實(shí)時(shí)更新 教學(xué)相長(zhǎng)

摘要：以“土木工程概論”課程為例，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，廣泛收集相關(guān)信息，及時(shí)補(bǔ)充課程內(nèi)容，吸取各類授課經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)形式，探討青年教師如何過好教學(xué)關(guān)。

關(guān)鍵詞：青年教師；課程教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)交流；土木工程概論

中圖分類號(hào)：G645？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0081-03

隨著高等院校人才引進(jìn)力度的加大和學(xué)歷要求的提升，青年教師在高校教學(xué)隊(duì)伍中的比重不斷增加。青年教師年富力強(qiáng)、精力充沛，知識(shí)更新快，容易吸引學(xué)生。但其中大部分未受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，僅作為學(xué)習(xí)者體驗(yàn)過大學(xué)學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)較為缺乏。就此，筆者作為青年教師中的一員，結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)勄嗄杲處熥晕姨岣叩那猩眢w會(huì)。

一、課程教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施

“土木工程概論”是筆者作為專業(yè)教師，獨(dú)立講授的第一門課程。就“土木工程概論”而言，它是土木工程各門專業(yè)課程的入門課，是建立土木工程基本概念、基本內(nèi)容、基本知識(shí)的基礎(chǔ)課，是土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，授課對(duì)象是大一新生。

俗話說(shuō)“良好的開始是成功的一半”，大一學(xué)生從高中相對(duì)封閉、充實(shí)、學(xué)科單一的學(xué)習(xí)生活方式到大學(xué)相對(duì)自主、松散、多元的學(xué)習(xí)生活方式，專業(yè)定向是學(xué)生大學(xué)生活思想活動(dòng)必須經(jīng)歷的第一個(gè)環(huán)節(jié)。課前，前輩的一句忠告令筆者記憶猶新：概論課程好上也難上。說(shuō)它“好上”是因?yàn)檫@類課程所需講解的專業(yè)內(nèi)容相對(duì)淺顯易懂，但是你的講解是平淡枯燥還是有趣生動(dòng)？能不能起到引導(dǎo)開化的作用？學(xué)生的即時(shí)反饋會(huì)給你很直接的答案。

1.及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)充動(dòng)態(tài)講義。課前的認(rèn)真準(zhǔn)備是上好一門課的前提。“磨刀不誤砍柴工”，面對(duì)一門新課，除了必須熟悉課程教學(xué)大綱、明確教材內(nèi)容這些基本要求，教師還應(yīng)該盡可能多地涉獵各個(gè)出版社的優(yōu)秀同類教材以及相關(guān)授課資料，研讀的過程仔細(xì)對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而確定整體授課方向。當(dāng)然，僅從教材出發(fā)的教學(xué)會(huì)略顯局限，由于學(xué)科間的交叉合作等因素，土建專業(yè)知識(shí)體系也在不斷發(fā)展更新。這就要求專業(yè)教師在概論課堂上能將最前沿的發(fā)展趨勢(shì)與最新的研究成果給學(xué)生作一個(gè)具有啟發(fā)性的簡(jiǎn)要介紹。這樣做不僅豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能在專業(yè)課正式學(xué)習(xí)前激發(fā)一些學(xué)習(xí)熱情，甚至能促使一些學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間搜索其感興趣的相關(guān)信息資料，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取，將專業(yè)知識(shí)積累的過程由課上發(fā)展到課下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，從某種程度上，也更新了教師自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

“土木工程概論”課程課時(shí)少、內(nèi)容多，致使教師在講課內(nèi)容的選擇上必須挑重點(diǎn)，主要是給學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)體系和框架，引導(dǎo)學(xué)生入門。概論第一講中就正面告訴學(xué)生工科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)工程科學(xué)技術(shù)人才即未來(lái)的工程師。要學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、工程的任務(wù)和它們間的區(qū)別，以及工程師的職責(zé)和應(yīng)有的素質(zhì)。而后，告訴學(xué)生一些獲取專業(yè)信息的渠道和方法，讓學(xué)生在這個(gè)框架下不斷地自主補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)細(xì)節(jié)。另外，加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)的應(yīng)用，將課上的互動(dòng)溫度持續(xù)到課后。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，甩開書本中定義和概念的刻板表達(dá)，用通俗平實(shí)的語(yǔ)言闡述基本理論，時(shí)刻注意理論聯(lián)系實(shí)際，在既有的知識(shí)框架體系下，有意識(shí)有目的地補(bǔ)充，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭。

2.不時(shí)融入關(guān)聯(lián)案例，活躍互動(dòng)課堂。任何一門學(xué)科在從研究到實(shí)踐的過渡都會(huì)有所“誤差”。“土木工程”專業(yè)作為一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的專業(yè)更是存在此類問題。綜觀本三生源，他們可能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面不如本一、本二統(tǒng)招生，但在人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，甚至創(chuàng)新能力方面，不比公辦高校本一、本二學(xué)生差。[2]

正因?yàn)槿绱耍?dú)立學(xué)院的人才必須考慮專才與通才結(jié)合培養(yǎng)，既要有相對(duì)廣泛的知識(shí)面，使其在人才就業(yè)市場(chǎng)上保持一定的靈活性，又要有相對(duì)突出的專業(yè)技能，使其在人才就業(yè)市場(chǎng)上保持一定的專業(yè)性。對(duì)于新生，從一開始的專業(yè)概論課就有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)ダ碚撀?lián)系實(shí)際。實(shí)際土建工程中涉及的不僅僅是技術(shù)問題，經(jīng)濟(jì)、政治、文化和歷史等也是影響和制約土木工程發(fā)展的因素，例如典型的，拆遷工程中遇到古文物遺址如何處理。所以，授課過程需要注意實(shí)際工程案例的融入，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到，作為一名工程師遇到問題，不僅僅要能用技術(shù)的眼光去分析，還應(yīng)該對(duì)相關(guān)聯(lián)學(xué)科有所了解，能用更開闊的視野去看待、分析、解決問題。

靈活運(yùn)用案例式教學(xué)方式，選擇一些當(dāng)下著名的工程實(shí)例結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行講解，例如，進(jìn)行典型案例庫(kù)建設(shè)，有選擇地收集適當(dāng)?shù)墓こ淘O(shè)計(jì)案例、工程加固案例、防災(zāi)減災(zāi)案例等案例資料；進(jìn)行影像資料建設(shè)，補(bǔ)充建筑工程、橋梁工程、地下工程、飛機(jī)場(chǎng)工程等影像資料，混凝土變形動(dòng)化演示、火災(zāi)逃生演示、預(yù)應(yīng)力張拉法演示、磁懸浮列車演示、盾構(gòu)機(jī)工作原理演示等[3]。極大程度地將課本上的文字理論圖片信息形象化、具體化、寫實(shí)化。此外，對(duì)于信息量大、內(nèi)容復(fù)雜以及最新研究成果等內(nèi)容的講述，在結(jié)合教學(xué)課件講述的同時(shí)，盡量配以現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，例如動(dòng)化演示、專題影像短片、網(wǎng)絡(luò)鏈接等，將圖像、聲音、文字三者有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能很大程度強(qiáng)化學(xué)生的理性理解與感性認(rèn)識(shí)[1]。

通過學(xué)習(xí)兄弟高校精品課程的經(jīng)驗(yàn)分享，嘗試在課堂上變化教學(xué)組織方式，如：情景式教學(xué)、討論式教學(xué)等手段[3]，具體做法例如：師生角色互換，選擇一些較容易理解的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試上臺(tái)講課；在講授重點(diǎn)理論概念時(shí)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，有針對(duì)性地組織課堂討論或辯論，針對(duì)爭(zhēng)議性問題進(jìn)行課外研究；提倡團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞指定討論話題從網(wǎng)上、圖書館進(jìn)行資料查閱。一系列課上課下的互動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)相關(guān)話題所涉及的理論知識(shí)有一個(gè)相對(duì)深入的理解和記憶，同時(shí)，自主的科學(xué)思維活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力也會(huì)有所幫助。

3.適時(shí)調(diào)整考核形式，落實(shí)教學(xué)目的。作為一門考查課程，注重課程管理，充分肯定學(xué)生在全過程中的表現(xiàn)，將互動(dòng)性更強(qiáng)的論文匯報(bào)評(píng)價(jià)加入了考核體系，即要求學(xué)生將自己所寫的科技小論文的主要內(nèi)容，以演講的方式配合自制課件，向全班同學(xué)闡述，匯報(bào)完畢后接受老師和同學(xué)的實(shí)時(shí)提問。這種考查形式既能從學(xué)生匯報(bào)的情況看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和理解程度，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于教師發(fā)掘有專業(yè)潛力和表現(xiàn)力的學(xué)生，因材施教，有助于后期進(jìn)一步培養(yǎng)。另外從某種程度上抵制了學(xué)生論文普遍出現(xiàn)的僅僅是“復(fù)制粘貼”現(xiàn)象（以至學(xué)生對(duì)自己所寫的文章缺乏理解和認(rèn)識(shí)），切實(shí)落實(shí)了要求學(xué)生寫科技小論文的目的。

二、課程教學(xué)的思考與展望

概論類課程的改進(jìn)思考。概論課程的特殊性決定了它可以不局限于是一門單調(diào)的專業(yè)課。授課過程在可控的情況下越是豐富多變效果越佳。筆者思考：課堂上，除了主講教師的單純講解之外，是不是可以請(qǐng)各課專業(yè)任課教師與學(xué)生提前見面，將今后四年涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前給同學(xué)們做一個(gè)說(shuō)明性且富有趣味性的講解？此外，還可以邀請(qǐng)校外資深教授、知名校友、工程專業(yè)人士走進(jìn)課堂，通過講座的形式開闊學(xué)生的專業(yè)眼界、升華理論知識(shí)；或者，在有條件的情況下，由專業(yè)教師或工程人員帶隊(duì)，到工程一線，現(xiàn)場(chǎng)示教，使學(xué)生增強(qiáng)感官認(rèn)識(shí)。土木類專業(yè)與大多數(shù)工科專業(yè)一樣，相較文科類的專業(yè)學(xué)習(xí)，大多數(shù)課程的教學(xué)比較單調(diào)枯燥。而作為概論課程由于其性質(zhì)和教學(xué)目的特殊性，對(duì)學(xué)生具體專業(yè)知識(shí)理解程度未提出要求，因此，此類課程的教學(xué)可以嘗試各種開放、自由、生動(dòng)的形式，有側(cè)重的課堂與非課堂講解、實(shí)例啟發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿了新鮮感與期待感。另外，鑒于大一新生正處于剛經(jīng)歷高考進(jìn)入大學(xué)，心態(tài)過于輕松目標(biāo)體系無(wú)從確定的特殊時(shí)期，為了將課程教學(xué)目的落到實(shí)處，授課教師也可以多與其班主任交流，將平時(shí)了解到的學(xué)生專業(yè)思想和學(xué)風(fēng)問題及時(shí)和主講教師通氣，以便在講課中能“對(duì)癥下藥”、“投其所好”，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，端正其專業(yè)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)感情。

此外，了解到概論課程在很多高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮所教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及自身的國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在課堂中篩選相對(duì)較簡(jiǎn)單的工程案例，嘗試中英結(jié)合介紹講解，對(duì)于一些學(xué)習(xí)積極性高，求知欲強(qiáng)的學(xué)生起到了擴(kuò)充學(xué)習(xí)和活躍課堂雙重效果。由于本學(xué)院的學(xué)習(xí)計(jì)劃中未為土木工程專業(yè)學(xué)生安排專業(yè)英語(yǔ)課，此項(xiàng)嘗試，也能為學(xué)生提供一個(gè)專業(yè)英語(yǔ)接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也符合當(dāng)下國(guó)家逐步接軌國(guó)際的大背景。

三、青年教師的成長(zhǎng)感悟

課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體，是連接教與學(xué)活動(dòng)的結(jié)合部。就專業(yè)教育而言，作為青年教師全面深入地掌握本專業(yè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的這一基本前提已經(jīng)具備，但是還必須主觀上有意識(shí)地培養(yǎng)教學(xué)興趣，“干一行愛一行”。青年教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生理解本專業(yè)的基本問題，對(duì)問題的由來(lái)、形成過程、解決方法都要有所了解，而這一切都需要教師具備深厚的學(xué)術(shù)功底。特別是專業(yè)在日新月異地發(fā)展，發(fā)展速度之快在很多情況下都要領(lǐng)先于教材乃至教學(xué)大綱修訂的速度。為避免教學(xué)內(nèi)容的老化與落伍，就需要保持對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感度，積極跟蹤最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，將最新學(xué)術(shù)成果及時(shí)合理地應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去[4]。

另外，青年教師在經(jīng)驗(yàn)有限的情況下，如何克服心理壓力、增強(qiáng)授課時(shí)的自信、提升課堂中的氣場(chǎng)也是一個(gè)重要問題。勇于參加各級(jí)各類教學(xué)活動(dòng)是提高青年教師教學(xué)能力的有效手段，包括研究室的教學(xué)研討、青年教師教學(xué)比賽、多媒體教學(xué)比賽等，充分準(zhǔn)備，端正心態(tài)，在交流中豐富語(yǔ)言表達(dá)，在交流中發(fā)現(xiàn)自身不足，在交流中找出改進(jìn)方法，在交流中提升自我認(rèn)知。此外，青年教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地旁聽優(yōu)秀教師的授課，這是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的最好也是傳統(tǒng)的方式。當(dāng)前，本校的“青藍(lán)工程”給青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)很好的平臺(tái)，“傳、幫、帶”的優(yōu)良作風(fēng)，為青年教師的進(jìn)步提供了實(shí)實(shí)在在的幫助。

除此之外，依托相關(guān)課程建設(shè)，從有利于青年教師教學(xué)能力提高的角度出發(fā)，基于課程內(nèi)容組建以老帶新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，青年教師在團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，多聽多看，多思多干，孜孜探究，從而使自己的教學(xué)基本功有一個(gè)盡可能大的提高與發(fā)展，過好教學(xué)關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王清標(biāo)，初明祥，胡永強(qiáng)，尹發(fā)利，張軍.大土木背景下《土木工程概論》教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，（4）.

[4]姜兆華，姚忠平，王志江，劉志剛，李文旭，吳曉宏.依托課程建設(shè)培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013，（1）.

基金項(xiàng)目：本文系“南通大學(xué)杏林學(xué)院課程建設(shè)項(xiàng)目”（2011KC02）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：許茜，助教，專業(yè)教師，碩士研究生。