談朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用“五須”

吳臻斌

摘要：無論是農(nóng)村還是城市的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)在課堂中的運(yùn)用至關(guān)重要?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于積累體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。在語文課堂中，朗讀的運(yùn)用，猶如春雨潤物細(xì)無聲，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。可見，閱讀教學(xué)對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)是多么重要。作為一名在教育一線耕耘的教師，本人就從以下幾方面談?wù)剬θ绾芜M(jìn)行朗讀訓(xùn)練的理解。

關(guān)鍵詞：有心；得法；入情；激趣；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0070-02

無論是農(nóng)村還是城市的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)在課堂中的運(yùn)用至關(guān)重要。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，以利于積累體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。在語文課堂中，朗讀的運(yùn)用，猶如春雨潤物細(xì)無聲，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈?？梢姡喿x教學(xué)對學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)是多么重要。作為一名在教育一線耕耘的教師，本人就從以下幾方面談?wù)剬θ绾芜M(jìn)行朗讀訓(xùn)練的理解。

一、讀須有心

要讀有所獲，則需用“心思”。學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開想象，在頭腦中呈現(xiàn)出景象，加深理解，學(xué)習(xí)語言，把握作者的思想感情。例如：在教學(xué)二年級(jí)下冊《畫風(fēng)》一課時(shí)，我用課件配樂出示文中三位小朋友所畫的風(fēng)中動(dòng)態(tài)景物。首先，讓學(xué)生閉上雙眼，聆聽教師的配樂解說，想象：一陣風(fēng)出來了，紅旗在空中飄啊飄，一個(gè)小男孩舉著風(fēng)車，風(fēng)車在快樂地轉(zhuǎn)著。你看，小樹在風(fēng)中笑彎了腰呢。啊，小雨點(diǎn)也來湊熱鬧了，風(fēng)把雨絲吹斜了！然后讓學(xué)生睜開雙眼觀看動(dòng)態(tài)畫面，此時(shí)此刻，畫風(fēng)的高興，感染了每個(gè)孩子的心弦。學(xué)生情不自禁地再次朗讀課文，讀出了情感，體會(huì)意境，加深了對課文的理解。

二、讀須得法

1.正確地讀。注意語音和語調(diào)規(guī)范化。用普通話朗讀，要字音正確，讀詞完整，發(fā)音清楚響亮。預(yù)習(xí)課文，我要求學(xué)生劃出不懂的字詞，并通過查字典等方法去理解。盡管如此，由于學(xué)生理解能力和接受能力不同，有些學(xué)生總把“j、q、x”讀成“z、c、s”。因此，我就把這些聲母發(fā)音部位通過圖片進(jìn)行解說，再告訴學(xué)生，然后做示范，讓學(xué)生一遍遍地讀準(zhǔn)。

2.流利地讀。閱讀時(shí)要做到語音連貫，不漏字，不落字，不改字，不顛倒，不重復(fù)等，尤其是中低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)愛唱讀，所以在預(yù)習(xí)時(shí)我要求學(xué)生劃出詞再進(jìn)行朗讀。這就避免了學(xué)生忽略字和詞，詞與句之間的聯(lián)系。

3.有感情地讀。閱讀時(shí)要做到感情充沛，節(jié)奏鮮明，恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)作者的思想感情。在教學(xué)中，要讓學(xué)生知道停頓、重音、升降等在朗讀中的變化。一般情況下，高興時(shí)語調(diào)要高昂，悲傷難過時(shí)語調(diào)要低沉……例如：在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，我在小結(jié)作者在這美麗的月夜中釣魚時(shí)那種高興時(shí)的心情時(shí)，讓學(xué)生通過自己的朗讀將第三自然段讀出高興的心情。我出示：啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。注重讓學(xué)生用高興、驚奇的語氣讀，讀出驚喜的心情。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生對句子已有了較深刻的理解，加上老師的鼓勵(lì)，讀起來自然聲情并茂。

三、讀須入情

閱讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，發(fā)展想象和聯(lián)想，學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)能力。例如：著名特級(jí)教師竇桂梅教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，在完成對課文的重點(diǎn)研讀后，竇老師播放悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的《思鄉(xiāng)曲》，接著學(xué)生和老師共同深情朗誦著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》。此時(shí)，可以看出學(xué)生們早已心思騰涌，老師借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生放聲朗讀，表達(dá)心情。學(xué)生一個(gè)個(gè)凝神靜氣地莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚地讀“我是中國人，我愛中國！”在這節(jié)課中竇老師以情動(dòng)情，以情促知，知情并育。學(xué)生進(jìn)入了文中的情境，體會(huì)到作者飽含的愛國之情。我堅(jiān)信學(xué)生們將永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一句：我是中國人，我愛中國！

四、讀須激趣

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師，好的開端是事情成功的一半。

1.回歸生活，激起興趣。語文教學(xué)應(yīng)該要滲透學(xué)生的生活，走語文教學(xué)生活化的道路。教師只有加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

2.方式多樣，喚起興趣。注重朗讀形式多樣化不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讀準(zhǔn)，讀好文章，還能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促進(jìn)學(xué)生興趣的提高。朗讀可以采用以下形式：（1）范讀，教師先就難讀的語句、段落進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生充分地朗讀。（2）開火車讀，可按照課文一自然段一自然段地開火車讀。（3）小組賽讀，可采用小組比賽讀課文某一自然段。（4）自由讀，讓學(xué)生選擇喜歡的方式讀書。（5）齊讀，讓全班學(xué)生一起朗讀，此法一般用在課上出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣較低時(shí)采用。（6）分角色讀，要先知道學(xué)生體會(huì)文本中人物的思想感情，體會(huì)不同語調(diào)和語氣，先組織學(xué)生分角色練讀，再到課上表演讀。例如：在教學(xué)三年級(jí)語文《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，我讓學(xué)生分配角色朗讀課文，用這種方式體會(huì)陶罐的謙虛和風(fēng)度，鐵罐的傲慢與無禮，學(xué)生興趣盎然，其樂融融，讓學(xué)生愛上課堂，愛上語文。

五、讀須評(píng)價(jià)

陶行知先生說：“民主教育史叫人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師應(yīng)以學(xué)生為主體讓學(xué)生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，在學(xué)生朗讀完后，教師可以采用師生共評(píng)的形式，對學(xué)生的朗讀予以評(píng)價(jià)。首先教給學(xué)生點(diǎn)評(píng)朗讀的方法，其次指名學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后老師再評(píng)，指出不足，給予鼓勵(lì)，并提出努力的方向，并引導(dǎo)學(xué)生從不斷地朗讀實(shí)踐中掌握朗讀的要領(lǐng)。經(jīng)過多次的朗讀互評(píng)，學(xué)生基本學(xué)會(huì)了朗讀方法。讓學(xué)生們在自主合作學(xué)習(xí)中，成為一個(gè)健康的、獨(dú)立的、有作為的人。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，教給學(xué)生正確的朗讀方法，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，激發(fā)朗讀興趣，注重讀后評(píng)議，使學(xué)生因聲求義，因聲入情，理解課文，感受課文的思想感情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，獲得啟迪，享受樂趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].