談小學(xué)語(yǔ)文自讀三法教學(xué)

劉雨順

摘要：在縣城擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，筆者感觸良多?！皩W(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！边@是我國(guó)著名教育家葉圣陶先生早在1961年致友人的信中談到的。欲達(dá)到這些目的，自己讀懂課文，要從“提要求、授讀法、查效果”三方面下功夫。

關(guān)鍵詞：提要求；授讀法；查效果

中圖分類號(hào)：G622.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0069-02

在縣城擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，筆者感觸良多?！皩W(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！边@是我國(guó)著名教育家葉圣陶先生早在1961年致友人的信中談到的。欲達(dá)到這些目的，自己讀懂課文，要從“提要求、授讀法、查效果”三方面下功夫。

一、提要求

初用“自讀”法，教師先要給學(xué)生“一根棍子”，提出合理的自讀要求或步驟，然后分年級(jí)逐步提高。許多年來(lái)，語(yǔ)文“由扶到放”的過(guò)渡。

1.粗讀知大意。許多年來(lái)，語(yǔ)文“閱讀教學(xué)從何入手”爭(zhēng)論一直懸而未決，我比較贊成“整體入手”的論點(diǎn)，認(rèn)為它比較符合認(rèn)知規(guī)律。第一步基本要求是先粗讀課文一遍，在大腦中留存一個(gè)相對(duì)完整的印象，讀后想想這篇文章主要講的是什么，培養(yǎng)學(xué)生全局觀察和歸納總結(jié)的能力。

2.細(xì)讀解詞句。語(yǔ)文課是訓(xùn)練其對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，所以語(yǔ)句的“自讀”尤為重要。解詞要以“透徹理解”為最終目的，不能僅停留在工具書上的解釋，強(qiáng)調(diào)自解和查閱相統(tǒng)一。

3.略讀析結(jié)構(gòu)。分析文章的結(jié)構(gòu)層次，包括給文章分段概括層意，體會(huì)文章的寫作順序和比較明顯的寫作特點(diǎn)。

4.精讀明中心。中心思想，即是作者的寫作目的，精讀細(xì)析。敘事的，作者對(duì)這件事的認(rèn)識(shí)是什么；寫景的，抒發(fā)了對(duì)景觀的什么感受；抒情的抒了什么情；議論的提出了什么論點(diǎn)。不同文體，各有特點(diǎn)，不一而足。

二、授讀法

小學(xué)生在應(yīng)用“自讀”法時(shí)，因其知識(shí)面較窄，分析問(wèn)題的能力不那么強(qiáng)，所以，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀法指導(dǎo)。

1.自我解詞法。它的方法有以下幾種：（1）語(yǔ)境解詞法：如《將相和》一文中的“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞的意思其實(shí)已由文中“廉頗脫去戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如府上請(qǐng)罪”一段話作了解釋。這種方法還可解釋多義詞，如“仿佛”一詞，在“閏土和我仿佛年紀(jì)”中，當(dāng)“差不多”講，而在“他的話仿佛一陣春風(fēng)”中，又作“好像”講。（2）語(yǔ)素聯(lián)連法。如“豐衣足食”中，“豐”、“足”都是指“足夠”、“多”，“衣”指衣服，“食”指食物。詞義的解釋為“吃的、穿的都富足”。（3）換詞解釋法。一般選用近義詞進(jìn)行換詞解詞。如“嘲諷”可選用近義詞“譏諷”“嘲笑”等解釋。

2.劃分段落法。劃分段落是分析文章結(jié)構(gòu)規(guī)律的有效手段。在劃分段落時(shí)首先找分段依據(jù)：（1）敘事類文章一般按事情發(fā)展順序、時(shí)間或地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為依據(jù)，進(jìn)行分段。如《今天我喂雞》按事情發(fā)展順序分“掃觀柵—放雞—喂雞—撿蛋”四段；《景陽(yáng)岡》按“酒店喝酒—上山打虎—拖虎下岡”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換分三段；《我的戰(zhàn)友邱少云》則以時(shí)間的推移分段。（2）記人物類文章以寫人物分別具有什么特點(diǎn)或以選材類別為依據(jù)分段。如《飼養(yǎng)員趙大叔》按特點(diǎn)分“和牲口說(shuō)話”、“給牲口起名字”、“特別優(yōu)待‘金皇后”三段。（3）游記體散文一般按瀏覽順序或地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序?yàn)橐罁?jù)。如，《金華的雙龍洞》按“路上—外洞—內(nèi)洞—出洞”分四段；《頤和園》則是先寫長(zhǎng)廊，再寫萬(wàn)壽山，最后寫昆明湖。（4）科普知識(shí)短文按選材的類別分段，如《新型玻璃》一文，按選材的類別分“防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”分成四段；《海底世界》則按“海底景色奇異”和“海底物產(chǎn)豐富”分兩段。

3.總結(jié)中心法?？偨Y(jié)中心并不難學(xué)，甚至可以總結(jié)出一個(gè)公式：“本文通過(guò)對(duì)……（主要內(nèi)容）的敘述（描寫），抒發(fā)（贊揚(yáng)、贊美、說(shuō)明、揭示、揭露）了……”具體到不同的體裁又分別是（1）記敘文的中心一般為“本文通過(guò)的……事（人）的記敘，贊揚(yáng)（揭露）了……?！比纭抖脶业郎稀返闹行臑椋骸氨疚耐ㄟ^(guò)對(duì)‘我在途中和一位背石頭的人談話的記敘，贊揚(yáng)了鋪路人用自己奉獻(xiàn)精神換取游人歡樂(lè)的可貴品質(zhì)?！倍顿u火柴的小女孩》和《小珊迪》、《凡卡》等文的中心則是“通過(guò)對(duì)小女孩（小珊迪、凡卡）悲慘命運(yùn)的記敘，揭露資本主義制度的罪惡和抒發(fā)了作者對(duì)窮苦人民的同情?！保?）寫景散文的中心一般為“通過(guò)……景觀（色）的描寫，抒發(fā)了作者對(duì)大自然（祖國(guó)山河、祖國(guó)燦爛文化、季節(jié)）的熱愛(ài)?！比纭痘ǔ薄?、《趵突泉》、《火燒云》、《頤和園》等文的中心為“通過(guò)對(duì)海棠花（趵突泉、火燒云、頤和園）景觀的描寫、抒發(fā)了作者對(duì)似海的春光（大自然、祖國(guó)燦爛文化）的熱愛(ài)?！边€有一些狀物類文章常常運(yùn)用以物喻人的寫法，如《古井》、《雪猴》、《一個(gè)蘋果》、《小站》、《白楊樹》等文實(shí)際上是“通過(guò)對(duì)古井（雪猴、一個(gè)蘋果、小站、白楊樹）的贊美，抒發(fā)了作者對(duì)村民（邊防戰(zhàn)士、志愿軍戰(zhàn)士、鐵路工作人員、支援邊疆建設(shè)的工作者）高尚品格的贊美?！保?）寓言故事的中心一般為“通過(guò)對(duì)……的記敘，說(shuō)明了一個(gè)……道理。”如《拔苗助長(zhǎng)》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》、《東郭先生救狼》一事的敘述，說(shuō)明了做事要遵循事物發(fā)展的規(guī)律（自己的語(yǔ)言、行動(dòng)相互抵觸）、（自欺欺人）、（對(duì)狼一樣狠毒的人，不能講仁慈的）。

三、查效果

教師教給了學(xué)生自讀方法，也提出了明確的自讀要求，就要由學(xué)生進(jìn)行自讀。效果如何仍要經(jīng)常檢查，以便及時(shí)改進(jìn)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這里的“查”不同于“考試”，而是指經(jīng)常性、不定期、非正式的檢驗(yàn)。方法可以多種多樣，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以競(jìng)賽、游戲等形式，“寓查于樂(lè)”。如“課文故事會(huì)”、“詞語(yǔ)接龍賽”、“排練課本劇”、“快速背誦賽”、“一分鐘析語(yǔ)句”、“我當(dāng)小老師——分析課文片斷比賽”。

在今后的漫長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)生涯中，筆者一定很好地貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的方針，大膽地放手讓學(xué)生做好自學(xué)工作，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。