情境中操練教學(xué)中運(yùn)用

徐培芹

英語是一種語言，大量的信息要在情境中獲得。語言信息作為知識的載體，我們可以從生動的情境中獲得更多的語言知識。在初中英語教學(xué)過程中，最主要的任務(wù)就是獲取正確的英語語言信息。因此，教師要幫助學(xué)生掌握獲取信息的方法。而情境教學(xué)法可以讓學(xué)習(xí)效果倍增，在情境中訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力可以讓英語學(xué)習(xí)效果得到提高。

一、利用語言點(diǎn)的講解創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“在英語教學(xué)開展體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力”。因此，教師應(yīng)該把傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式變?yōu)榻處熅v的教學(xué)方式，并且努力的創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐中提高運(yùn)用語言的能力。例如：學(xué)生往往對“hope”與“wish”這兩個(gè)詞的用法混淆，可能會發(fā)生這樣的錯(cuò)誤用法：“I wish that you will be better soon。”我們在教學(xué)中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了wish 后面要用虛擬語氣，但學(xué)生還是難以理解的。因此，就創(chuàng)設(shè)具體的語言情境讓學(xué)生深入的理解。如：T：“Do you think I'm a good English teacher？Yes，of course.T：Thank you！ I'm glad to hear that. But if I were not a good te acher. What would you say？S1：If you were not a good teacher，we would say： no.S2：If you were not a good teacher，we wouldn't love you. 通過這樣情境對話，把語法中的虛擬語氣充分展示出來。通過具體的語言環(huán)境，學(xué)生潛移默化的接受了虛擬語氣的用法，從而把教學(xué)難點(diǎn)解決了。

二、利用媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情境

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在英語課堂中得到了廣泛的運(yùn)用。尤其是多媒體可以創(chuàng)設(shè)出有趣的英語交際情境，讓學(xué)生在生動的情境中產(chǎn)生語言的真實(shí)感。這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如：學(xué)生對于“What day is it to day？”與“What day was it yesterday？”這樣的過去式難以理解，為了改變教材中呈現(xiàn)的方式就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。利用多媒體播放一段英文歌曲“Yesterday once more”來引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容。先讓學(xué)生聽然后讓學(xué)生跟著唱，最讓教學(xué)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此時(shí)，我們應(yīng)呈現(xiàn)一般過去式的用法。這樣，學(xué)生在活躍的氛圍中對理解了一般過去式的用法。其順序是：am—was，like—liked，通過這樣的情境，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)一般過去式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：

T：When she was young，what did she like to do？

S：Listen to the radio.

T：Yes，when she was young，She liked to listen to the radio.

What did you like to do when you were young？

S1：When 1 was young，I liked to swim.

S2：When 1 was young，I liked to sing.

三、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的思維

教育心理學(xué)研究結(jié)果認(rèn)為，個(gè)體的思維是從疑難問題開始的。在英語教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，并讓學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣。所以，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如：在教學(xué)牛津初中英語7A Unit3“Halloween“時(shí)，就利用中國傳統(tǒng)節(jié)日的慶賀習(xí)俗來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，還通過投影把萬圣節(jié)的一些圖片展示在大屏幕上。這樣，逐漸地用問題把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中去：①Who celebrate Halloween？② What do they do for Halloween？③What do they wear at Halloween？④What do they make for Halloween？⑤ What do the family have at Halloween？⑥What other festivals in the West do you know？

通過上面的幾個(gè)問題創(chuàng)設(shè)了語境，從而讓學(xué)生初步的了解到Halloween。接著，再讓學(xué)生說說些自己所了解的西方國家的其它節(jié)日。學(xué)生們開始尋找答案，從而加深了對西方節(jié)日的了解。

四、創(chuàng)設(shè)師生間互動式閱讀教學(xué)情境

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中總是由教師對文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的分析，然后幫助學(xué)生找出問題的正確答案，這樣的閱讀教學(xué)讓學(xué)生感到?jīng)]有任何的興趣。而創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動式的教學(xué)模式可以很好的調(diào)動學(xué)生的興趣。例如：在閱讀一篇題為“Have You Ever Been to Singapore”的文章時(shí)，因?yàn)榇宋恼率墙榻B新加坡的人文與自然環(huán)境的，屬于人文類閱讀內(nèi)容。在閱讀前教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)新加坡地理人文情境，然后開展師生之間的交流。這樣，學(xué)生初步了解了新加坡地理環(huán)境。然后通讀文本，討論這篇文章從哪幾個(gè)方面來介紹新加坡。因?yàn)樾录悠率鞘澜缟现穆糜螄?，在討論中學(xué)生自然的聯(lián)想到我們國家有哪些著名的景點(diǎn)。這時(shí)我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用英語把這些景點(diǎn)表達(dá)出來。經(jīng)過師生之間的互動，學(xué)生的興趣很高。接著再進(jìn)行師生之間的角色互換，進(jìn)一步來分析文章結(jié)構(gòu)，對分析不正確的地方教師作補(bǔ)充分析。這樣，讓所有學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動起來了。

總之，語言技能的習(xí)得要在具體的環(huán)境中訓(xùn)練。而存在英語教學(xué)的實(shí)際情況是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)語言的具體情境，因此，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中盡量的創(chuàng)設(shè)出英語教學(xué)的據(jù)圖情境，在情境中讓學(xué)生充分的訓(xùn)練。這樣就會提高存在英語課堂教學(xué)的效果。