yè)；新生；綜合英語；教學(xué)改革；反思

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）08-0058-03

一、教改實錄

《綜合英語》是英語專業(yè)核心課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，對于英語專業(yè)《綜合英語》的教學(xué)改革不斷在進(jìn)行。為了進(jìn)一步提高西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語專業(yè)《綜合英語》課堂英語教學(xué)，從而寄期望于提高學(xué)生英語專業(yè)水平和技能來應(yīng)對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，項目組對2009英語本科（旅游英語方向）實施了基于可視化理論的課堂教學(xué)改革。在分析教材、了解學(xué)生英語科入學(xué)考試、教學(xué)大綱等基礎(chǔ)上設(shè)置了問卷調(diào)查新生生源情況及新生對《綜合英語》課堂教學(xué)的期待，問卷結(jié)果分析，《西部地區(qū)高校外語新生生源管窺——以賀州學(xué)院為例》，已見刊，本文不贅述。此次教改的理念基于可視化理論，主要通過語言實驗室實現(xiàn)文字表達(dá)的可視化、文本情境的可視化、即時網(wǎng)絡(luò)的可視化，目的在于把知識以視覺的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生之間師生之間進(jìn)行互動的技能訓(xùn)練?？梢暬碚撘曢撓碌恼n堂教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生積極的參與度和課堂氣氛的活躍度。

二、教改評價

對教師教學(xué)的評價，終究會歸于對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，這是當(dāng)前評價教師課堂教學(xué)的一種趨勢。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、和教學(xué)效果等。這種綜合性評價更適用于對教師教學(xué)能力的評價，新趨勢的課堂教學(xué)評價要對教師的專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考量，這種評價有更強(qiáng)的針對性。同時，全國高校英語專業(yè)四級考試（TEM-4，Test for English Majors-4）的目的是全面檢查已學(xué)完英語專業(yè)四級課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項基本技能的能力以及學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測試學(xué)生的綜合能力，也測試學(xué)生的單項技能。同時，也是評估教學(xué)質(zhì)量，推動校際交流的一種手段。為此，基于可視化理論的課堂教學(xué)改革評價的重要指標(biāo)定為學(xué)生參加全國英語專業(yè)四級考試成績。

三、教改學(xué)生專四成績及高考英語科成績

參與此次教學(xué)改革的2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生全部按要求參加了全國英語專業(yè)四級考試，第一次成績?nèi)鐖D1所示，第二次成績?nèi)鐖D2所示，高考英語科成績?nèi)缦马搱D3示。

圖1表明，參與教改38名學(xué)生第一次專四成績均值為49.50，標(biāo)準(zhǔn)差為6.362。圖2表明，第一次未通過專四的36名學(xué)生第二次專四成績均值為52.17，標(biāo)準(zhǔn)差為6.254。圖3表明，參與教改的38名學(xué)生高考英語科成績均值為113.11，標(biāo)準(zhǔn)差為10.464。從均值看，第二次專四成績均值略高于第一次專四均值，從標(biāo)準(zhǔn)差看，兩次幾乎沒有變化，但比高考英語科成績標(biāo)準(zhǔn)差低。另外，頻率表統(tǒng)計表明這些學(xué)生第一次專四通過率為5.3%，第二次專四通過率為8.3%，而同年級的第一次專四通過率為12.35%，第二次專四通過率為17.69%。

參與教改學(xué)生如此低的專四通過率，作為《綜合英語》課程教改項目組，我們在思考，一二年級英語本科學(xué)生不分方向統(tǒng)一開設(shè)的課程有聽力、口語、閱讀、寫作、語法、語音、綜合英語等主要課程，從課程開設(shè)來看，同年級不同方向的學(xué)生沒有區(qū)別。從任課教師看，假設(shè)一二年級的教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不同導(dǎo)致了2009英語本科（旅游英語方向）低的專四通過率，然而三年級的教師則采取了與一二年級教師完全不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但結(jié)果仍表明，這些學(xué)生的專四通過率仍然遠(yuǎn)低于同年級的其他方向?qū)W生，為此，項目組認(rèn)為2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生專四成績與其高考英語科成績是否存在較大的相關(guān)？為此，本文繪制了高考英語科成績與專四成績相關(guān)散點圖4和圖5以探究竟。

注：高考分?jǐn)?shù)2（實為除第一次通過專四2人外的36名學(xué)生高考分?jǐn)?shù)）。

圖4和圖5表明，2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生的專四成績與高考英語科分?jǐn)?shù)存在較強(qiáng)的線性關(guān)系。

為了進(jìn)一步探究2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生專四成績與高考英語科分?jǐn)?shù)的相關(guān)情況，基于學(xué)生專四成績直方圖與高考英語科分?jǐn)?shù)直方圖表明這兩者總體分布不符合正態(tài)，同時散點圖4和圖5表明這兩者存在較強(qiáng)的線性關(guān)系，因而我們選用spearman來探究其相關(guān)（表1和表2）。

表1表明，2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生第一次專四成績與高考英語科分?jǐn)?shù)的spearman相關(guān)關(guān)系數(shù)為0.472，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗的概率P值為0.003<0.01，相關(guān)性是顯著的。表2表明，2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生第二次專四成績與高考英語科分?jǐn)?shù)的spearman要關(guān)系數(shù)為0.623，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗的概率P值趨于0<0.01，相關(guān)性是顯著的，并且第二次的相關(guān)程度大于第一次。

四、教改反思

1.基于可視化理論的英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)改革，通過語言實驗室把文字表達(dá)、文本情境和即時網(wǎng)絡(luò)等可視化，語音發(fā)音質(zhì)量、口語表達(dá)及英語聽力水平得到了較大程度的提升，學(xué)生積極參與課堂活動，課堂氣氛活躍。這是此次教改的積極效果。

2.統(tǒng)計分析參與教改學(xué)生兩次參加全國英語專業(yè)四級考試成績發(fā)現(xiàn)，以全國英語專業(yè)四級考試體現(xiàn)出來學(xué)生的英語水平與教師教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式方法相關(guān)不大，大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的英語水平和英語技能提高的最重要因素在于學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)以及學(xué)生入校后的英語自主學(xué)習(xí)。

3.此次教改沒有完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最主要表現(xiàn)為專四通過率低，為今后的西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)提出了警示，課堂教學(xué)改革應(yīng)著力于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而非單純的教師教學(xué)能力的提高，進(jìn)一步認(rèn)識成年人作為學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，特別是經(jīng)過了大學(xué)入學(xué)前至少六年的英語學(xué)習(xí)之后，如何突破所面臨的英語學(xué)習(xí)高原期。

4.大學(xué)英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)有其自身的教學(xué)目標(biāo)，不適合使用經(jīng)常用于衡量中小學(xué)生特別是小學(xué)生的英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，即要求課堂的活躍氣氛及學(xué)生對于課堂活動的參與度來衡量，不同年齡學(xué)生的課堂教學(xué)及不同課程應(yīng)盡量體現(xiàn)它自身的特點。

5.當(dāng)前，有關(guān)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在非英語專業(yè)學(xué)生上，對于如何促進(jìn)大學(xué)英語專業(yè)新生的英語自主學(xué)習(xí)尚不很多，今后，這個問題將成為我們英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)改革項目組的研究課題，期待更多同行一同進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷新勇.大規(guī)模教育考試：命題與評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：13-30.

[2]薛薇.統(tǒng)計分析方法及應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009：80-90，234-241.

[3]張厚粲.心理與教育統(tǒng)計學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001：105-122.

[4]鄒申.全新英語專業(yè)四級考試指南[M].上海外語教育出版社，2009，1-3.

基金項目：本文為賀州學(xué)院教學(xué)改革工程項目（項目編號：2009JGA34）研究成果。

作者簡介：謝泳涓（1975-），女，副教授，碩士，主要研究方向為英語課程與教學(xué)論；梁桑（1984-），女，助教，在讀碩士，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。endprint

摘要：為了提高西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)，對2009英語本科（旅游英語方向）新生實施了基于可視化理論的課堂教學(xué)改革并進(jìn)行為期三年的跟蹤觀察，同時以學(xué)生參加全國英語專業(yè)四級考試成績統(tǒng)計分析作為主要依據(jù)來評價此次教改的效果，分析結(jié)果表明此次教改沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時發(fā)現(xiàn)，通過全國英語專業(yè)四級考試體現(xiàn)出來學(xué)生的英語水平與課程任課教師的教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式方法相關(guān)不大，認(rèn)為學(xué)生英語水平和技能提高的最重要因素在于學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)以及學(xué)生入校后的英語自主學(xué)習(xí)。從而反思出，大學(xué)英語專業(yè)《綜合英語》課程的課堂教學(xué)改革應(yīng)著力于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而非教師教學(xué)能力的提高和體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：西部高校；英語專業(yè)；新生；綜合英語；教學(xué)改革；反思

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）08-0058-03

一、教改實錄

《綜合英語》是英語專業(yè)核心課程，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，對于英語專業(yè)《綜合英語》的教學(xué)改革不斷在進(jìn)行。為了進(jìn)一步提高西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語專業(yè)《綜合英語》課堂英語教學(xué)，從而寄期望于提高學(xué)生英語專業(yè)水平和技能來應(yīng)對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，項目組對2009英語本科（旅游英語方向）實施了基于可視化理論的課堂教學(xué)改革。在分析教材、了解學(xué)生英語科入學(xué)考試、教學(xué)大綱等基礎(chǔ)上設(shè)置了問卷調(diào)查新生生源情況及新生對《綜合英語》課堂教學(xué)的期待，問卷結(jié)果分析，《西部地區(qū)高校外語新生生源管窺——以賀州學(xué)院為例》，已見刊，本文不贅述。此次教改的理念基于可視化理論，主要通過語言實驗室實現(xiàn)文字表達(dá)的可視化、文本情境的可視化、即時網(wǎng)絡(luò)的可視化，目的在于把知識以視覺的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生之間師生之間進(jìn)行互動的技能訓(xùn)練?？梢暬碚撘曢撓碌恼n堂教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生積極的參與度和課堂氣氛的活躍度。

二、教改評價

對教師教學(xué)的評價，終究會歸于對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，這是當(dāng)前評價教師課堂教學(xué)的一種趨勢。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、和教學(xué)效果等。這種綜合性評價更適用于對教師教學(xué)能力的評價，新趨勢的課堂教學(xué)評價要對教師的專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行考量，這種評價有更強(qiáng)的針對性。同時，全國高校英語專業(yè)四級考試（TEM-4，Test for English Majors-4）的目的是全面檢查已學(xué)完英語專業(yè)四級課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的各項要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項基本技能的能力以及學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測試學(xué)生的綜合能力，也測試學(xué)生的單項技能。同時，也是評估教學(xué)質(zhì)量，推動校際交流的一種手段。為此，基于可視化理論的課堂教學(xué)改革評價的重要指標(biāo)定為學(xué)生參加全國英語專業(yè)四級考試成績。

三、教改學(xué)生專四成績及高考英語科成績

參與此次教學(xué)改革的2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生全部按要求參加了全國英語專業(yè)四級考試，第一次成績?nèi)鐖D1所示，第二次成績?nèi)鐖D2所示，高考英語科成績?nèi)缦马搱D3示。

圖1表明，參與教改38名學(xué)生第一次專四成績均值為49.50，標(biāo)準(zhǔn)差為6.362。圖2表明，第一次未通過專四的36名學(xué)生第二次專四成績均值為52.17，標(biāo)準(zhǔn)差為6.254。圖3表明，參與教改的38名學(xué)生高考英語科成績均值為113.11，標(biāo)準(zhǔn)差為10.464。從均值看，第二次專四成績均值略高于第一次專四均值，從標(biāo)準(zhǔn)差看，兩次幾乎沒有變化，但比高考英語科成績標(biāo)準(zhǔn)差低。另外，頻率表統(tǒng)計表明這些學(xué)生第一次專四通過率為5.3%，第二次專四通過率為8.3%，而同年級的第一次專四通過率為12.35%，第二次專四通過率為17.69%。

參與教改學(xué)生如此低的專四通過率，作為《綜合英語》課程教改項目組，我們在思考，一二年級英語本科學(xué)生不分方向統(tǒng)一開設(shè)的課程有聽力、口語、閱讀、寫作、語法、語音、綜合英語等主要課程，從課程開設(shè)來看，同年級不同方向的學(xué)生沒有區(qū)別。從任課教師看，假設(shè)一二年級的教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不同導(dǎo)致了2009英語本科（旅游英語方向）低的專四通過率，然而三年級的教師則采取了與一二年級教師完全不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法，但結(jié)果仍表明，這些學(xué)生的專四通過率仍然遠(yuǎn)低于同年級的其他方向?qū)W生，為此，項目組認(rèn)為2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生專四成績與其高考英語科成績是否存在較大的相關(guān)？為此，本文繪制了高考英語科成績與專四成績相關(guān)散點圖4和圖5以探究竟。

注：高考分?jǐn)?shù)2（實為除第一次通過專四2人外的36名學(xué)生高考分?jǐn)?shù)）。

圖4和圖5表明，2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生的專四成績與高考英語科分?jǐn)?shù)存在較強(qiáng)的線性關(guān)系。

為了進(jìn)一步探究2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生專四成績與高考英語科分?jǐn)?shù)的相關(guān)情況，基于學(xué)生專四成績直方圖與高考英語科分?jǐn)?shù)直方圖表明這兩者總體分布不符合正態(tài)，同時散點圖4和圖5表明這兩者存在較強(qiáng)的線性關(guān)系，因而我們選用spearman來探究其相關(guān)（表1和表2）。

表1表明，2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生第一次專四成績與高考英語科分?jǐn)?shù)的spearman相關(guān)關(guān)系數(shù)為0.472，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗的概率P值為0.003<0.01，相關(guān)性是顯著的。表2表明，2009英語本科（旅游英語方向）學(xué)生第二次專四成績與高考英語科分?jǐn)?shù)的spearman要關(guān)系數(shù)為0.623，它們的相關(guān)系數(shù)檢驗的概率P值趨于0<0.01，相關(guān)性是顯著的，并且第二次的相關(guān)程度大于第一次。

四、教改反思

1.基于可視化理論的英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)改革，通過語言實驗室把文字表達(dá)、文本情境和即時網(wǎng)絡(luò)等可視化，語音發(fā)音質(zhì)量、口語表達(dá)及英語聽力水平得到了較大程度的提升，學(xué)生積極參與課堂活動，課堂氣氛活躍。這是此次教改的積極效果。

2.統(tǒng)計分析參與教改學(xué)生兩次參加全國英語專業(yè)四級考試成績發(fā)現(xiàn)，以全國英語專業(yè)四級考試體現(xiàn)出來學(xué)生的英語水平與教師教學(xué)理念、課堂教學(xué)方式方法相關(guān)不大，大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的英語水平和英語技能提高的最重要因素在于學(xué)生入學(xué)時的英語基礎(chǔ)以及學(xué)生入校后的英語自主學(xué)習(xí)。

3.此次教改沒有完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，最主要表現(xiàn)為專四通過率低，為今后的西部后發(fā)達(dá)地區(qū)高校英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)提出了警示，課堂教學(xué)改革應(yīng)著力于如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主而非單純的教師教學(xué)能力的提高，進(jìn)一步認(rèn)識成年人作為學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，特別是經(jīng)過了大學(xué)入學(xué)前至少六年的英語學(xué)習(xí)之后，如何突破所面臨的英語學(xué)習(xí)高原期。

4.大學(xué)英語專業(yè)《綜合英語》課堂教學(xué)有其自身的教學(xué)目標(biāo)，不適合使用經(jīng)常用于衡量中小學(xué)生特別是小學(xué)生的英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，即要求課堂的活躍氣氛及學(xué)生對于課堂活動的參與度來衡量，不同年齡學(xué)生的課堂教學(xué)及不同課程應(yīng)盡量體現(xiàn)它自身的特點。

5.當(dāng)前，有關(guān)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在非英語專業(yè)學(xué)生上，對于如何促進(jìn)大學(xué)英語專業(yè)新生的英語自主學(xué)習(xí)尚不很多，今后，這個問題將成為我們英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)改革項目組的研究課題，期待更多同行一同進(jìn)行探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷新勇.大規(guī)模教育考試：命題與評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：13-30.

[2]薛薇.統(tǒng)計分析方法及應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009：80-90，234-241.

[3]張厚粲.心理與教育統(tǒng)計學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001：105-122.

[4]鄒申.全新英語專業(yè)四級考試指南[M].上海外語教育出版社，2009，1-3.

基金項目：本文為賀州學(xué)院教學(xué)改革工程項目（項目編號：2009JGA34）研究成果。

作者簡介：謝泳涓（1975-），女，副教授，碩士，主要研究方向為英語課程與教學(xué)論；梁桑（1984-），女，助教，在讀碩士，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。endprint