論地理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

趙金貴

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映，人是通過思維得到理性認(rèn)識(shí)的，人的一切活動(dòng)都是建立在思維活動(dòng)基礎(chǔ)上的。思維能力是智力的核心，是考察一個(gè)人智力素質(zhì)的主要標(biāo)志。良好的思維素質(zhì)能力和思維品質(zhì)決定著人的智力發(fā)展與行為能力。愛因斯坦認(rèn)為，所謂教育受益，應(yīng)是在學(xué)校知識(shí)全部忘光后，仍能留下的那部分東西——思維能力。

人的思維能力是可以培養(yǎng)和開發(fā)的，且人的思維的發(fā)展是有規(guī)律可循的。因此，學(xué)校教育，無論是教育學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做人”，還是“學(xué)會(huì)合作”，只有“學(xué)會(huì)思維”才是最重要的。在地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生思維能力是我們義不容辭的責(zé)任。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一個(gè)火花，而且可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦），全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理，并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等，表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動(dòng)豐富的語言，創(chuàng)設(shè)具體的地理情境；三是通過簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說明文字，表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都是構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝?，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：教學(xué)“黃河水系”時(shí)，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練抽象思維能力的一種素材。黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出結(jié)論）。在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，這一內(nèi)容對(duì)初中生而言并不太難。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，教學(xué)時(shí)如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋中分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如：把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)，就成了對(duì)以往旅游的美好回憶，效果自然不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類具有巨大的潛能。人類儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說：“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。……人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松?！?/p>

實(shí)踐證明，教學(xué)注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，學(xué)習(xí)興趣和識(shí)記效果就越好，思維活動(dòng)就越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度切入，充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，參與整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)地理知識(shí)？

萬壽塔與地理知識(shí)有什么關(guān)系，至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下。如果沒有仔細(xì)思考，這一結(jié)論就很迎合常人心理，但事實(shí)上，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上的，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過塔基，為了保護(hù)塔身免受江水侵蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來越高，塔基便“越陷越深”。那么原因何在？可以聯(lián)系長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，達(dá)到深化教學(xué)的目的。

五、精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師可以特意設(shè)計(jì)一些問題，定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。