教師如何合理懲罰幼兒

張滿滿

體育課，小朋友們按老師的要求排成幾列做游戲，彤彤站在了隊(duì)伍的末尾。因?yàn)榭床磺宄?，一直站出?lái)張望，老師生氣地說(shuō)：“這孩子就是排不好隊(duì)，無(wú)論把她排在哪個(gè)位置，都會(huì)自己獨(dú)自站出來(lái)，把整個(gè)隊(duì)伍帶壞。”最后游戲結(jié)束，排隊(duì)回教室的時(shí)候，彤彤還是因?yàn)楹屯闋?zhēng)搶，不肯老老實(shí)實(shí)站在隊(duì)伍里，被老師罰站走廊。但她絲毫沒(méi)意識(shí)到這是對(duì)她的懲罰，反而當(dāng)老師走了之后，和幾個(gè)罰站的同伴一起圍著走廊里的植物討論了起來(lái)。

相信這種情形在哪個(gè)幼兒園都不少見(jiàn)，教師想借助懲罰糾正幼兒的“錯(cuò)誤”，幼兒卻無(wú)視老師的苦心，讓懲罰變得無(wú)效。與此相反的還有另一種情形，在任何一個(gè)網(wǎng)站搜索“幼兒園懲罰”，出現(xiàn)在眼前的都是些觸目驚心的例子：輕的，因?yàn)楹⒆硬话匆笏X(jué)，就罰幼兒站窗臺(tái)、關(guān)小屋；重的，則是屢禁不止的幼兒園虐童事件。為何會(huì)出現(xiàn)如此多的且不合理的懲罰，如何懲罰才能合理有效？

一、何為合理懲罰

在解答這個(gè)問(wèn)題之前，首先要弄清楚什么叫做“懲罰”，“合理懲罰”又該如何與之區(qū)分。

《中國(guó)學(xué)前教育百科全書》中將懲罰定義為：道德評(píng)價(jià)的方式之一。是對(duì)人的不良行為給予否定性評(píng)價(jià)，從而使其改正不良行為或品質(zhì)，并具體指出懲罰的方式有批評(píng)、警告、取消資格、限制活動(dòng)等。[1]而本文中的懲罰特指的是在幼兒園教育活動(dòng)中的懲罰，即教育者對(duì)幼兒的不良行為或品行予以否定，使其經(jīng)受不愉快的情感體驗(yàn)以期影響其行為或發(fā)展的一種教育方法。[2]但幼兒園教育中也存在著體罰、變相體罰等不合理的懲罰。因此本文指出了“合理懲罰”這一概念，并將其定義為：在尊重幼兒的基礎(chǔ)上通過(guò)隔離、剝奪、補(bǔ)償?shù)炔煌绞?，使幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，針對(duì)其以后不良行為能起到預(yù)防效果的教育手段。

二、合理懲罰要注意什么

作為一名幼兒園教師，要做到合理懲罰，不僅要考慮幼兒自身的因素，還要綜合考慮懲罰要達(dá)到的目的、采取的方式、希望達(dá)到的結(jié)果等各個(gè)方面。

（一）合理懲罰應(yīng)充分考慮幼兒年齡階段的特點(diǎn)

皮亞杰在《兒童的道德判斷》一書中，把成人對(duì)幼兒過(guò)失的懲罰分為抵罪的懲罰和回報(bào)的懲罰。根據(jù)回報(bào)的嚴(yán)厲程度，他將回報(bào)的懲罰劃分為由重及輕的5類，其中涉及到排斥、自然后果法、剝奪、償還等，并通過(guò)對(duì)不同年齡段幼兒的詢問(wèn)及交談，得出結(jié)論：“年幼的兒童贊成抵罪的懲罰，而年長(zhǎng)的兒童則傾向于回報(bào)的懲罰”。[3]贊成抵罪懲罰的幼兒不在意所犯錯(cuò)誤與實(shí)施懲罰間的聯(lián)系，認(rèn)為懲罰越及時(shí)越嚴(yán)厲就越公正；而選擇回報(bào)懲罰的幼兒則認(rèn)為做壞事的人必須承擔(dān)自己行為造成的后果，必須把事情恢復(fù)到錯(cuò)誤之前的狀態(tài)。雖然實(shí)驗(yàn)中受到幼兒自身智慧等因素的影響，但了解幼兒心目中的公平懲罰，也為我們根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)采取合理懲罰提供了借鑒。

（二）合理懲罰的目的是為了防止錯(cuò)誤再犯

與此對(duì)應(yīng)的，在法律意義上也存在三種不同的懲罰觀：報(bào)應(yīng)主義懲罰觀、功利主義懲罰觀以及將兩者結(jié)合的二元論的懲罰觀。報(bào)應(yīng)主義懲罰觀認(rèn)為，懲罰的目的是報(bào)應(yīng)，具體到教育中，它關(guān)注的是學(xué)生違規(guī)行為所造成的實(shí)際損害程度，追求的是以惡報(bào)惡的對(duì)等關(guān)系。功利主義懲罰觀認(rèn)為，懲罰的本質(zhì)在于預(yù)防。它關(guān)注的是運(yùn)用何種方式去懲罰違規(guī)學(xué)生，從而使這種懲罰能更有效地阻止違規(guī)行為的再次發(fā)生。

本文贊成的觀點(diǎn)是，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行合理的懲罰應(yīng)該遵循功利主義懲罰觀，相應(yīng)的懲罰目的是為了防止再犯，懲罰的結(jié)果應(yīng)該達(dá)到有利于幼兒社會(huì)性等各方面發(fā)展的作用。

（三）合理懲罰的方式要經(jīng)過(guò)慎重選擇

在結(jié)合各種對(duì)懲罰的分類方式后，本文把常見(jiàn)的懲罰方式歸結(jié)為以下幾種：隔離、剝奪、補(bǔ)償?！案綦x（time—out）”是在美國(guó)常見(jiàn)的一種懲罰方式，也可譯為“計(jì)時(shí)隔離”，即在隔離之前可以和幼兒約定時(shí)間。需要注意的是，隔離時(shí)要告訴幼兒被隔離的原因，讓他了解到隔離的目的是為了幫他改正錯(cuò)誤，而不是針對(duì)幼兒本身。同時(shí)為了確保安全隔離的地點(diǎn)要在教師的視線范圍之內(nèi)。剝奪指的是剝奪違規(guī)者濫用的東西，比如沒(méi)收幼兒撕壞的圖書并不再借給他。補(bǔ)償是要求幼兒償還或賠償損壞或丟失的物件，例如懲罰幼兒打掃干凈弄臟的地板。[4]

盧梭在《愛(ài)彌兒》中提到的“自然后果法”，是要求教師要讓幼兒感受自然的后果，體會(huì)受到自然后果“懲罰”的滋味，雖然這種方式可以讓幼兒直接體驗(yàn)到自己行為的后果，但并不是適用于每一個(gè)人。如果實(shí)行不當(dāng)，容易對(duì)幼兒身體造成傷害，有經(jīng)驗(yàn)的教師在使用這一方式時(shí)，也應(yīng)把握好幼兒能夠承受的度。

三、如何實(shí)施合理懲罰

（一）羞愧感的喚起

案例1：戶外活動(dòng)時(shí)，大班的兩個(gè)小女孩互相爭(zhēng)執(zhí)，一個(gè)出手抓傷了另一個(gè)女孩的脖子，老師看到連忙制止并帶受傷的孩子去擦藥。這時(shí)班上的孩子們都圍了上來(lái)，你一言我一語(yǔ)的指責(zé)出手的小女孩：“某某某，大壞蛋”、“某某某，不和你玩”。打人的小女孩開(kāi)始還和同學(xué)們爭(zhēng)吵，最后在大家的“聲討”下低頭擺弄自己的手指，不再說(shuō)話了。

在該案例中，教師并沒(méi)有出面批評(píng)動(dòng)手打人的幼兒，但在小朋友們的“指責(zé)”聲中，打人的小女孩最終還是低下了頭，意識(shí)到是自己做錯(cuò)了。由此我們可以看出，幼兒羞愧心的喚醒可能要比教師的厲聲訓(xùn)斥或是諄諄教誨要有效得多。綜合羞愧感的產(chǎn)生機(jī)制可以看出，當(dāng)人的當(dāng)下行為表現(xiàn)與自己價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間存在落差，又意識(shí)到該落差會(huì)降低別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生羞愧感。而正處于他律道德階段的幼兒尤其在乎成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)產(chǎn)生羞愧后幼兒為了彌補(bǔ)，就會(huì)理解到是自己做錯(cuò)了，此時(shí)的懲罰能夠達(dá)到預(yù)想的效果。

另外，早在上世紀(jì)八十年代就有實(shí)驗(yàn)研究指出：羞愧感在學(xué)前階段早已產(chǎn)生，并與其認(rèn)知、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展之間關(guān)系密切。[5]由此看來(lái)，喚起幼兒的羞愧感，是合理懲罰行之有效的方法。

（二）適當(dāng)?shù)某C枉過(guò)正

案例2：浩浩是個(gè)大班的男孩子，常常會(huì)為了引起老師的注意而大聲哭鬧。吃午飯的時(shí)候，他又發(fā)起了脾氣，把剛盛好的飯打到了地上。老師見(jiàn)狀，拿板凳過(guò)來(lái)坐在他旁邊，平靜地說(shuō)：“我現(xiàn)在就坐在這里，看你自己把地上的飯打掃干凈?！焙坪崎_(kāi)始只是哭，但看老師真的坐下來(lái)了，就自己去拿了抹布掃把，邊哭，邊把地面打掃干凈。之后，老師開(kāi)始問(wèn)他為什么發(fā)脾氣，告訴他不應(yīng)該把飯打到地上。

在這個(gè)案例中，教師發(fā)揮了很大的作用，首先沒(méi)有因?yàn)橛變旱臒o(wú)故哭鬧行為而大發(fā)雷霆，而是采取了一種冷處理的方式。我們暫且將其與“矯枉過(guò)正”進(jìn)行一下比較：矯枉過(guò)正這種方法最初是用于減少慈善機(jī)構(gòu)中精神發(fā)育障礙患者的攻擊和搗亂行為的，它要求當(dāng)事者在每次問(wèn)題發(fā)生的一段時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行與該行為有關(guān)的費(fèi)力活動(dòng)。矯枉過(guò)正有兩種形式：積極練習(xí)和過(guò)度補(bǔ)償。[6]比如通過(guò)多次的抄寫來(lái)記住寫錯(cuò)的單詞，屬于積極練習(xí)。過(guò)度補(bǔ)償則指的是如果幼兒在墻上亂畫，懲罰他不僅要把一面墻弄干凈，還需要把另一面沒(méi)有弄臟的墻面也擦干凈。從案例中我們看出，老師采取了一種適當(dāng)?shù)某C枉過(guò)正，讓幼兒在打掃的過(guò)程中冷靜下來(lái)，之后再進(jìn)行教育。需要注意的是，如果使用不當(dāng)，這一方式很容易發(fā)展成對(duì)幼兒的體罰。

讓我們?cè)俜祷匚恼麻_(kāi)始的那個(gè)例子，幼兒因?yàn)檫`反了教師規(guī)定的規(guī)則而被罰站。在不討論強(qiáng)迫幼兒排隊(duì)這一行為是否合理的前提下，教師沒(méi)有對(duì)為何懲罰進(jìn)行解釋，幼兒也不知道自己做錯(cuò)了什么，教師罰的證據(jù)不足，幼兒被罰得稀里糊涂。而實(shí)際上在我的觀察中，相比合理的懲罰方式，隨意的罰站、指責(zé)在幼兒園還是最常見(jiàn)的，因此掌握合理懲罰，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，是必要而緊迫的。

注釋：

[1] 盧樂(lè)山，林崇德，王德勝.中國(guó)學(xué)前教育百科全書，教育理論卷[M].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)出版社，1995.

[2] 周冬梅.論教育懲罰[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[3]（瑞士）讓·皮亞杰著.傅統(tǒng)先，陸有銓譯.兒童的道德判斷[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1984.

[4] （美）費(fèi)爾茲著.原晉霞，蔡菡，陳曉紅譯.兒童紀(jì)律教育，建構(gòu)性指導(dǎo)與規(guī)訓(xùn)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.

[5] 劉守旗.對(duì)學(xué)前兒童羞愧感的實(shí)驗(yàn)研究[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1988（2）.

[6]（美）米爾騰伯格爾著.石林等譯.行為矯正原理與方法（第三版）[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.