基于學(xué)生視角的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究

唐建榮，陳淑艷

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與提升不僅關(guān)系高等教育自身的發(fā)展，更是時(shí)代賦予高等教育的重要?dú)v史使命。盡快了解大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀，理清大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與提升的思路，探索總結(jié)切實(shí)可行的教育手段和模式是時(shí)勢所趨。本文通過問卷調(diào)查，對所設(shè)定的創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最終得出一個(gè)合理科學(xué)的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模型框架，為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0005-03

隨著產(chǎn)業(yè)信息化、經(jīng)濟(jì)信息化和社會信息化腳步的加速，知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整也日益加劇。我國國際地位的提升和綜合國力的加強(qiáng)，關(guān)鍵在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校改革的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。近年來，不少高等學(xué)校通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、改善教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)技術(shù)與手段等措施加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，但由于培養(yǎng)活動過于零散，素質(zhì)考核缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各種渠道缺乏整合，導(dǎo)致培養(yǎng)效果大打折扣。為了培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，保證高校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的效果，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模型迫在眉睫。本文通過問卷調(diào)查的方式，從學(xué)生視角切入，分析創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)的重要性，以期得出一個(gè)相對合理有效的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模型。

一、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

伴隨著社會對創(chuàng)新人才需求的增加，諸多高校開始將目光轉(zhuǎn)向大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，并采取了一系列措施，如開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程，增加科目中的創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新活動等，大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育受到了社會和學(xué)校的高度關(guān)注。同時(shí)，為更好地適應(yīng)社會的變化，應(yīng)對激烈的社會競爭，高校學(xué)生開始積極參加各類創(chuàng)新比賽，參與導(dǎo)師的創(chuàng)新課題等，希望通過不斷的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)。

雖然創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)受到的關(guān)注日益增多，實(shí)行的范圍逐漸擴(kuò)大，但它依然存在一定問題。從學(xué)校來看：學(xué)生創(chuàng)新活動的評價(jià)和獎勵機(jī)制不夠健全；教師的指導(dǎo)和參與積極性有待提高；創(chuàng)新培養(yǎng)活動的內(nèi)容不夠完善等。從學(xué)生來看：對創(chuàng)新素質(zhì)的認(rèn)識和定位比較模糊；參與創(chuàng)新活動的積極性和主動性不夠；各方面能力有待提高等。

二、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模型構(gòu)建

本文通過問卷調(diào)查的方式，對所涉創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模型提供基礎(chǔ)。

1.指標(biāo)體系設(shè)定。創(chuàng)新素質(zhì)涵蓋了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格四個(gè)方面，創(chuàng)新型人才既需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，也需要具備優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。文章根據(jù)我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)及創(chuàng)新人才素質(zhì)的特點(diǎn)，選擇了知識素質(zhì)、思維素質(zhì)、能力素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)四個(gè)一級指標(biāo)進(jìn)行研究。其中知識素質(zhì)指標(biāo)包括理論知識、專業(yè)知識、學(xué)科前沿知識、交叉學(xué)科知識，思維素質(zhì)指標(biāo)包括、邏輯思維、逆向思維、發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、辯證思維，能力素質(zhì)指標(biāo)包括自主學(xué)習(xí)能力、信息利用能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、經(jīng)驗(yàn)遷移能力、洞察力、分析力、記憶力，個(gè)性素質(zhì)指標(biāo)包括責(zé)任心、好奇心、自信心、自控性、勤勉性、謙遜性、質(zhì)疑性。

2.指標(biāo)的數(shù)據(jù)獲取與處理。文章以江南大學(xué)各學(xué)院研究生為對象，發(fā)放了100份正式問卷，回收問卷87份，其中有效問卷79份，有效問卷回收率為79%。根據(jù)問卷的設(shè)計(jì)格式，制定了由4個(gè)一級指標(biāo)與25個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)成的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)體系，指標(biāo)的測量采用五分量表法，利用5個(gè)測量等級：不重要、較不重要、重要、很重要、極其重要，對素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行對比和分析。為便于計(jì)算，將主觀評價(jià)進(jìn)行量化并按等級由高到低依次賦值為1、2、3、4和5。數(shù)據(jù)使用spss19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

三、指標(biāo)的數(shù)據(jù)分析

1.重要性分析。在調(diào)查問卷中，數(shù)值3表示的意義為中等重要，即意味著那些低于3的數(shù)值所對應(yīng)的素質(zhì)指標(biāo)重要程度相對而言要次于其他素質(zhì)指標(biāo)。因而，按照素質(zhì)模型是體現(xiàn)重要素質(zhì)特征的原則，將重要程度得分均值低于3的素質(zhì)指標(biāo)從前期的備選素質(zhì)指標(biāo)系列中刪除。被刪除的6項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)分別為：思維素質(zhì)指標(biāo)中的形象思維（評價(jià)得分均值2.886）和辯證思維（評價(jià)得分均值2.810）；能力素質(zhì)指標(biāo)中的經(jīng)驗(yàn)遷移能力（評價(jià)得分均值2.785）和記憶力（評價(jià)得分均值2.734）；個(gè)性素質(zhì)指標(biāo)中的自控性（評價(jià)得分均值2.671）和謙遜性（評價(jià)得分均值2.570）。

2.信度分析。文章采用Cronbachα系數(shù)進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)。一般而言Cronbachα系數(shù)達(dá)到0.8以上認(rèn)為測量信度相當(dāng)高，Cronbachα系數(shù)達(dá)到0.7以上即被認(rèn)為信度較好，而Cronbachα系數(shù)在0.6以上則為可接受信度。指標(biāo)總體信度為0.753，知識素質(zhì)、思維素質(zhì)、能力素質(zhì)和個(gè)性素質(zhì)四個(gè)維度的信度分析情況分別為：知識素質(zhì)的Cronbachα系數(shù)為0.619；思維素質(zhì)的Cronbachα系數(shù)為0.700；能力素質(zhì)的Cronbachα系數(shù)為0.697；個(gè)性素質(zhì)的Cronbachα系數(shù)為0.721，說明素質(zhì)指標(biāo)內(nèi)部各自的可靠性理想，被試者對各素質(zhì)指標(biāo)重要程度的評價(jià)具有很好的內(nèi)部一致性，問卷測試滿足信度要求。

四、結(jié)論與建議

通過對創(chuàng)新素質(zhì)指標(biāo)重要程度的問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析，最終在知識體系、思維方式、能力特質(zhì)以及個(gè)性素質(zhì)四個(gè)方面提煉出體現(xiàn)創(chuàng)新特征的19個(gè)素質(zhì)指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上提出大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)模型的框架構(gòu)成體系。其中知識素質(zhì)指標(biāo)包括理論知識、專業(yè)知識、學(xué)科前沿知識和交叉學(xué)科知識，思維素質(zhì)指標(biāo)包括邏輯思維、逆向思維、發(fā)散思維和直覺思維，能力素質(zhì)指標(biāo)包括自主學(xué)習(xí)能力、信息利用能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、洞察力和分析力，個(gè)性素質(zhì)指標(biāo)包括責(zé)任心、好奇心、自信心、勤勉性和質(zhì)疑性。

為推動大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，加快創(chuàng)新人才建設(shè)，根據(jù)文章得出的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)模型框架，本文給出以下建議。

1.樹立創(chuàng)新教育觀念，推行創(chuàng)新教學(xué)。高等學(xué)校應(yīng)該開展創(chuàng)新教育理論學(xué)習(xí)，使教師了解創(chuàng)新素質(zhì)教育的內(nèi)涵、重要性和必要性，拋棄過去只重視知識傳授的傳統(tǒng)教育理念，樹立創(chuàng)新教育觀念，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有用人才。

2.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)，拓展創(chuàng)新思維。學(xué)生要具備創(chuàng)新能力，就必須擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的知識框架，具備較強(qiáng)的獲取知識與運(yùn)用知識的能力、信息加工能力、科學(xué)研究能力以及良好的創(chuàng)新心理素質(zhì)。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.塑造學(xué)生創(chuàng)新人格，營造創(chuàng)新環(huán)境。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動，不以創(chuàng)新活動的成敗作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而是以科技創(chuàng)新活動對大學(xué)生能力的提高、個(gè)性的發(fā)展和人格的形成所起到的作用作為考核標(biāo)準(zhǔn)，并對在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動中做出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)教師給予激勵。

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基金項(xiàng)目：本文獲江蘇省教育廳協(xié)同創(chuàng)新研究與實(shí)踐（批準(zhǔn)號JGLX12_082）；中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會（批準(zhǔn)號C1-2013Y08-128）；E-learning教學(xué)模式及其在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（批準(zhǔn)號JGB2011106）共同資助資助。

作者簡介：唐建榮（1964-），男，江蘇無錫人，江南大學(xué)商學(xué)院教授，博士。