對當(dāng)下語文該不該教的思考

吳秋連

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知情意、弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的重要渠道之一。而隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷蔓延，有些語文教師和學(xué)生就會對當(dāng)下傳統(tǒng)式的語文教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑：語文是否可以不教？在筆者看來網(wǎng)絡(luò)給語文教學(xué)帶來很多可能的同時，也帶來了一些嚴(yán)重的教育問題，所以語文不可不教。語文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì)，語文教師應(yīng)該秉承“教是為了不教”的教學(xué)原則，落實(shí)具體的教學(xué)實(shí)施方略，使語文教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生和社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)與語文教學(xué) 教學(xué)本質(zhì) 教與不教

一、網(wǎng)絡(luò)背景下的語文教育問題

網(wǎng)絡(luò)，給語文教學(xué)帶來了很多便利的通道，很多孩子通過網(wǎng)絡(luò)可以熟知很多語文書本上沒有的知識，可以說學(xué)生通過自學(xué)可以學(xué)習(xí)語文，而且通過這種方式使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識。所以語文成績好的學(xué)生以及一些語文教師就會對當(dāng)下的語文教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑：語文該不該教？

在一次訪談中，深圳市XX小學(xué)的一位語文老師提出了語文不用老師教的觀點(diǎn)，她反對傳統(tǒng)的古文教學(xué)方式，教古文不是只為了讓孩子學(xué)習(xí)“道”，傳承文化的精髓，而更為重要的是教會孩子學(xué)會言語的規(guī)律，言語規(guī)律是學(xué)習(xí)語文的本體性的東西。她還講到歷史上或者當(dāng)今的一些著名大家，大都是靠自學(xué)而來，有幾個是真正受過很多教育的。XX老師這些簡短而又富有哲思的話引發(fā)了我對“語文該不該教師來教”這個話題的思考：難道未來語文老師將會失業(yè)？大學(xué)將不在開設(shè)漢語言文學(xué)師范專業(yè)？

而筆者卻不以為然。在知識爆炸、網(wǎng)絡(luò)騰飛的當(dāng)今時代，在“忙碌”的學(xué)習(xí)生活中，“敲字、復(fù)制、粘貼、網(wǎng)絡(luò)傳遞……”這些都已成為“高效率”的學(xué)習(xí)方式之一。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，雖然給不可承受學(xué)習(xí)之重的孩子們“減輕”了許多課業(yè)上的負(fù)擔(dān)，提高了不少孩子的學(xué)習(xí)效率，但是我們是否想到，這些給我們帶來了效率的同時，也帶來了極大的負(fù)面影響：孩子們下筆就經(jīng)常錯字連篇、筆畫不順、字形“飄逸”?！度珖鴿h字聽寫大賽》節(jié)目的出現(xiàn)，已經(jīng)反映出了一個嚴(yán)重的社會教育問題：祖國未來希望的花朵對漢字知多少。這個節(jié)目的播出，也向全社會，向?qū)W校發(fā)出了殷切的吶喊聲：我們花很多時間學(xué)英語學(xué)數(shù)學(xué)等其他科目，而真正用來學(xué)國語的時間又有多少呢？

語文本該可以不教，語文教學(xué)本身可以常態(tài)化、生活化。然而當(dāng)今大多數(shù)孩子為何不喜歡語文，不喜歡繁瑣的字詞學(xué)習(xí)、不喜歡深奧的古詩詞鑒賞、不喜歡名著的閱讀、不喜歡自我表達(dá)的文學(xué)寫作、也總有孩子挑燈在馬不停蹄地寫作業(yè)？這些都是值得反思的語文教育問題。

二、語文教學(xué)的本質(zhì)

筆者看來，在當(dāng)下這種嚴(yán)峻是形勢之下，語文不但要教，而且非教不可。然而在應(yīng)試教育的背景下，在使每個孩子都為分?jǐn)?shù)頭疼的情況下，我們該如何使語文教學(xué)返璞歸真，回歸教育的本質(zhì)？那么我們就要改變教學(xué)重心，要以學(xué)論教，以學(xué)定教，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子主動投入到知識天地當(dāng)中，真正做學(xué)習(xí)的主人。而能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)，自然就要使語文教學(xué)生活化，使教學(xué)內(nèi)容貼切孩子的生活，符合孩子的發(fā)展特點(diǎn)。語文教師應(yīng)該合理利用多種教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方式，使繁瑣的字詞學(xué)習(xí)、深奧的古詩詞鑒賞、無趣的名著閱讀充滿生動活力；同時語文教師的寫作教學(xué)要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，指導(dǎo)孩子善于觀察、善于積累、善于自我表達(dá)、善于自我評價(jià)并善于與人分享；在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要使孩子們在做作業(yè)的過程中能夠?qū)W到東西，使作業(yè)內(nèi)容與孩子的實(shí)際生活接軌，這些東西往往是促進(jìn)孩子多方面的心智發(fā)展，而不能僅僅局限于“寫”。

三、教是為了不教

其實(shí)教育就是要達(dá)到“教是為了不教”的目的。那么如何才能達(dá)到不教，自然先要做好教的工作。古人云：授之于魚不若授之于漁?！皾O”意味著方法，惟有傳授方法才能夠使“得魚之本領(lǐng)、得漁之要害”傳千秋萬代而延續(xù)不衰。語文教學(xué)亦是如此。語文學(xué)科不像其他學(xué)科，因?yàn)樗男再|(zhì)不僅僅具有較強(qiáng)的工具性，還具有較深刻的人文性。所以語文教學(xué)不僅承擔(dān)著識字、表達(dá)、傳遞、傳承、創(chuàng)造等功能之外，還具有智育、美育以及德育的功能，所以語文教師肩負(fù)著巨大的社會責(zé)任感和使命感。

語文教師如何做好教，筆者嘗試提出以下四方面教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施方略：

第一，對于字詞的教學(xué)，在小學(xué)階段要尤其重視。首先要培養(yǎng)孩子平時查閱字詞典的良好習(xí)慣。因?yàn)槭謾C(jī)、電腦特別是手機(jī)有了語音的功能之后，人們只要動動嘴巴就可以進(jìn)行交流，所以打字的頻率少了，而且大多數(shù)孩子們也不喜歡翻開字、詞典，進(jìn)行文字查找。而字、詞典是幫助學(xué)生認(rèn)識生字詞，學(xué)習(xí)字詞意義的有效的工具。所以中小學(xué)的語文教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子平時查閱字詞典的良好習(xí)慣；其次，語文老師可以改變傳統(tǒng)乏味的字詞教學(xué)，變被教為自學(xué)，教師可以組織一些小組活動，如生字詞、成語拼寫競賽活動，那么孩子們就會主動去學(xué)習(xí)課本上的生字詞，而且為了集體榮譽(yù)，他們還會主動去學(xué)習(xí)更多的生字詞。

第二，對于閱讀的教學(xué)，首先在閱讀書目方面，語文教師應(yīng)該具體給孩子們列出該階段所要完成閱讀的書目，分小組，要求該組的成員每天閱讀一兩篇名著，選取一篇，把內(nèi)容梗概以及其所傳遞的思想與組員一起分享，每組再選取講述最好的與集體一起分享。這樣很容易激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，閱讀就不再是一種“耗時而又乏味”的負(fù)擔(dān)。其次針對閱讀練習(xí)的教學(xué)，語文教師應(yīng)該不僅僅要教會學(xué)生如何做題，還要把這些典型的篇章進(jìn)行情感升華，達(dá)到育人的目的。

第三，對于寫作的教學(xué)，從《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2013北京市高考考試說明》對高考作文的共同目標(biāo)“‘個性、‘創(chuàng)意、‘想象力”以及近幾年的高考試題中，不難發(fā)現(xiàn)生活就是作文的源頭，關(guān)注社會、關(guān)注生活就是關(guān)注作文。所以作文教學(xué)，首先勢必要大幅度地生活化，鼓勵學(xué)生關(guān)注周邊的生活，關(guān)注社會的發(fā)展，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作的過程中胸懷一顆熱愛生活、關(guān)懷社會的赤子之心；其次要培養(yǎng)孩子們懂得分享的精神，在分享中發(fā)現(xiàn)問題并且共同進(jìn)步。

第四，在作業(yè)布置方面，“海量”的作業(yè)往往是孩子們最為頭疼的事，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的天敵。所以關(guān)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，而任務(wù)驅(qū)動作業(yè)恰恰是質(zhì)的體現(xiàn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，能促使學(xué)生帶著“真實(shí)的任務(wù)”在探索中學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動”學(xué)生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說是學(xué)習(xí)者的成就動機(jī)。所以要實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容生活化、個性化，形式多元化，讓孩子們在完成作業(yè)的過程中學(xué)習(xí)更多的知識。

語文，傳遞著文化之精髓，肩負(fù)著社會發(fā)展之重任。不學(xué)國文，不識母語，何以使精髓傳承與發(fā)揚(yáng)？何以促使文化的力量推動社會之發(fā)展？語文，不可不教，而且語文教師要深思如何更好地使“教為了不教”。

（作者單位：深圳大學(xué)師范學(xué)院）endprint