語文課堂渴求有力度的寫作訓(xùn)練

宋麗娟

內(nèi)容摘要：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有閱讀的寫作猶如無源之水、無本之木，大量的有效閱讀可以改變學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，豐富的經(jīng)典積累可以為寫作積淀文化營養(yǎng)。然而在我們的語文課堂上廣泛存在的“光讀不練”或者“解析多于實(shí)踐”的現(xiàn)象也必將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“胸中藏千篇，下筆無美言”的枯澀文筆。因而，用“藝術(shù)的典范激發(fā)藝術(shù)的創(chuàng)造”是當(dāng)今語文課堂上日常寫作教學(xué)最迫切的一種內(nèi)在需求。

關(guān)鍵詞：語文課堂 力度 寫作訓(xùn)練

每個語文教師都非常清楚，在日常的作文教學(xué)中，一定要將作文課與日常的閱讀教學(xué)進(jìn)行有效接軌，有機(jī)融合，要精心將每一堂閱讀課打造成寫作訓(xùn)練的一方陣地，讓有力度的寫作訓(xùn)練提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的寫作習(xí)慣，使之對寫作充滿的期待和渴求。從而形成高效寫作教學(xué)的良性發(fā)展。下面我來談一談近兩年來在語文教學(xué)中進(jìn)行的一些嘗試和探索。

第一類，模仿式寫作訓(xùn)練。

所謂“模仿是最好的老師”，對于初中生，正處于模仿能力極強(qiáng)的階段，因而在日常教學(xué)中我經(jīng)常采用模仿法使學(xué)生輕松進(jìn)入寫作的天地。例如在教學(xué)《蘇州園林》一課時，為了讓學(xué)生更深切地體會葉老在寫作說明文時語言簡潔，思路清晰，用詞精當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，我讓學(xué)生模仿葉老的語言風(fēng)格描繪一下自己的臥室或者班級。學(xué)生作文中出現(xiàn)這樣的段落：“窗戶靠南側(cè)，共兩扇，青蔥的淺綠色窗簾配合著同樣是淺綠色的墻壁，看上去極為融洽，墻上淡雅疏朗的壁紙給人一種‘如在畫圖中的美感?！边€有同學(xué)寫道：“這就是二年三班的教室，它簡單卻不單調(diào)，豐富卻不復(fù)雜。無論站在哪個角度，我總能感到蔥蘢的綠意和積極上進(jìn)的班級精神”。另外還有“可以說的當(dāng)然不止以上這些，同學(xué)們在“靜能生慧，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)”的班訓(xùn)激勵下茁壯成長。我相信，班級的竹文化精神定會在我們的滋養(yǎng)下日漸豐盈?！?/p>

這樣的嘗試還有許多，比如教學(xué)《我的母親》時，讓孩子模仿作者的傳記筆法寫自己身邊印象最深刻的老師或者同學(xué)；教學(xué)《雪》和《海燕》這兩篇散文詩時，要求學(xué)生模仿散文詩體裁，描繪朔方的雪或者用象征的手法描繪生活中的一種事物進(jìn)行表現(xiàn)對某種抽象概念，思想的一種推崇等。這樣的寫作訓(xùn)練看起來比較容易，而一旦進(jìn)入寫作還要求學(xué)生要深入理解作者的寫作角度、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、布局謀篇等能力，是最容易培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情和成就感的一類訓(xùn)練。

第二類，綜合實(shí)踐類寫作訓(xùn)練。

這一類作文訓(xùn)練從課文向生活延伸，培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。比如在教學(xué)《人民解放據(jù)百萬大軍橫渡長江》一文時，我在寫作訓(xùn)練板塊設(shè)計(jì)了一個完整的社會實(shí)踐活動。由于我校當(dāng)時正在區(qū)里組織大課間活動中學(xué)習(xí)軍體拳，所以，我要求學(xué)生分成幾個小組，分別采訪校長、主任、軍體拳教官并將采訪記錄改寫成新聞稿。其中一位同學(xué)這樣寫道：“二年五班報(bào)社九月五日十二時電 今日，我校師生在吳教官的指導(dǎo)下再度學(xué)習(xí)軍體拳。認(rèn)真的態(tài)度已扎根于每個人的心中。同學(xué)們比平時更努力。平日書聲瑯瑯的校園內(nèi)也多了幾分英豪之氣。 ‘孩子們非常認(rèn)真，教練也特別辛苦這是我校趙主任的心聲。簡短的語句中流露出對吳教官與我校同學(xué)的贊賞和認(rèn)可。此外，趙主任還提出建議：‘打拳要有力度，有軍人氣概這句話也指出我校同學(xué)打軍體拳時普遍存在的問題，一針見血?？傊?，希望大家學(xué)好軍體拳，為自己的明天買上一份安全保險(xiǎn)?！边@樣的作文訓(xùn)練不僅鍛煉了孩子文筆，而且增加了社會實(shí)踐的機(jī)會，在口語交際方面使學(xué)生得到了鍛煉，從而全面提升了學(xué)生的寫作能力。

第三類，換角度寫作訓(xùn)練。

在教學(xué)《藤野先生》之后，我讓學(xué)生以魯迅的口吻為藤野先生寫一封回信；在教學(xué)《送東陽馬生序》一文時，要求學(xué)生以馬生的口吻給宋濂寫一封回信，而且鼓勵用文言的方式進(jìn)行表達(dá)；在教學(xué)《水調(diào)歌頭》一詞時，讓學(xué)生變換角度重新填詞等。這一類寫作訓(xùn)練加深了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，同時也嘗試了不同風(fēng)格的文學(xué)表現(xiàn)手法，對全面提升學(xué)生寫作能力非常有效，也調(diào)動了學(xué)生深層積累的文學(xué)素養(yǎng)，是一種力度較大的寫作訓(xùn)練。

總之，我快意于在語文課堂上短暫的十分鐘內(nèi)出現(xiàn)各種靈動的寫作、激情的抒發(fā)、真情的流露，創(chuàng)造的情味；也感悟到經(jīng)典最能有效引領(lǐng)學(xué)生獲得一種較高境界的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練也必將使閱讀成果內(nèi)化為學(xué)生的一種文化修養(yǎng)，并能隨時將生活和藝術(shù)順暢而有效地輸出，從而達(dá)到提升學(xué)生語文能力的目的。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市第五十三中學(xué)）endprint