網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探究

潘婕

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)是一門(mén)實(shí)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。本文從目前獨(dú)立院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題入手，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)理論，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立院校英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 任務(wù)型 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)

一、引言

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，已是形勢(shì)之趨?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式。 要改變以往教師授課為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的單一模式。新構(gòu)建的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的積極作用，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，尤其它的實(shí)踐屬性使得其在改革中也同樣需要經(jīng)歷變革和發(fā)展。本文探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)模式，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下通過(guò)教學(xué)模式的變革，使學(xué)生自覺(jué)構(gòu)建語(yǔ)言輸入、信息過(guò)濾，語(yǔ)言輸出的過(guò)程，把接受型和產(chǎn)出型學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下推動(dòng)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的提高和發(fā)展。

二、獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍較弱。 學(xué)生知識(shí)體系不夠完善，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生依然習(xí)慣初高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，單一的記憶單詞，注重詞匯、語(yǔ)法等的訓(xùn)練，忽視了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，因此出現(xiàn)了所謂的“啞巴英語(yǔ)”的囧境，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)或者僅能停留在簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單對(duì)話水平，課堂中往往呈現(xiàn)出只有少數(shù)學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)和討論，造成口語(yǔ)課變成了聽(tīng)力課，老師講給學(xué)生聽(tīng)，課堂氛圍不活躍的情況。

2.教學(xué)模式單一陳舊。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)通常采取兩種方法。一種是由外教進(jìn)行授課，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到純正的英語(yǔ)口語(yǔ)，但是外教在教學(xué)過(guò)程中一般語(yǔ)速較快，甚至還會(huì)帶有一些地方語(yǔ)音，學(xué)生容易混淆，且聽(tīng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于口語(yǔ)。另一種方法是教師在課堂上給定一個(gè)話題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里準(zhǔn)備和討論，，并在課堂上發(fā)言。這種方式下的口語(yǔ)課太過(guò)單一，課堂氣氛沉默，有的話題選擇不恰當(dāng)脫離學(xué)生實(shí)際生活，無(wú)法有效的拓展和討論，往往抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

3.考核手段缺乏科學(xué)性。英語(yǔ)口語(yǔ)課程的考核方式通常采取的是隨堂考，這樣的考核形式主觀性太強(qiáng)，且在短時(shí)間內(nèi)給定話題讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，不能全面客觀的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的匱乏。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的是環(huán)境的營(yíng)造，只有在語(yǔ)言的交際環(huán)境中才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。然而，獨(dú)立院校學(xué)生普遍是被動(dòng)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，且班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生在課堂上能開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少，往往會(huì)造成口語(yǔ)課變?yōu)樯贁?shù)人的口語(yǔ)課，大多數(shù)人的聽(tīng)力課，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上要解決的首要問(wèn)題就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，使之進(jìn)入到為了使用語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良性循環(huán)中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生主體性，將一課堂和二課堂有效的結(jié)合起來(lái)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、真實(shí)化、交際化和有趣化，并將呈現(xiàn)任務(wù)作為首要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)積極參與語(yǔ)言的組織，從而推動(dòng)自身語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)模式概述

1.任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)常用于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)，它要求將任務(wù)作為教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程中的核心，使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，是從交際語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展而來(lái)，同時(shí)還結(jié)合了人文主義、認(rèn)知主義的當(dāng)代心理學(xué)理論。Nunan認(rèn)為在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)就是指學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用語(yǔ)言并進(jìn)行語(yǔ)言交流的課堂教學(xué)活動(dòng)。又如Skehan認(rèn)為在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)以任務(wù)為主要目的，任務(wù)評(píng)價(jià)則基于任務(wù)的完成情況。 將其應(yīng)用到英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中的任務(wù)就是指在教師的指導(dǎo)和督促下使學(xué)生接受信息并將所吸收的信息通過(guò)思維加工再輸出利用的活動(dòng)，其目的就是要求學(xué)生掌握所接收的信息知識(shí)并通過(guò)適當(dāng)語(yǔ)言訓(xùn)練完成所給定任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該包括五個(gè)要素：（1）確定教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，所以目標(biāo)應(yīng)該包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言文化能力、社會(huì)文化能力及交際能力。（2）選定輸入材料。輸入材料是指在進(jìn)行任務(wù)過(guò)程中所需要使用到的輔助材料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的輸入材料可以通過(guò)信息技術(shù)媒體形成的語(yǔ)言形式輸入，如視頻對(duì)話、新聞報(bào)道、聽(tīng)力資料等，也可以是非語(yǔ)言性的，如圖表、圖片等。（3）設(shè)計(jì)活動(dòng)?；顒?dòng)是在進(jìn)行任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的具體行為。任務(wù)活動(dòng)主要就是指課堂活動(dòng)過(guò)程中的行為對(duì)象和行為方式。圍繞目標(biāo)布置相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)，保證有效性。（4）師生角色定位。任務(wù)型教學(xué)模式中師生角色的定位是至關(guān)重要的，它直接影響了任務(wù)目標(biāo)的完成效果。因此在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，而教師在任務(wù)完成過(guò)程中只能扮演指導(dǎo)者和參與者的角色，這樣在教學(xué)過(guò)程中相互補(bǔ)充，才能充分體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)在口語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)。（5）環(huán)境保障。環(huán)境是完成任務(wù)過(guò)程的保障，它不僅包括語(yǔ)境的創(chuàng)造，同時(shí)特定任務(wù)環(huán)境組織形式也是必不可少的。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源和互動(dòng)平臺(tái)作為助手，教師在課堂上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源將會(huì)發(fā)生的問(wèn)題作為任務(wù)直接呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)以致用和解決問(wèn)題的能力。該模式的教學(xué)注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用，在此過(guò)程中營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的特點(diǎn)。在認(rèn)知和習(xí)得的過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者為中心將語(yǔ)言教學(xué)更加真實(shí)化和課堂社會(huì)化。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Wills 清晰地提出任務(wù)型教學(xué)的操作模式應(yīng)分為三個(gè)階段：前任務(wù)階段，教師引入主題并呈現(xiàn)任務(wù)，同時(shí)需要對(duì)完成任務(wù)所需的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行激活；任務(wù)循環(huán)流程階段，學(xué)生需要理解、執(zhí)行任務(wù)，必要時(shí)還需要制定任務(wù)完成計(jì)劃，然后報(bào)告任務(wù)完成情況；任務(wù)完成后的語(yǔ)言聚焦階段，學(xué)生在教師的幫助下對(duì)任務(wù)中使用的語(yǔ)言形式進(jìn)行觀察、分析、概括，最后以一定的組織形式對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)。

1.任務(wù)前。構(gòu)建主義理論指出設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重任務(wù)的實(shí)用性，能給學(xué)習(xí)者提供合適的刺激作用。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)是，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性、真實(shí)性和難易程度，以保證在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（1）在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，只有對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的研究分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定學(xué)生感興趣的任務(wù)話題，尤其是獨(dú)立院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重其實(shí)用性，因此任務(wù)內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)選擇應(yīng)用性較強(qiáng)的話題。

（2）在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重任務(wù)場(chǎng)景的真實(shí)性，應(yīng)當(dāng)選擇一些與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的話題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有身臨其境的感覺(jué)，能有話可說(shuō)。因此英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)當(dāng)是真實(shí)化和社會(huì)化的。

（3）教師不僅要備教材，還要備學(xué)生，教學(xué)中最重要的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。除了對(duì)教材話題設(shè)計(jì)的考慮外，還要注重學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)任務(wù)的難度，甚至是同個(gè)班級(jí)不同層次學(xué)生其任務(wù)的難易程度也應(yīng)有所差異。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)際過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)相同的話題和教學(xué)場(chǎng)景，其教學(xué)效果也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生和班級(jí)的不同而發(fā)生變化。對(duì)于班級(jí)人數(shù)少、學(xué)生基礎(chǔ)好的班級(jí)可以適當(dāng)提高要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則反之。

任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，可以進(jìn)行任務(wù)呈現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)的目的是明確任務(wù)主題，激活背景信息、幫助學(xué)習(xí)者更好的認(rèn)知和加工。這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)面授課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生明確清晰地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)并提供相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源信息，起到預(yù)熱的作用，采取靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生思維，有效的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)中。本階段是主體環(huán)節(jié)，主用通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)。學(xué)生以個(gè)人或者小組的組織形式，進(jìn)行分工并開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和討論。在此過(guò)程中教師扮演輔助者的角色，通過(guò)導(dǎo)學(xué)方式幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如利用在線平臺(tái)的討論功能、資源上傳功能、郵件留言功能等方式進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和同學(xué)的互助，以網(wǎng)絡(luò)為主要平臺(tái)，充分利用平臺(tái)中的各種教學(xué)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)內(nèi)化其知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)。

教師在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，不僅要參與輔助，還需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的管理。自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，構(gòu)建有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，可將課程中少部分時(shí)間抽出讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行人機(jī)交流操練，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；教師課內(nèi)、課外每周檢查學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況并進(jìn)行記錄，督促學(xué)生完成每周要求學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)定有效成績(jī)的完成時(shí)限，進(jìn)一步完善了對(duì)學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)控方法，采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。

3.任務(wù)后。教學(xué)任務(wù)結(jié)束時(shí)的評(píng)估在任務(wù)型教學(xué)中是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生以一定的組織形式完成任務(wù)是，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，從整體上要給予學(xué)生更多的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生，但細(xì)節(jié)方面的評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的，可以采取多種多樣的糾錯(cuò)手段，如學(xué)生之間的指正，教師指正等從細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)中教師著重對(duì)學(xué)生在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中存在的不足和錯(cuò)誤及時(shí)指正，并提出改進(jìn)的建議。這樣的方式不僅是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)能提高學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)上的積極性，降低緊張和焦慮，鼓勵(lì)學(xué)生敢開(kāi)口、積極張口，使口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到更加有效的效果，體現(xiàn)口語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)用性。

另外，除了個(gè)體任務(wù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)外，對(duì)于口語(yǔ)課程的最終評(píng)估方式也應(yīng)客觀、真實(shí)。如采取形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。形成性評(píng)估包括單元學(xué)習(xí)內(nèi)容及自測(cè)內(nèi)容，終結(jié)性評(píng)估為學(xué)期末考試成績(jī)。（以朗文交互英語(yǔ)口語(yǔ)二級(jí)為例）

這樣的評(píng)估方式，一方面學(xué)生可以清楚地看到自己學(xué)習(xí)中的變化和進(jìn)步，另一方面對(duì)教學(xué)過(guò)程起到了反撥作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的良性互助。

五、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的中心，充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段，將合理的任務(wù)設(shè)計(jì)、完善的支持服務(wù)應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，以完成任務(wù)的形式使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法是提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的一種有效途徑。

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