CBI大學英語分科教學

黃艷芳

摘 要：自2014年5月10起，社會上討論已久的地方本科院校轉型得到了官方的確認。為適應職業(yè)教育需要，國內1999年全國"專升本"的600多所地方本科院校將轉型為職業(yè)教育，培養(yǎng)社會需要的應用技能型人才。面對這一形式，如何迅速成功轉型成為職業(yè)教育院校，構建應用技能型人才培養(yǎng)模式成為地方本科院校亟待解決的課題。本文主要從大學英語教學的角度探討當前形勢下CBI英語分科教學在地方本科院校構建應用技能型人才培養(yǎng)模式進程中的意義。

關鍵詞：CBI英語分科教學；應用技能型人才培養(yǎng)

0 引言

CBI（Content-Based Instruction）教學理念即內容依托教學法，它以有意義的主題或學科內容為外語課堂教學的依托，把對語言技能的教學轉換成集內容和語言于一體的教學--把語言教學與學科知識的教學結合起來，根據(jù)教學內容來設計教學活動，把語言應用的基本理念轉化成具有實踐意義的課堂教學活動，并通過對語言的運用來使學生內化語言。這一理念拉開了外語教學上的一個新序幕，變語言教學為學科知識教學并以此讓學習者習得語言能力，近年來在很受外語界推崇。

1 國內外對CBI英語分科教學研究現(xiàn)狀

國外學者對CBI教學的研究起源于加拿大的浸入式語言教學，隨之而來的跨學科語言教學的發(fā)展對第二語言教學理論和實踐產(chǎn)生了強烈影響，為CBI教學理論的發(fā)展奠定了現(xiàn)實基礎。首次提出這一理念的是Widdowson，他于20世紀60年代提出將語言教學和學科教學結合起來。至80年代，CBI教學理念開始受到廣泛關注。作為CBI教學理念的奠基人之一，Mohan指出"語言與專業(yè)的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性。"，"在知識課中我們往往忽視了語言作為學習工具的作用；而在語言課中，我們又看不到內容是可以交際的"。Brinton則進一步將CBI理論系統(tǒng)化，把CBI的教學理念分成3種模式：保護模式、輔助模式、主題模式。為了使CBI直接、有效運用于實踐，Stroller提出了"6T"方法，分別代表主題、課文、話題、線索、任務和過渡。Myriam Met從CBI教學的教師這一方面談了她的觀點，她認為合格的CBI教師應該兼?zhèn)湔Z言和專業(yè)內容知識，需要充分儲備：內容知識、內容教學之道、了解二語或外語習得過程、語言教學之道、教材開發(fā)與選擇、評估方法。[1]這些觀點對許多國家廣泛采用CBI起到了推波助瀾的作用。

我國對CBI的研究起步較晚。王士先率先向國人介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在外語教學中應用的可能性；蔡堅討論了CBI教學模式作為二語教學模式的理論支持和時間策略；俞理明&韓建俠，戴慶寧&呂曄對國外CBI教學作了較全面的理論探討。[2]自2005年起，學者們開始逐漸在各類外語課程中對CBI教學理念進行實證研究，并因此在各種刊物發(fā)表相關的實證研究報告，如：曹賢文就南京大學國際教育學院的對外漢語教學和加拿大、美國的對外英語教學在同質環(huán)境下對比CBI教學模式的可行和可信性；而高玉霞、趙鳳君探討了CBI在護理專業(yè)英語教學中的應用。

綜上，國外對CBI教學模式研究存在于各個層面。而國內對CBI教學的研究大都停留在理論層面，以ESP教學研究為主，實證研究偏少，對于CBI理念下的大學英語教學的實證研究更少，即使有也囿于名牌院校，鮮少出現(xiàn)在地方本科院校，難以滿足當前高校轉型形勢下的需求。

2 我國高校轉型形勢下CBI英語分科教學的必要性和時代性

2014年3月22日，教育部副部長魯昕在"中國發(fā)展高層論壇2014"上的講話中指出，我國將以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結構實施戰(zhàn)略性調整，調整的重心在地方本科院校：2000年后近700所"專升本"的地方本科院校將逐步轉型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，改革完成后，將有1600至1700多所學校轉向以職業(yè)技術教育為核心，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術技能型人才。5月10日，中國之聲《全國新聞聯(lián)播》報道，教育部醞釀啟動高校轉型改革。據(jù)《經(jīng)濟觀察報》當日報道，教育部高校轉型改革方向已明確，目前國家教育部已經(jīng)成立聯(lián)盟，150多所地方院校報名參加教育部的轉型改革。

可以說，這一重大改革中淡化學科、強化專業(yè)的宗旨與CBI理念中把語言學習和學科技能結合起來的教學指導原則是完全契合的。如果能研究出適用于地方本科院校CBI大學英語教學模式以促進其應用技能型人才的培養(yǎng)，將有著重大的現(xiàn)實意義。

（1）符合學生的學習需求，讓學生擁有明確的學習目標，提高學習效率。傳統(tǒng)的大學英語教學把語言與專業(yè)技能割裂開來，英語被當作是培養(yǎng)社會交往能力的語言課程和拓寬大學生知識的素質課程。這些讓學生覺得英語對今后的工作學習沒有用，導致學習動機不強烈，在四六級過后產(chǎn)生懈怠情緒。CBI理念下的分科英語教學將語言與學科知識結合起來，直接面向學生學習專業(yè)知識的需求，語言成為探索專業(yè)知識的工具，將學生學習目的明確集中在專業(yè)學習上，處于最接近母語學習的狀態(tài)，從而實現(xiàn)學習效率最大化。

（2）符合語言教師的職業(yè)發(fā)展訴求。在CBI分科教學模式中，大學英語教師要打破傳統(tǒng)的定位，在授課時以學生為中心，以學科知識為背景，幫助學生實現(xiàn)學科知識和語言能力的共同提高。如此，外語教師就不能再依賴自己原有的知識結構和教學經(jīng)驗，要不斷適應學生的新需求以及國家、社會的新需求，并根據(jù)這些需求拓寬自身知識結構，以具備相關學科的基本知識，成為"雙師型"教師，走向更寬的職業(yè)發(fā)展道路。

（3）符合全面素質培養(yǎng)的訴求。素質教育不僅是人文素質，還包括科學素質?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中"高等教育"一節(jié)里對大學生專門提出了"提高公眾科學素質和人文素質"要求。[3]而我國傳統(tǒng)大學英語教材片面追求對人文精神的弘揚或對西方文化的介紹。分科英語教學則在關注普遍職業(yè)道德素養(yǎng)的同時還注重專業(yè)科學知識，把科學素質和人文素質結合起來，做到科學素質、人文素質兩手抓。

（4）符合地方本科院校的發(fā)展訴求與我國高等教育轉型的訴求。地方本科院校是我國高等教育從精英教育走向大眾化教育的產(chǎn)物，較之于老牌重點高校缺乏學術優(yōu)勢、硬件設備與師資力量；較之于高職院校又缺乏與市場接軌的實用技能培養(yǎng)優(yōu)勢。根據(jù)魯部長在2014中國發(fā)展高層論壇的演講，國務院已于2月26日通過"關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定"，并即將公布。如何快速轉型為以技術技能型人才培養(yǎng)為模式的現(xiàn)代職業(yè)教育，將成為地方本科院校重點研究課題。CBI英語分科教學旨在以英語教學輔助專業(yè)技能教學，以促進地方本科院校的應用技能型人才培養(yǎng)模式的建構，可以幫助地方本科院校培養(yǎng)出以市場和就業(yè)為導向的技術技能型人才，在成功實現(xiàn)向現(xiàn)代職業(yè)教育轉型的同時，又突出了自身的辦學特色、增強學校的競爭力。當然，CBI分科英語教學若能在地方本科院校成功并得以推廣，則能推進我國高等教育轉型，推動我國教育結構的戰(zhàn)略性調整。

3 結語

雖說CBI理念下大學英語分科教學有利于地方本科院校應用技能型人才培養(yǎng)，但較之于老牌本科院校，地方性本科院校存在著明顯差距，因此國內對CBI教學模式的研究限于知名院校的ESP教學中，很少涉及大學英語分科教學，更別提地方本科院校的CBI教學模式。對于地方性本科院校來說，CBI理念還是一個尚未嘗試的全新模式，因而需要根據(jù)地方本科院校學生的學習需求、學校應用技能型人才培養(yǎng)目標、語言教師的師資狀況等具體情況，慎重地設計教學模式、科學地選擇教學內容、合理的安排教學活動。

參考文獻：

[1]徐婧. 國內外CBI教學法研究綜述[J]劍南文學（經(jīng)典教苑）， 2012（7）：295-296.

[2]蔡堅.CBI理論框架下的分科英語教學[J]外語教學，2011（9）：35-38.

注：項目基金：湖南省教學改革研究項目"地方本科院校CBI理論下的大學英語分科分類教學研究"（項目編號：湘教通〔2014〕247號487）