中學(xué)語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的問題與對策

馬大剛

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境十分重要。但不少教師不理解情境創(chuàng)設(shè)的真正含義，導(dǎo)致盲目創(chuàng)設(shè)情境；忽視學(xué)科特點，弱化教學(xué)重點；環(huán)節(jié)不緊湊，用時過長。其成因分析在于教學(xué)目標不明確；內(nèi)容共性化；方式單一化；與學(xué)生認知水平脫節(jié)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)根據(jù)具體情況進行具體分析。讓場景升格為情境；合理挖掘，科學(xué)引導(dǎo)，體現(xiàn)出情境的真正價值。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 中學(xué)語文 課堂教學(xué)

情境創(chuàng)設(shè)是從教學(xué)需要出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年齡和認知特點的不同，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而使他們獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。中學(xué)生具有好奇心強、活潑好動等特點，情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一.中學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）盲目創(chuàng)設(shè)情境

語文新課標指出，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識。有的教師創(chuàng)設(shè)情境不考慮學(xué)生實際，與所講的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，甚至無關(guān)聯(lián)?；蚰w淺，缺乏內(nèi)涵；或圖個熱鬧，缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)。課堂上情境是創(chuàng)設(shè)了，學(xué)生也動起來了，但目的性不明確，效果自然不好，而且有誤導(dǎo)學(xué)生的傾向。

（二）忽略課文內(nèi)容價值取向和情感態(tài)度

語文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。有的教師單純?yōu)榱苏n堂形式而創(chuàng)設(shè)情境，和所講課文的思想性、情感性相背離，違背了語文教育的人文精神。

（三） 忽視學(xué)科特點，弱化教學(xué)重點

為求新奇而創(chuàng)設(shè)情境，把語文課上成了政治課、歷史課、多媒體課件展示課等。表面上在創(chuàng)設(shè)情境，實際上喧賓奪主，違背了語文教學(xué)的規(guī)律，剝奪了學(xué)生對語文教材“自學(xué)”“體悟”的權(quán)利，大大削弱了語文學(xué)習(xí)中課堂主渠道的實踐作用。

二.成因分析

（一）教學(xué)目標不明確

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動中具有定向作用，對保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。當前語文教學(xué)中的目標確定，可以發(fā)現(xiàn)尚有許多問題。一是教學(xué)目標過度傾斜于認知性一端；二是目標表述籠統(tǒng)、模糊；三是教學(xué)目標的靜態(tài)性。目標預(yù)制是在教學(xué)周期之前，沒有充分預(yù)計課堂動態(tài)教學(xué)中學(xué)生這個重要的變量，特別是忽視師生之間、生本之間、生生之間這多邊互動中可能生成的新目標。

（二）教學(xué)內(nèi)容共性化

課程改革要求教師由教“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)橛谩敖滩摹?，但很多語文老師缺乏自覺意識去大膽“解構(gòu)”文本內(nèi)容，缺乏一種從作者文本轉(zhuǎn)換為教師的教學(xué)文本，重新構(gòu)建一個屬于自己、個性鮮明、風(fēng)格獨具的教學(xué)世界的能力?；蚴菑?fù)制作者文本的已有內(nèi)容，或是照搬教參及他人對文本的解讀，拘泥于文本而裹足不前，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的平面化和共性化。

（三）教學(xué)方式單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要采取講授為主的教學(xué)方式。教學(xué)活動方面教師過多研究自己怎樣“教”，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。以傳授知識為本，以教師為中心，以被動接受性學(xué)習(xí)為主，而不是以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為中心，以主動性學(xué)習(xí)為主，造成學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、合作能力比較弱，學(xué)生的才能和智慧得不到應(yīng)有的展示。

（四）為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境

如何通過創(chuàng)設(shè)情境取得良好的教學(xué)效果是當前語文教師煞費苦心的一件事。由于沒有很好領(lǐng)會為什么要“創(chuàng)設(shè)情境”，或者“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達到什么樣的目的？往往容易突出“新、奇、趣”而去挖空心思創(chuàng)造問題情境。部分教師在教學(xué)中過于追求情境化，以至出現(xiàn)所謂情境創(chuàng)設(shè)只是給傳統(tǒng)教學(xué)作些簡單“包裝”、加點“味精”甚至是不真實的情境。

三.中學(xué)語文課堂教學(xué)合理創(chuàng)設(shè)情境的建議

（一）讓場景升格為情境

平時教學(xué)中，有些教師“追風(fēng)”，總要設(shè)置些情境來提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓全班交流，搞得課堂很是熱鬧。這的確不失為一種能引起學(xué)生思考方法。然而，越來越多的教學(xué)實踐表明，誕生于類似背景的情境，很難誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的問題意識與關(guān)注。即使有，也是“無病呻吟”，程式化問題居多，真正有價值的罕見。因此，要使“場景”升格為“情境”，要設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生主動介入與思考。

（二）合理挖掘，科學(xué)引導(dǎo) 體現(xiàn)出情境的真正價值

精妙、合理的引導(dǎo)往往能化腐朽為神奇，使原本看似樸素的教學(xué)場景化作學(xué)生思維激蕩、智慧迸發(fā)的語文情境。一是恰當運用情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生；二是立足文本，創(chuàng)設(shè)合理合情的情境，讓學(xué)生深刻理解課文。

（作者單位：河南省駐馬店市五中）endprint