談新課標(biāo)下的小學(xué)古詩教學(xué)“四措施”

吳藝芬

摘要：在新課改不斷推進(jìn)的教育大背景下，教師應(yīng)當(dāng)改變觀念、改變方法，讓古詩教學(xué)煥發(fā)出時(shí)代的活力。

關(guān)鍵詞：設(shè)詩境；明詩意；悟詩情；入詩境

中圖分類號(hào)：G622.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）09-0064-02

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)古詩教學(xué)的主要目標(biāo)為：第一學(xué)段是“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”；第二學(xué)段是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意”；第三學(xué)段是“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。所以學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的目的，不僅僅在于會(huì)正確默寫古詩，會(huì)在考試時(shí)解釋幾個(gè)“重點(diǎn)詞語”，更不在于會(huì)完整地背寫整首詩的意思。

而在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生對(duì)古詩的自主探究及情感體驗(yàn)，通常采用逐句串講的機(jī)械模式，用分析講解代替思考探究，用強(qiáng)行灌輸代替自主體驗(yàn)，使得古詩中優(yōu)美的意境及深邃的韻味被分解得支離破碎。久而久之，古詩的教授與學(xué)習(xí)變得簡單、乏味，教師認(rèn)為古詩教學(xué)等同于詩意解釋，學(xué)生認(rèn)為古詩學(xué)習(xí)無非是讀、抄、背、默。殊不知，這樣僵化的古詩教學(xué)，不僅淹沒了詩歌意蘊(yùn)深長、內(nèi)涵豐富的魅力，也大大扼殺了學(xué)生感受傳統(tǒng)古詩豐厚含蓄的興趣。

在新課改不斷推進(jìn)的教育大背景下，教師應(yīng)當(dāng)改變觀念、改變方法，讓古詩教學(xué)煥發(fā)出時(shí)代的活力。

一、以趣導(dǎo)課，設(shè)詩境

古詩是傳統(tǒng)文化的精粹，它凝結(jié)著詩人豐富的情感及獨(dú)特的體驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，營造出濃郁的中國古文化氛圍，是學(xué)好古詩的重中之重。

1.故事生境。對(duì)于孩子來說，美妙的故事通常具有一定的魔力，它能召喚孩子的心靈，為孩子插上想象的翅膀。上課伊始，教師選擇一些短小簡潔、符合詩境的故事開啟教學(xué)，能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)熱情。如教學(xué)《小兒垂釣》，教師聲情并茂地講述著：有一個(gè)頭發(fā)蓬蓬的小男孩，他想學(xué)習(xí)釣魚。于是他側(cè)著身子坐在一塊長滿青苔的石頭上。由于個(gè)子小小的，他的身子幾乎被周圍的草兒蓋住了。但他非常專心，目不轉(zhuǎn)睛地盯著魚竿，這時(shí)，忽然有一個(gè)人路過這里，想去跟他問路，沒想到這小男孩卻急忙擺擺手。咦，你們知道小男孩為什么這么做嗎？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手回答，課堂氛圍異?；钴S。

2.語言畫境。與詩詞的意境相協(xié)調(diào)的語言，具有極強(qiáng)的渲染力，它能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美妙的遐想。如教學(xué)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師娓娓而述：“當(dāng)燦爛的陽光普照大地的時(shí)候，波光閃閃的西湖，就像是一位盛裝打扮的美人，令人無限憧憬；而在雨幕的籠罩下，迷茫的西湖，又像是一位淡雅妝飾，蒙著神秘面紗的女子，讓人遐想萬千……”一時(shí)間，西湖的美便縈繞心間，如夢如幻般吸引著學(xué)生。

3.串詞引境。運(yùn)用提示語，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力，也能夠?yàn)楣旁娗榫车脑O(shè)置起到很好的作用。如教學(xué)《牧童》時(shí)，教師提供一組詞語：“牧童、草地、笛聲、黃昏、蓑衣、明月”，讓學(xué)生根據(jù)所提供的詞，大膽展開聯(lián)想，描述出情景。這樣，便事先在孩子心中勾勒出古詩生動(dòng)的情境，無聲無息地將古詩幻化成鮮活可感的畫面。

4.聲畫造境。如教學(xué)《望洞庭》時(shí)，課件出示月夜里洞庭湖的精美畫面及文字描述，伴著悠揚(yáng)的古箏樂，學(xué)生的內(nèi)心也跟著平靜了下來，他們靜靜地感受水光月色的交融，開闊遼遠(yuǎn)的湖面，林木蔥蘢的洞庭山，一切顯得如此澄徹空明，寧靜和諧，仿佛時(shí)間停止于今宵月夜、洞庭湖畔。這種視覺與聽覺的渲染，讓學(xué)生從有限的畫面想到了無限的畫外，感受到的是畫中情，聽到的是畫外音。

5.詩眼設(shè)境。王國維說：“著一字而境界全出?！比缃虒W(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以讓學(xué)生緊扣題中的“送”字提出問題：誰送誰？在哪送？送到哪？為什么送？怎樣送？什么時(shí)候送……這種緣題設(shè)疑的方式猶如一把調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的指揮棒，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、自主探究，明詩意

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，對(duì)于古詩教學(xué)更應(yīng)如此，只有注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古詩的能力，才能真正使學(xué)生終生受益。

1.查詢?cè)娙?，了解背景。教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集詩人資料，熟悉寫作背景從而解讀詩題。如教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，教師可讓學(xué)生課前通過查閱書籍、上網(wǎng)搜索等方式整理詩人李白的生平資料及寫作背景，并讓學(xué)生在課上匯報(bào)。其中一位學(xué)生把整理好的資料制作成精美的課件在課堂上展示。這樣不僅提高了學(xué)生信息搜集處理能力，也培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生們也較為清晰地了解到一代“詩仙”李白懷才不遇，長期漫游在外的經(jīng)歷使他飽經(jīng)心酸，看透世事，孤獨(dú)之感油然而生，他只好向大自然尋求慰藉，尋覓知音。有了這個(gè)知識(shí)，學(xué)生對(duì)“相看兩不厭，唯有敬亭山”的理解就更加準(zhǔn)確了。

2.自主摸索，互助討論。首先自讀古詩：學(xué)生利用工具書及聯(lián)系下面注釋查解字詞句，然后根據(jù)插圖，想象古詩所描繪的情境，并標(biāo)記出自己不理解的字、詞、句。其次互助討論：小組成員積極發(fā)表自己對(duì)詩歌的見解，用自己的語言詮釋詩意，并對(duì)個(gè)人依然存在的疑問再次進(jìn)行集體討論。最后匯報(bào)交流：先由各小組提出本小組無法解決的疑問，由其他組或老師解疑，然后小組派代表解釋詩意。教師適時(shí)就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題集中講解。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，在學(xué)生通過自學(xué)和討論后，教師重點(diǎn)講解“西辭”、“下?lián)P州”、“孤帆”等較難理解的詞句。這樣的教學(xué)過程免去了老師不厭其煩的字字落實(shí)，取而代之的是學(xué)生自己的摸索和大家的協(xié)調(diào)合作，富有動(dòng)力的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正嘗到學(xué)習(xí)古詩的樂趣。

三、想象誦讀，悟詩情

特級(jí)教師于漪說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出情感，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！痹诠旁娊虒W(xué)中，把握古詩的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，能夠幫助學(xué)生深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。如教學(xué)《泊船瓜洲》：“京口瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數(shù)重山。春風(fēng)/又綠/江南岸，明月/何時(shí)/照我還?！辈粌H要求學(xué)生把握正確的朗讀節(jié)奏，用低沉的聲音淺吟慢誦，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把詩中的“只、又、何時(shí)”讀成重音，從而加深對(duì)詩人思鄉(xiāng)之情的理解。

同時(shí)，教師范讀、學(xué)生自由讀、指名讀、男女分讀、小組合作讀、全體讀、配樂讀、表演讀等，多種形式的朗讀貫徹課堂始終，再加上教師富有激情及詩意的過渡語的渲染，學(xué)生便能入情入境地用心感受詩句的情感色彩及詩人的情緒變化。

四、活動(dòng)體驗(yàn)，入詩境

1.畫中生情。緣詩作畫，讓學(xué)生邊讀詩，邊想象，把心中對(duì)詩句的理解幻化成充滿色彩的畫卷，在創(chuàng)作過程中，學(xué)生寓詩意理解于繪畫當(dāng)中，既能充分展示學(xué)生的繪畫能力、理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。如教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)詩意畫簡筆畫（指名兩位學(xué)生分別在黑板上畫，其他學(xué)生在草稿上畫）。然后讓學(xué)生評(píng)價(jià)黑板上的畫。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫中枝繁葉茂的樹木不符合“未成陰”的詩意，而有的學(xué)生則認(rèn)為抽出的新芽、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶，讓我們感受到了濃濃的春天氣息。這樣的古詩教學(xué)，不僅受學(xué)生歡迎，而且架設(shè)了學(xué)生從直觀思維向抽象思維的發(fā)展橋梁。

2.演中育情。對(duì)于一些隱含對(duì)話情節(jié)的古詩，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中的角色，進(jìn)行即興表演。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演繹李白與孟浩然在黃鶴樓依依惜別的情境時(shí)，學(xué)生們據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對(duì)神態(tài)、動(dòng)作、語言的設(shè)計(jì)也有所不同，酣暢淋漓地把一對(duì)好友執(zhí)手相看淚眼的情境生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂。

3.唱中詠情。古詩新唱，能使學(xué)生強(qiáng)化識(shí)記，產(chǎn)生情感共鳴。如在即將完成《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)時(shí)，教師用多媒體播放陳小奇改寫的《煙花三月》，讓學(xué)生跟著唱和，“煙花三月是折不斷的柳，夢里江南是喝不完的酒，等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，才知道思念總比那西湖瘦……”此時(shí)，帆盡而情意未盡的憂愁在課堂中蔓延開來……

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].