元認(rèn)知理論在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

劉彬

【摘要】商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課，在培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)人才方面起著至關(guān)重要的作用。由于學(xué)生自身知識(shí)基礎(chǔ)、教師教學(xué)方法以及使用的教材等多方面原因，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中遇到相當(dāng)多的困難，教學(xué)改革效果不明顯。本文從一個(gè)心理學(xué)理論——“元認(rèn)知”入手，通過(guò)筆者在教學(xué)活動(dòng)中的嘗試，利用學(xué)生的元認(rèn)知，使其在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用，使本門(mén)課程的教與學(xué)得以很好的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知理論 商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 元認(rèn)知的運(yùn)用

隨著中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位不斷提高，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)舞臺(tái)上已經(jīng)躋身前列，國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)對(duì)于商務(wù)人才的需求量逐年攀升，不但需要高精尖的商務(wù)人才，很多外資公司對(duì)于基層商務(wù)人才的需求也不斷增加。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一種集商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言類(lèi)知識(shí)為一體的專(zhuān)業(yè)，其要求在商務(wù)背景下，用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)表達(dá)商務(wù)意向，這不僅僅需要有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，還要有過(guò)硬的商務(wù)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，為很多外資企業(yè)輸入人才。

商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課，其不同于英語(yǔ)語(yǔ)言性閱讀，商務(wù)英語(yǔ)閱讀是在國(guó)際商務(wù)背景下，把商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言完美結(jié)合于一個(gè)語(yǔ)境中，是應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)閱讀并不完全是英語(yǔ)閱讀的延伸和升級(jí)，它是以語(yǔ)言為載體，以閱讀為手段，以商務(wù)知識(shí)為核心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生掌握商務(wù)知識(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，閱讀商務(wù)類(lèi)文章的技巧等，提高學(xué)生語(yǔ)言能力和獲得商務(wù)知識(shí)雙豐收的學(xué)科。

商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程一直是令師生都很頭痛的一門(mén)課程，商務(wù)英語(yǔ)課程涉及的知識(shí)廣泛，內(nèi)容理論性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)繁多，教師的備課量繁重，語(yǔ)言的趣味性甚少使學(xué)生對(duì)本課程的積極性不高，這些都給教與學(xué)帶來(lái)了困難。元認(rèn)知理論是心理學(xué)的理論，近年來(lái)引起很多教育工作者的重視，在很多教學(xué)改革方面也發(fā)揮了很大的作用。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，把“元認(rèn)知”引入到商務(wù)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中取得了很大進(jìn)步，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的能力。

一、元認(rèn)知理論與教學(xué)的關(guān)系

1.元認(rèn)知理論。元認(rèn)知理論是在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。認(rèn)知主要強(qiáng)調(diào)于人通過(guò)各種方式對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，思維的加工和對(duì)于輸入信息的處理。元認(rèn)知（metacognition）理論是以認(rèn)知為基礎(chǔ)建立起來(lái)的。元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知是個(gè)體本身對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，是從自身出發(fā)，自愿的認(rèn)知活動(dòng)，并對(duì)認(rèn)知活動(dòng)中的信息進(jìn)行加工處理，在大腦中構(gòu)建新的知識(shí)體系，形成新的系統(tǒng)。認(rèn)知個(gè)體在對(duì)信息的認(rèn)知過(guò)程中，以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，進(jìn)行自覺(jué)的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)，然后做出評(píng)價(jià)，演變出新的認(rèn)知體系。元認(rèn)知是從自身出發(fā)，通過(guò)自己的努力，使認(rèn)知知識(shí)增加，知識(shí)體系不斷更新，自覺(jué)自愿的認(rèn)知活動(dòng)。

2.元認(rèn)知與教學(xué)的關(guān)系。近年來(lái)，元認(rèn)知理論這種心理學(xué)理論不斷被應(yīng)用于教學(xué)之中并成效顯著。教師可以通過(guò)運(yùn)用元認(rèn)知理論引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身水平以及課程要求制定自己的認(rèn)知計(jì)劃、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、有選擇性的對(duì)認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行處理和吸收。

在教學(xué)過(guò)程中，元認(rèn)知為學(xué)生自身在教學(xué)活動(dòng)中制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之前，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也具備一定的能力水平和認(rèn)知水平。學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)上，通過(guò)元認(rèn)知對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并確定重難點(diǎn)，以便在認(rèn)知過(guò)程中著重學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，元認(rèn)知可以自行調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏。由于教師很難達(dá)到一對(duì)一教學(xué)的模式，而且學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力等參差不齊，因材施教很難實(shí)現(xiàn)。在這種情況下運(yùn)用元認(rèn)知發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，自行調(diào)節(jié)認(rèn)知節(jié)奏，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，可以節(jié)奏快點(diǎn)；遇到困難的地方可以反復(fù)認(rèn)知，通過(guò)自行調(diào)節(jié)，滿足對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，加工和處理，最后自行吸收，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的差異性決定了學(xué)生知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生對(duì)認(rèn)知知識(shí)的吸收程度。元認(rèn)知在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠有選擇的對(duì)認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行處理并與原來(lái)的知識(shí)體系對(duì)接，構(gòu)建新的知識(shí)體系。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的教授者現(xiàn)狀。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。作為教師是傳授道理、教授學(xué)業(yè)知識(shí)、解答疑惑的，因此教授者要具備傳授課程所具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)水平。商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程是“商務(wù)知識(shí)+英語(yǔ)基礎(chǔ)+閱讀技巧”三位一體的一門(mén)課程，需要教授者具備雙重專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，可以具有一定商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的教師和具有英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的教師，但兩者兼?zhèn)涞摹半p料”教師及其缺乏，這給本門(mén)課程的教授帶來(lái)了相當(dāng)大的困惑，致使很多教師不敢去接受這門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，擔(dān)任本門(mén)課程授課的大多是英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景的教師，他們大多是語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的商務(wù)類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以遇到專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)理解上也有著一定的困難。

2.高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀。高職學(xué)生是學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的主體，高職學(xué)生的大學(xué)起點(diǎn)低于本科學(xué)生。隨著教育部高考擴(kuò)招的逐年增加，高職學(xué)生的入校分?jǐn)?shù)也逐年降低，致使高職學(xué)生入校時(shí)基礎(chǔ)薄弱，這給本門(mén)課程的教授更帶來(lái)難度。雖然有些學(xué)生選擇了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，但學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，且差距很大，這給商務(wù)閱讀的教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的難度，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀的課堂上，不但需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而且要用英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)商務(wù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且要把兩者很好的結(jié)合在一起讓學(xué)生理解、接納并吸收，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者而言是有很大難度的，同時(shí)，對(duì)于教授者也是巨大的挑戰(zhàn)。

3.高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的媒介。針對(duì)于高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的媒介—教材和學(xué)習(xí)資料不足，也是給教授者和學(xué)習(xí)者帶來(lái)困惑。當(dāng)前針對(duì)于高職學(xué)生而編寫(xiě)的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教材是鳳毛麟角，大多商務(wù)英語(yǔ)閱讀類(lèi)教材都是針對(duì)于本科及本科以上水平的學(xué)習(xí)者編寫(xiě)，很多相關(guān)學(xué)習(xí)資料的難度也偏高，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)，由于難度過(guò)大，嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)失去了興趣。教師在教授本門(mén)課程時(shí)，同樣由于難度偏大，給教授者的備課帶來(lái)困難，也增加備課的工作量。

三、元認(rèn)知在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程在學(xué)習(xí)者方面，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)積極性較差的現(xiàn)狀不是一時(shí)可以改變的；在教授者方面，“雙料”教師欠缺的現(xiàn)狀也不可能一時(shí)改變，還需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間；在教學(xué)媒介方面，教材和相關(guān)學(xué)習(xí)資料也存在著搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，此類(lèi)現(xiàn)狀不可能短期內(nèi)改變，但要提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在本門(mén)課程中學(xué)到知識(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中，引入元認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得一定教學(xué)效果。

1.元認(rèn)知在商務(wù)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的計(jì)劃性運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用元認(rèn)知調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮元認(rèn)知在教學(xué)中的計(jì)劃性作用。在預(yù)習(xí)階段，教師把教學(xué)材料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自己閱讀文章，提出問(wèn)題，并根據(jù)材料內(nèi)容解決問(wèn)題。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，能根據(jù)自己的思維，用英語(yǔ)講述文章的大意。這就需要學(xué)生針對(duì)閱讀材料以及自身的知識(shí)基礎(chǔ)，制定自己的閱讀計(jì)劃，什么知識(shí)已經(jīng)儲(chǔ)存，什么知識(shí)還需認(rèn)知等等，利用自身元認(rèn)知，獨(dú)立認(rèn)知閱讀材料內(nèi)容、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、對(duì)于信息進(jìn)行加工和處理，并對(duì)自身需要知識(shí)進(jìn)行自覺(jué)輸入，而非教師的“灌入”。元認(rèn)知在這個(gè)環(huán)節(jié)得到很好的運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，而且學(xué)生元認(rèn)知的計(jì)劃性運(yùn)用得以突顯，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

2.元認(rèn)知在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的調(diào)節(jié)性運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，利用元認(rèn)知在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于閱讀材料已有了一定認(rèn)知，并生成自己的知識(shí)系統(tǒng)。在教師的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)教師對(duì)于閱讀材料的講解和分析，對(duì)照自己預(yù)習(xí)的結(jié)果，對(duì)自身已有知識(shí)體系作出調(diào)節(jié)，形成正確的新的知識(shí)體系。教師利用學(xué)生的元認(rèn)知能力，讓學(xué)生對(duì)于自己的知識(shí)體系和教師的引導(dǎo)，自主進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，發(fā)揮元認(rèn)知在教學(xué)過(guò)程中的調(diào)節(jié)性作用，使得教與學(xué)效果顯著提高。

3.元認(rèn)知在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的選擇性運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生的元認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于閱讀材料有計(jì)劃性的自主學(xué)習(xí)；通過(guò)教師的講解，讓學(xué)生對(duì)自主認(rèn)知結(jié)果和教師講解內(nèi)容進(jìn)行充分對(duì)照，運(yùn)用元認(rèn)知自行調(diào)節(jié)知識(shí)體系，生成新的知識(shí)體系，讓學(xué)生自主收獲的同時(shí)既感覺(jué)到教師的講授內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的差距，又對(duì)自己元認(rèn)知知識(shí)體系做出充分肯定，從而對(duì)閱讀材料的認(rèn)知結(jié)果做出選擇。在閱讀材料學(xué)習(xí)的總結(jié)階段，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知，對(duì)需要認(rèn)知的知識(shí)做出選擇性輸入，閱讀材料中的認(rèn)知知識(shí)不是都需要學(xué)生來(lái)輸入吸收的，要根據(jù)學(xué)生自身情況，自身知識(shí)水平，自身處理信息情況進(jìn)行有選擇性的輸入和吸收。

四、結(jié)語(yǔ)

高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，它承載著傳授系統(tǒng)商務(wù)知識(shí)和學(xué)習(xí)閱讀商務(wù)類(lèi)英語(yǔ)文章的閱讀技巧的重任，如何使得這門(mén)課程的教學(xué)效果明顯是廣大教師的心聲。元認(rèn)知的心理學(xué)理論在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的初試和運(yùn)用，對(duì)筆者及教授者以很好的啟示。

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