藝術(shù)高職院校素質(zhì)教育淺論

殷劍敏

摘 要： 素質(zhì)教育是當(dāng)代高校教育的重要內(nèi)容，也是高職院校職業(yè)教育的重要有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者起著關(guān)鍵的作用。本文通過對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)容及藝術(shù)高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀的分析，以蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為范例，有針對(duì)性地提出藝術(shù)院校學(xué)生素質(zhì)教育的方法和措施。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)高職院校 學(xué)生 素質(zhì)教育

一、高校素質(zhì)教育的內(nèi)容

1999年，黨中央、國(guó)務(wù)院召開了第三次全國(guó)教育工作會(huì)議，提出了關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，指出了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。因此，在高校全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為高等教育的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

高校引入“大學(xué)生素質(zhì)教育”，最初是受中小學(xué)討論的“應(yīng)試教育”的啟發(fā)，一開始是針對(duì)“過窄的教育方式”帶來的種種弊端和局限性而采取的一種教育思路。[1]逐步發(fā)展到現(xiàn)在，其已經(jīng)成為以提高民族素質(zhì)為目標(biāo)的教育實(shí)踐，成為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展必然產(chǎn)生的理念。因此，高校素質(zhì)教育的概念可以概括為依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。[2]

二、藝術(shù)高職院校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

高職教育的突出特征在于其職業(yè)性，即培養(yǎng)掌握高等技術(shù)能力的“技能人”、“知識(shí)人”。因此，高職院校中的教育總體狀態(tài)是：重“知識(shí)技能”教育，輕“素質(zhì)道德”教育，導(dǎo)致素質(zhì)教育不過是專業(yè)技能教學(xué)的附屬，主要表現(xiàn)為落實(shí)不到位，教學(xué)體系不完備，人文教育嚴(yán)重缺乏等。在藝術(shù)院校中，由于藝術(shù)生個(gè)性張揚(yáng)，缺乏紀(jì)律意識(shí)；組織觀和紀(jì)律性較弱；缺乏團(tuán)隊(duì)精神等特點(diǎn)，導(dǎo)致藝術(shù)高職院校學(xué)生對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵不理解，對(duì)傳統(tǒng)的課堂說教式的素質(zhì)教育存在抵觸情緒。因此，素質(zhì)教育在大部分藝術(shù)高職院校的開展流于形式，或者很難達(dá)到期望的效果。

三、藝術(shù)高職院校素質(zhì)教育的方案

針對(duì)藝術(shù)高職院校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身特點(diǎn)，遵循針對(duì)性原則、導(dǎo)向性原則、可操作性原則，按照項(xiàng)目化運(yùn)作，設(shè)置了養(yǎng)成、交流、實(shí)踐和創(chuàng)新四個(gè)素質(zhì)育化平臺(tái)，探索了一條具有藝術(shù)特色的素質(zhì)育化道路。

（一）以年級(jí)為導(dǎo)向，分層次漸進(jìn)開展素質(zhì)教育。

藝術(shù)高職院校的學(xué)制大部分都是三年，大一年級(jí)是學(xué)習(xí)與生活轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。這一階段學(xué)生的特質(zhì)表現(xiàn)為：滿懷激情，積極投身各種學(xué)生組織和活動(dòng)。有強(qiáng)烈的奮斗意識(shí)與獲得成功的愿望，思想單純。對(duì)新的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式不太適應(yīng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)有待完善，創(chuàng)新意識(shí)尚不強(qiáng)烈，頗多自我中心意識(shí)，心理承受能力偏弱，不能從容應(yīng)對(duì)挫折與失敗。大二是專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的行為逐步符合社會(huì)規(guī)范，能較為全面地了解專業(yè)在行業(yè)的現(xiàn)狀。具備一般性的審美能力，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，有良好的心理素質(zhì)，能辯證地看待事物，不偏執(zhí)，人生觀逐漸形成，學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)分化。大三是面臨就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的文化素質(zhì)明顯提高，對(duì)就業(yè)的關(guān)注增多，不熟悉求職途徑與技巧，對(duì)職業(yè)生涯有一定規(guī)劃。部分學(xué)生組織紀(jì)律時(shí)松懈，理想暫時(shí)淡化，在求職與學(xué)習(xí)的雙重壓力下，心理壓力增大。

根據(jù)每階段學(xué)生特質(zhì)的差異性，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以年級(jí)為導(dǎo)向，分層次設(shè)置了漸進(jìn)式的素質(zhì)教育目標(biāo)。大一階段要通過各種形式的學(xué)習(xí)與學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生具備正確的人生觀、價(jià)值觀，具備責(zé)任意識(shí)和感恩意識(shí)。大二階段要使學(xué)生的政治思想覺悟和道德品質(zhì)進(jìn)一步提高，行為逐步符合社會(huì)規(guī)范。大三階段則要使學(xué)生的思想素質(zhì)和行為規(guī)范能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與行業(yè)需求，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。

（二）平臺(tái)式設(shè)置，項(xiàng)目化運(yùn)行。

在以年級(jí)為導(dǎo)向、分層次確定素質(zhì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)素質(zhì)育化目標(biāo)的要求設(shè)置實(shí)施平臺(tái)，再根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)分設(shè)項(xiàng)目，各相關(guān)部門根據(jù)要求確定實(shí)施方案，以項(xiàng)目化的運(yùn)作方式推動(dòng)素質(zhì)育化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如貫穿于三個(gè)年級(jí)的素質(zhì)教育體系，共有兩大項(xiàng)目，四個(gè)平臺(tái)，十四個(gè)項(xiàng)目。分別是必修項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目；養(yǎng)成平臺(tái)、交流平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新平臺(tái)；項(xiàng)目則包括閱讀、體育鍛煉、觀展（講座）、學(xué)年評(píng)議、社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)（企業(yè)）實(shí)踐、學(xué)習(xí)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、黨團(tuán)活動(dòng)、心理健康活動(dòng)、校園演播室、社團(tuán)活動(dòng)、志愿活動(dòng)、參展（參賽）。

大一側(cè)重于養(yǎng)成與交流平臺(tái)，通過閱讀、體育鍛煉、觀看展覽、參加講座、學(xué)年評(píng)議等項(xiàng)目，調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和交流方向。實(shí)踐平臺(tái)突出個(gè)人社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，使學(xué)生初步了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)。創(chuàng)新平臺(tái)突出學(xué)習(xí)生涯設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生涯。拓展項(xiàng)目則突出參與性，促使學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、參展、黨團(tuán)活動(dòng)、演播室活動(dòng)中培養(yǎng)濃厚的參與興趣，逐漸具備組織策劃活動(dòng)的能力。

大二是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，因此實(shí)施項(xiàng)目在繼續(xù)加強(qiáng)養(yǎng)成與交流平臺(tái)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)習(xí)與交流的深度推進(jìn)。同時(shí)在實(shí)踐平臺(tái)中突出假期社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性，力求使學(xué)生結(jié)合專業(yè)發(fā)展，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提升實(shí)踐能力。創(chuàng)新平臺(tái)以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為主，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)并初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。拓展項(xiàng)目突出主體性，促使學(xué)生自主組織各項(xiàng)活動(dòng)，逐漸成為具有完整思路、善于團(tuán)隊(duì)合作的校園文化活動(dòng)的中堅(jiān)力量。

大三的素質(zhì)育化以就業(yè)與職業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，重點(diǎn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，各平臺(tái)以就業(yè)準(zhǔn)備為導(dǎo)向，必修項(xiàng)目完全服務(wù)于行業(yè)與企業(yè)，深入開展職業(yè)生涯指導(dǎo)、設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)道德培養(yǎng)。拓展項(xiàng)目突出示范性，要求學(xué)生能夠在心理健康教育活動(dòng)、參展參賽、黨團(tuán)活動(dòng)、演播室等各項(xiàng)活動(dòng)中成為示范者，并逐漸成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與行業(yè)需求的合格人才。

（三）嚴(yán)格實(shí)行學(xué)分制考核與評(píng)價(jià)體系。

在素質(zhì)育化項(xiàng)目平臺(tái)運(yùn)行暢通的基礎(chǔ)之上，為了保證教育效果，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還實(shí)施了科學(xué)的考核機(jī)制，設(shè)立了相關(guān)機(jī)構(gòu)，成立了大學(xué)生素質(zhì)育化認(rèn)證中心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行學(xué)分制考核，進(jìn)行信息化管理，力求從德、智、體、美、勞等各個(gè)方面全面考核學(xué)生。

在學(xué)分考核上，不單純采用參加項(xiàng)目給學(xué)分的機(jī)械式考核，而采取分年級(jí)定向算分的方式。比如大一年級(jí)必修項(xiàng)目2.5學(xué)分，對(duì)學(xué)生的要求是在相應(yīng)的學(xué)年內(nèi)完成，不得進(jìn)行免修、重修，項(xiàng)目不能隨意替代，不合格者可按規(guī)定進(jìn)行重修。拓展項(xiàng)目（參考學(xué)分1.4分）在學(xué)年內(nèi)選擇完成，學(xué)分作為評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)等各類批評(píng)的依據(jù)之一，所有項(xiàng)目不能重復(fù)計(jì)分。大二學(xué)年的必修項(xiàng)目2.4學(xué)分，拓展項(xiàng)目（參考學(xué)分1.3分）。大三年級(jí)必修項(xiàng)目1.1學(xué)分，拓展項(xiàng)目（參考項(xiàng)目1.3學(xué)分）。此外，根據(jù)項(xiàng)目要求，還可以采用筆試、數(shù)據(jù)歸納、書面總結(jié)、參與度等方式，學(xué)期匯總項(xiàng)目完成情況，學(xué)年進(jìn)行學(xué)生個(gè)人素質(zhì)育化的學(xué)分恒定。

通過這種學(xué)分制考核與評(píng)價(jià)體系并行的考核方式，能使素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，同時(shí)還能通過發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的劣勢(shì)，挖掘自己的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）確立保障機(jī)制。

在有了素質(zhì)教育目標(biāo)、教育方案和考核方式之后，確立強(qiáng)有力的執(zhí)行保障機(jī)制也是相當(dāng)重要的。蘇州工藝美術(shù)學(xué)院成立了大學(xué)生素質(zhì)育化工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)全院的大學(xué)生素質(zhì)育化工作；學(xué)院成立了大學(xué)生素質(zhì)育化教研室，負(fù)責(zé)素質(zhì)育化教學(xué)和科研活動(dòng)；學(xué)工處設(shè)立了學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)育化認(rèn)證中心，協(xié)調(diào)學(xué)院相關(guān)部門素質(zhì)育化工作的開展；各系成立了系大學(xué)生素質(zhì)化認(rèn)證中心，確保素質(zhì)育化實(shí)施的各項(xiàng)目標(biāo)的順利實(shí)施。

四、啟示

現(xiàn)代教育科學(xué)認(rèn)為，人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)由文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)及若干要素有序組合的整體。[3]因此，在高職藝術(shù)院校，大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)體系既要重視文化素質(zhì)的交織導(dǎo)向作用，又要根據(jù)不同學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)和身心潛能的全面開發(fā)，使大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)因素都能充分、和諧地發(fā)展。只有著重從職業(yè)、文化、藝術(shù)、科學(xué)、技能等各個(gè)方面全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感的、有獨(dú)立批判精神的、有社會(huì)主義覺悟的、有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉光勝.對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的反思.科技信息，2011（32）：18.

[2]王秋林.大學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容及方法研究.蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（6）：175-178.

[3]申衛(wèi)東.渝州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（6）：87.