高校定點(diǎn)支教可行性與必要性以及道路探索

內(nèi)容摘要：通過以湘西花垣縣吉衛(wèi)鎮(zhèn)機(jī)司村小學(xué)為定點(diǎn)支教實(shí)踐基地，本人探索高校定點(diǎn)支教。利用高校豐富的教育和人才資源，對口對落后地區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)支教，能夠發(fā)揮高校的教育和人才資源，對落后地區(qū)教育的發(fā)展具有推動和補(bǔ)充作用，促進(jìn)解決留守兒童問題，同時可以維護(hù)社會的穩(wěn)定，促進(jìn)共同富裕。

關(guān)鍵詞：定點(diǎn)支教 留守兒童 道路探索

一、可行性——類比對口援汶

對口援汶堅持一方有難、八方支援，自力更生、艱苦奮斗的方針，承擔(dān)對口支援任務(wù)的有關(guān)省市積極為災(zāi)區(qū)提供人力、物力、財力、智力等各種形式的支援；受援地區(qū)樹立地方為主的思想，充分發(fā)揮干部群眾的積極性，互幫互助，苦干實(shí)干，生產(chǎn)自救，重建家園（國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建對口支援方案的通知國辦發(fā)〔2008〕53號）。當(dāng)下，高校暑期“三下鄉(xiāng)”活動取得了不錯的成績。然而，高校短期的“三下鄉(xiāng)”活動依然存在時效性不長、針對性不強(qiáng)、連續(xù)性不高等諸多問題。通過對口援汶，我們了解到利用發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)的技術(shù)、良好的管理模式、優(yōu)秀的人才儲備、資金等優(yōu)勢資源來援助汶川地區(qū)，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會的穩(wěn)定有促進(jìn)作用。因而，類比對口援汶，利用高校豐富的教育和人才資源，對口對落后地區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)支教，能夠發(fā)揮高校的優(yōu)勢資源，平衡教育資源，對當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展具有推動作用，同時可以維護(hù)社會的穩(wěn)定，促進(jìn)共同富裕。

二、必要性

三下鄉(xiāng)是指文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”。文化下鄉(xiāng)包括：圖書、報刊下鄉(xiāng)，送戲下鄉(xiāng)，電影、電視下鄉(xiāng)，開展群眾性文化活動；科技下鄉(xiāng)包括：科技人員下鄉(xiāng)，科技信息下鄉(xiāng)，開展科普活動；衛(wèi)生下鄉(xiāng)包括：醫(yī)務(wù)人員下鄉(xiāng)，扶持鄉(xiāng)村衛(wèi)生組織，培訓(xùn)農(nóng)村衛(wèi)生人員，參與和推動當(dāng)?shù)睾献麽t(yī)療事業(yè)發(fā)展（14部委聯(lián)合開展關(guān)于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知）。相關(guān)研究表明，“三下鄉(xiāng)”活動取得了顯著成績，但也存在著部分大學(xué)生的態(tài)度不端正、參與面不廣、針對性不強(qiáng)、連續(xù)性不夠、實(shí)效性不高、考評不科學(xué)等問題（揭陽新聞網(wǎng)，2011.8），這正逐步引起教育界和社會的關(guān)注。2013年暑假，湖南省花垣縣拒絕了兩支支教隊伍，存在不講衛(wèi)生等問題。同時，“三下鄉(xiāng)”團(tuán)隊，多數(shù)為第一次參加活動，為期4～7天不等，并沒有計劃對同一地點(diǎn)開展長期性活動，存在時效性不高和針對性不強(qiáng)等問題。然而，只有極少數(shù)支教團(tuán)隊明顯認(rèn)識到了短期支教的局限性。由華南師范大學(xué)、中山大學(xué)和深圳大學(xué)等三所高校學(xué)生組成的“蒲公英社”，在普寧市梅塘鎮(zhèn)內(nèi)豐村支教時，支教隊員就感受到了短期活動的不足：“高校團(tuán)隊支教須建立在對當(dāng)?shù)亟逃闆r有充分把握的基礎(chǔ)上，但農(nóng)村教育的數(shù)據(jù)庫、檔案庫建設(shè)又普遍滯后，定點(diǎn)支教需要長年積累。”同時，華南師范大學(xué)的齊梅教授在接受“蒲公英社”咨詢時表示，短期支教固然可以開闊學(xué)生視野，但是教學(xué)目標(biāo)的針對性和教學(xué)效果的可預(yù)計性都較差。針對短期不定點(diǎn)支教存在的以上問題，需要高校長期定點(diǎn)支教。

三、定點(diǎn)支教道路探索

（一）“行為習(xí)慣培養(yǎng)為主，日常教育教學(xué)為輔”的定點(diǎn)支教模式

本人在去年支教的基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成了“行為習(xí)慣培養(yǎng)為主，日常教育教學(xué)為輔”的定點(diǎn)支教模式，放棄以“語、數(shù)、外”為主的日常教學(xué)活動，緊緊圍繞“農(nóng)村孩子們的日常常識”開展各種教學(xué)活動，包括教孩子們學(xué)習(xí)溺水搶救方法，在很短的時間內(nèi)就讓孩子們掌握了一項(xiàng)求生的技能。

（二）留守兒童問題調(diào)研研究方法化，推動政策化來解決相應(yīng)的問題

在學(xué)校和當(dāng)?shù)卮逦闹С窒?，我們團(tuán)隊在花垣縣吉衛(wèi)鎮(zhèn)機(jī)司村小學(xué)進(jìn)行了定點(diǎn)調(diào)研活動。我們通過抽樣和分層調(diào)查，調(diào)查從學(xué)前班至初三的留守兒童的學(xué)習(xí)和健康狀況。我們對不同年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康狀況進(jìn)行問卷調(diào)查。通過分析，我們研究出應(yīng)對留守兒童學(xué)習(xí)和健康所面對的實(shí)際問題的策略。同時我們團(tuán)隊對當(dāng)?shù)厝宋牡乩?、?jīng)濟(jì)來源、風(fēng)俗習(xí)慣等進(jìn)行實(shí)地考察。通過調(diào)研，我們有針對性地分析留守兒童面臨的問題，方法化，推動政策化來解決相應(yīng)的問題。目前我們團(tuán)隊支教撰寫的調(diào)研論文《農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及探究分析》和《留守兒童身體現(xiàn)狀以及干預(yù)措施探究》均被《教育教學(xué)論壇》錄用并發(fā)表。同時，也保持了調(diào)研的連續(xù)性，能夠有針對性地解決當(dāng)?shù)亓羰貎和媾R的問題。

（三）體育比賽增強(qiáng)留守兒童的健康意識

2013年，我們團(tuán)隊在研究留守兒童身體現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的27位孩子中，22位孩子父母不在家，留守兒童約占調(diào)查總?cè)藬?shù)的81%，絕大多數(shù)留守兒童由祖父母或外祖父母監(jiān)管。然而，約60%家長只受過小學(xué)教育，約11%家長為文盲。家長受教育程度較低，健康知識淡薄；絕大多數(shù)臨時監(jiān)管人（祖父母或外祖父母）為文盲，憑經(jīng)驗(yàn)撫養(yǎng)孩子。約74%的孩子主要通過課堂教學(xué)獲得健康知識，約4%主要通過電視媒體獲得，約9%通過課外書籍獲得，只有約13%通過長輩獲得（王春，2014.1）。孩子們主要從課本上獲的健康知識。然而落后的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式使得課本上的健康知識少之又少，留守兒童健康知識空白。因此，我們舉行了一次體育比賽。通過體育比賽，我們旨在增強(qiáng)留守兒童的健康意識，增加鍛煉方式，豐富業(yè)余生活，健康地成長。

（四）文藝匯演培養(yǎng)留守兒童的文藝素養(yǎng)

文藝匯演是我們定點(diǎn)支教成果的展示。機(jī)司村小學(xué)只有四名老師，三名為代課老師，老師采取包班制，教學(xué)條件落后，因而，學(xué)校沒有開設(shè)音樂課。針對這一問題，我們支教隊員分工合理，每位支教隊員承擔(dān)了一項(xiàng)或多項(xiàng)文藝節(jié)目，在音樂課上、課間、還有放學(xué)之余，我們會教孩子們唱歌、跳舞、合唱、獨(dú)唱、小品等文藝節(jié)目，每次的文藝匯演都是孩子們的成果展示。通過文藝匯演，我們可以彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的不足，培養(yǎng)孩子們的興趣愛好，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，健康快樂成長。

四、結(jié)語

本人深知支教是一個長期性活動，需要大家一如既往地將這一活動開展下去，并且呼吁更多高校學(xué)子和社會愛心人士參與到這一神圣的活動中來，本人堅信在黨和國家的領(lǐng)導(dǎo)下，社會愛心人士的關(guān)注下，高校學(xué)子的共同努力下，長期對落后地區(qū)進(jìn)行定點(diǎn)支教，利用高校豐富的教育和人才資源，平衡城鄉(xiāng)教育，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)共同富裕作出努力！

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建對口支援方案的通知，〔2008〕53號

[2]關(guān)于開展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知，1996.12

[3]王春.農(nóng)村留守兒童身體健康現(xiàn)狀以及干預(yù)措施探究[J].教育教學(xué)論壇，2014.1.

（作者單位：湖南長沙醫(yī)學(xué)院）endprint