淺析中學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)模式

彭振雄

信息技術(shù)課程的理念是，提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。從信息技術(shù)課程理念中我們可以很清楚地看出，信息技術(shù)課程的重點(diǎn)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。下面簡單地介紹三種教學(xué)模式。

一、任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式是指，讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的引導(dǎo)下展開教學(xué)活動，讓學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)。

1、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)去“同化”和“順應(yīng)”新知識。例如，在教“在文稿中插入表格”一節(jié)時，教師準(zhǔn)備了1份已經(jīng)美化修飾過的課程表，并在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到如此美麗的課程表，自然也想制作1份自己班級的課程表。

2、提出任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)模式的任務(wù)通常來源于情境教學(xué)的兩個方面：學(xué)生在情境的熏陶下樹立奮斗的目標(biāo)；學(xué)生在情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題。例如，在教學(xué)“在文稿中插入表格”時，教師必須在創(chuàng)設(shè)情境過程中讓學(xué)生提出創(chuàng)建這樣的表格需要完成哪些任務(wù)？當(dāng)學(xué)生提出了自己的設(shè)想后，他們會以極大的熱情去實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)和制作中去。

3、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生應(yīng)在計算機(jī)操作過程中，體驗(yàn)成功與失敗，正確評價自己的認(rèn)知活動，從中獲取對知識的正確理解。當(dāng)學(xué)生接受任務(wù)后，在極大的興趣和迫切需要下，往往會產(chǎn)生積極探究的動力。例如，在介紹計算機(jī)硬件的組成部分及相關(guān)知識，并根據(jù)自己的需要組裝1臺計算機(jī)。在這個過程中，教師只是組織者，所有的思路和實(shí)踐操作都有學(xué)生完成。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的技術(shù)可以包括以下幾個方面：教師利用電子白板讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)；通過BBS進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)時在線討論；通過主業(yè)鏈接到教師或?qū)W生的網(wǎng)頁上，在主頁上留言或通過E-mail將意見發(fā)布出去。

5、效果評價

根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。課堂評價是對學(xué)生能力的客觀評價，應(yīng)該既符合社會的要求，又有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

在進(jìn)行分組教學(xué)時，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是按知識結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，均衡分配小組成員。在分組時，除了讓學(xué)生自由組合外，盡量強(qiáng)調(diào)成員應(yīng)由不同專長的學(xué)生組成。例如，在進(jìn)行“多媒體技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)時，分組教學(xué)是必然的教學(xué)形式。而制作一個多媒體作品不可能只用到一種技術(shù)，一般都涉及圖片處理、視頻處理等，所以，一個小組最好由具備不同特長的學(xué)生構(gòu)成，這樣，一個小組的人員構(gòu)成就比較合理了。

二是考慮長期分組和短期分組。在實(shí)際教學(xué)中，一般都會分學(xué)期目標(biāo)和章節(jié)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)時，教師有時需要根據(jù)某堂課的內(nèi)容進(jìn)行分組教學(xué)，有時又根據(jù)整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容形成一個穩(wěn)定的分組結(jié)構(gòu)。同樣以“多媒體技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)為例，在課程開始時，教師就明確提出要求，然后讓學(xué)生在課后自由組合小組，在課程的學(xué)習(xí)過程中，自始至終都以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三是建立恰當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，促進(jìn)小組內(nèi)的交流與合作。在進(jìn)行教學(xué)時很容易出現(xiàn)這樣的情況：本來是整個小組的任務(wù)，結(jié)果卻只有一個學(xué)生在做。為了避免這種情況的出現(xiàn)，可采取以下措施：首先，教師可以督促組長進(jìn)行合理的分工，使每個組員都有相應(yīng)的任務(wù)。其次，在小組提交作品時，讓小組內(nèi)的每個成員都對其他成員進(jìn)行評價，以便促進(jìn)小組成員的交流與合作。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)，是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，個體可將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。

學(xué)生教學(xué)生，是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的方式。例如，在講授關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容時，教師可將學(xué)生分成若干個小組，每個小組從網(wǎng)絡(luò)安全的幾道題目中選擇一道，然后小組成員去尋找相關(guān)資料并歸納出自己的觀點(diǎn)，這樣，就達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

總之，只要我們在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時，結(jié)合素質(zhì)教育不斷探索、研究《信息技術(shù)》這門課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，就一定能駕駛信息技術(shù)這艘航船順利地抵達(dá)勝利的彼岸。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鄉(xiāng)教育管理中心）endprint