放飛學(xué)生的思維

張菊燕

摘 要： 在語文教學(xué)中要充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，放飛學(xué)生的思維，迸射創(chuàng)新的火花。文章認(rèn)為可以從以下方面著手：允許并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、充分發(fā)揮學(xué)生的豐富想象力、重視合作學(xué)習(xí)，讓討論熱烈起來，讓學(xué)生在語文課上動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 思維能力培養(yǎng) 教學(xué)策略

陶行知先生曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，“創(chuàng)新要從小抓起”。小學(xué)語文新課標(biāo)提出，現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有創(chuàng)新精神。由此可見，放飛學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是小學(xué)語文教學(xué)賦予教師的一項(xiàng)新使命。我認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面著手。

一、 允許并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，樹立學(xué)生主體觀

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。然而目前語文教學(xué)的一大流弊是“牽”。表現(xiàn)為：上課時(shí)，老師順著課文的情節(jié)不停地問，讓學(xué)生在自己的“啟發(fā)”下，逐一說出備課中預(yù)擬的字眼，實(shí)際上是讓學(xué)生“猜”自己手中的“底牌”。學(xué)生實(shí)在說不出，最后還是由老師一錘定音。如此開展教學(xué)，哪里還談得上放飛學(xué)生的思維呢？

事實(shí)上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與感受，即使是同一篇課文，也不會(huì)是相同的。如果什么都是老師說了算，絲毫不允許學(xué)生質(zhì)疑，就會(huì)禁錮學(xué)生的思維。

所以，要活躍學(xué)生的思維，教師就要發(fā)揚(yáng)民主，真正做到以學(xué)生為主體，跟學(xué)生平等對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑。比如我在教學(xué)《游園不值》這首古詩時(shí)，按照教參，把“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中“應(yīng)”字理解為“應(yīng)該”，誰知馬上有學(xué)生反駁我，說應(yīng)解釋為“大概”。他還說了他的理由：“這句話是作者葉紹翁對(duì)園子主人為什么緊閉柴門的心理的猜測(cè)，所以要把‘應(yīng)解釋為‘大概?！甭犃怂慕忉屛也]有批評(píng)他，而是大大表揚(yáng)了一番，說他是個(gè)不盲從、能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的孩子，老師真是為他驕傲。他聽了我的表揚(yáng)后，臉紅撲撲的，既激動(dòng)又興奮。接下來，我告訴大家，對(duì)這個(gè)字的理解，其實(shí)自古就有爭(zhēng)議，如果主語是詩人，就要解釋為“應(yīng)該”；如果主語是園主人，就要解釋為“大概”。兩個(gè)理解都是正確的。看到我肯定這位學(xué)生的不同意見，其他孩子都羨慕地望著他。如果此時(shí)我為了維護(hù)自己的面子，給這個(gè)學(xué)生澆一瓢冷水，那么他的創(chuàng)造性思維的火花就會(huì)被澆滅，哪里還會(huì)有勇氣堅(jiān)持己見？

二、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

雪萊說：“想象是創(chuàng)造力?！毕胂笤桨l(fā)展，越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就必須采取想象法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的形象思維。我認(rèn)為，在閱讀和寫作教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和想象作文等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

先說說閱讀教學(xué)。續(xù)編、改編故事，把文字變成圖畫等都可以稱為創(chuàng)造性閱讀，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在一次教研活動(dòng)中，我聽了蘇教版三年級(jí)的一篇課文《恐龍》，授課教師在教授“雷龍”、“劍龍”、“三角龍”、“梁龍”時(shí)都出示了圖片，以便學(xué)生直觀地了解這些恐龍的命名原因和他們的形體特點(diǎn)。之后，教師又出示了一些形態(tài)各異的恐龍，讓學(xué)生說說它們的特點(diǎn)，然后發(fā)揮想象給它們命名。有的學(xué)生思維異?；钴S，說出了許多有趣的名字。

而想象對(duì)于學(xué)生作文內(nèi)容的充實(shí)、寫作思路的拓展有很大的作用，因此，在作文教學(xué)中出些想象性題目，讓學(xué)生展開想象，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性形象思維。一次作文課上，我以“暢想未來”為題目，要求學(xué)生寫一篇作文。在寫之前，我先讓學(xué)生大膽想象，然后讓學(xué)生暢所欲言，怎么想就怎么說。經(jīng)過一番思考談?wù)摵?，學(xué)生各抒己見，有的學(xué)生想到了未來的社會(huì)沒有偷盜，沒有吵鬧，是個(gè)真正的和諧社會(huì)；有的學(xué)生想到了未來的學(xué)校已建在了森林之中，這樣更有利于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)；還有的學(xué)生想到了未來我們?nèi)巳硕伎梢匀ヌ沼瓮?，都可以去月亮上坐坐等。由此可以看出，學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)作潛能，具有無限的創(chuàng)新力，作為教師，面對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，只要是學(xué)生動(dòng)腦筋想出來的，就應(yīng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，并給予準(zhǔn)確的概括和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。

三、 重視合作學(xué)習(xí)，讓討論熱烈起來

新課程提倡的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，事實(shí)上，許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。因此，我們可以肯定，在語文教學(xué)中采用“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”等學(xué)習(xí)形式，是讓學(xué)生思維活躍的一種有效方法。合作學(xué)習(xí)成員可由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)老師提出的問題開展討論和交流，這樣優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高，特別是創(chuàng)新思維可以得到發(fā)展。所以，我們應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)，讓討論在課堂上熱烈起來。

例如在教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》一課時(shí)，我讓學(xué)生就課題質(zhì)疑。學(xué)生提出了這樣一些問題：為什么說火星是地球的孿生兄弟？火星上也有水嗎？火星上也有人居住嗎？我可以到火星上去嗎？我先提示了思維思路，然后讓學(xué)生分組討論，發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就得到了問題的答案。雖然各組表述不同，但答案是符合問題要求的。對(duì)于這樣一篇科普說明性文章，如果不采用合作學(xué)習(xí)的方式，我認(rèn)為，學(xué)生是不會(huì)感興趣的。這樣學(xué)生既主動(dòng)獲得了知識(shí)，又發(fā)展了創(chuàng)新思維。

四、讓學(xué)生在語文課上動(dòng)起來

陶行知先生說：“兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)?！彼裕覀円脑O(shè)計(jì)師生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣一定能讓學(xué)生迸發(fā)思想的靈感、創(chuàng)新的火花。

例如《林沖棒打洪教頭》這篇課文，無論是林沖和洪教頭的初次見面，還是二人的月下比武，都是非常精彩的。所以在研讀課文過程中，可以讓學(xué)生自由挑選自己喜歡的角色，上臺(tái)演一演，比比看誰演得恰如其分，演得好，并說說好在哪里。學(xué)生基本上把體現(xiàn)林沖的謙虛有禮、武藝高強(qiáng)，洪教頭的傲慢無禮、自不量力的神情、語言、動(dòng)作等演出來。最后，放手讓學(xué)生自由組合，演一演這個(gè)故事，學(xué)生興致盎然，掀起課堂的一個(gè)小高潮。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)是通過學(xué)生的表演實(shí)現(xiàn)的，采用“讓學(xué)生在課堂上動(dòng)一動(dòng)”的形式，使得課堂氣氛熱烈，重要的是讓學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新的思維火花。

要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并不是一蹴而就的，正所謂“不積跬步，無以至千里”，我們要堅(jiān)信，只要教師們義無反顧地在這條路上走下去，那么總有一天，孩子們的思維種子就一定能生根、開花，并結(jié)出豐碩的果實(shí)。